張婷婷　谷亞星**2

1.山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西　臨汾　041000；2.山西師范大學(xué)外國語學(xué)院，山西　臨汾　041000

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心理壓力對自我損耗的影響：成就動機(jī)的調(diào)節(jié)作用

張婷婷1*谷亞星**2

1.山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西臨汾041000；2.山西師范大學(xué)外國語學(xué)院，山西臨汾041000

摘要：本實(shí)驗通過設(shè)置不同的壓力情景誘發(fā)被試的壓力，將不同心理壓力的被試分組并采用stroop任務(wù)進(jìn)行自我損耗測量，成就動機(jī)量表測得被試的動機(jī)強(qiáng)度，結(jié)果表明成就動機(jī)對自我損耗的影響不顯著。

關(guān)鍵詞：心理壓力；自我損耗；成就動機(jī)

你有一個不緊急但很重要的工作，突然接到一個緊急但不重要的任務(wù)。這種沖突情境會引發(fā)一種沖突感，而且這種沖突感不僅隨著兩任務(wù)的重要性的接近度的變化而改變，而且與個體的特質(zhì)有關(guān)系。這種由沖突情境引發(fā)的沖突感伴隨一種心理壓力的產(chǎn)生。這樣的心理壓力下，個體的沖動性行為是否會增加？即個體自我控制能力如何？本研究基于Baumeister等人的自我損耗模型對上述問題進(jìn)行探討，即研究心理壓力對自我損耗的影響，以及影響兩者之間關(guān)系的重要因素：成就動機(jī)。

自我損耗與自我控制關(guān)系密切，壓力與自我控制關(guān)系密切。善于自我控制的個體能更好地處理壓力，應(yīng)對壓力人們更難自我控制，有研究表明忍受壓力會消耗個體有限的自我控制資源，所以壓力情境將會導(dǎo)致自我控制任務(wù)失敗。

但有壓力的個體并不一定在自我控制任務(wù)中表現(xiàn)下降，壓力與自我控制之間還存在認(rèn)知、人格特質(zhì)等一些關(guān)鍵的中介變量。此外，并不是所有需要努力的行為都會造成心理資源損耗。有些努力并不需要克服習(xí)以為常的優(yōu)勢反應(yīng)，就不會導(dǎo)致心理資源損耗。

那么不同認(rèn)知，不同特質(zhì)的個體在相同情境下的自我損耗也必有差異。本研究假設(shè)：在同一時間讓個體為具有不同意義的任務(wù)做準(zhǔn)備而誘發(fā)的心理壓力條件下，個體的自我控制能力將減弱，且成就動機(jī)在其中發(fā)揮中介作用，成就動機(jī)低的個體由心理壓力誘發(fā)的自我損耗更強(qiáng)，即親和需要高的個體更容易受壓力的影響，而成就需要高的個體，心理壓力對自我控制力量的損耗要相對弱一些。

一、研究方法

(一)被試

在某大學(xué)抽取55名同學(xué)進(jìn)行施測。被試年齡在19-20歲，均為右利手，裸眼或矯正視力正常，最后獲得有效被試共49人。

(二)實(shí)驗材料

1.成就動機(jī)與心理壓力的測量：成就動機(jī)量表(追求成功和避免失敗分量表，最后得分由兩分量表得分相減而得，作為衡量成就動機(jī)高低的指標(biāo))狀態(tài)特質(zhì)焦慮問卷(測量個體應(yīng)激情況和常態(tài)下的焦慮水平)

2.自我損耗的測量：采用經(jīng)典Stroop任務(wù)測量被試控制自己認(rèn)知能力的損耗情況，采用情緒Stroop任務(wù)對被試自我情緒控制能力的損耗進(jìn)行評估。利用E-prime編程軟件自編Stroop任務(wù)程序，以測量被試的自我損耗程度。

(三)研究程序及數(shù)據(jù)處理

成就動機(jī)測量—創(chuàng)設(shè)壓力情境—狀態(tài)特質(zhì)焦慮測量—自我損耗測量。首先填寫成就動機(jī)量表。之后創(chuàng)設(shè)壓力情境，指導(dǎo)語：被試有兩個任務(wù)，一提前分析所提供的英文資料，10分鐘后匯報(實(shí)際不)；二完成一份測驗，有壓力組被告知測驗結(jié)果會被公布，無壓力組被告知測驗結(jié)果自己保存。壓力情境40s后對測量狀態(tài)特質(zhì)焦慮，檢測壓力情境效果。最后讓被試完成任務(wù)。Stroop任務(wù)有16個模塊，每個模塊18個trail，共288個trail，隨機(jī)呈現(xiàn)。數(shù)據(jù)處理采用SPSS16.0統(tǒng)計分析軟件。

二、結(jié)果與分析

(一)壓力情境的創(chuàng)設(shè)效果

檢驗結(jié)果顯著(t=3.07，p<0.01)，表明不同壓力情境會產(chǎn)生不同的心理壓力水平。

(二)心理壓力對自我損耗的影響

結(jié)果顯示不同性質(zhì)詞匯對顏色判別的干擾有顯著差異(F(3，45)=53.72，p<0.001，η2=0.782)，顏色詞匯的干擾要顯著高于其他詞的干擾。同時，心理壓力與詞匯性質(zhì)的交互作用邊緣顯著(F(3，45)=2.68，p=0.058，η2=0.152)。結(jié)果表明不同心理壓力下，被試對各種詞匯的顏色判別差異未達(dá)到顯著性水平。

(三)成就動機(jī)的作用

分別對情感控制損耗(娛樂性詞顏色判別反應(yīng)時-中性詞顏色判別反應(yīng)時)和認(rèn)知控制損耗(顏色詞顏色判別反應(yīng)時-中性詞顏色判別反應(yīng)時)進(jìn)行兩因素方差分析。結(jié)果表明無論是被試的情感控制損耗，還是被試的認(rèn)知控制損耗，組別和成就動機(jī)的交互作用均不顯著(前者F(1，41)=1.65，p>0.05；后者F(1，41)=1.23，p>0.05)。

三、討論

(一)心理壓力對自我損耗的影響

本研究重點(diǎn)通過對顏色詞匯和娛樂性詞匯的顏色判別時間來考察被試控制認(rèn)知能力和情緒能力的損耗程度。實(shí)驗結(jié)果顯示實(shí)驗處理與詞匯性質(zhì)的交互作用邊緣顯著。色詞顏色判別時間要顯著高于娛樂詞顏色判別時間。簡單效應(yīng)表明被試對各種性質(zhì)詞匯顏色判別，有壓力組與無壓力組未達(dá)到顯著差異。首先，這樣的實(shí)驗結(jié)果可能由于實(shí)驗中因變量測量的信效度不夠；其次，這個猜想與壓力在功效上作用一致，有研究表明壓力對個體有相反作用。但本研究并沒有得出壓力組比無壓力組導(dǎo)致更多情緒控制損害的結(jié)論。因變量的結(jié)果存在信效度問題。首先是詞匯選取不足，因此，本實(shí)驗自我損耗測量的有效性有待進(jìn)一步提高。

(二)成就動機(jī)的作用

結(jié)果表明成就動機(jī)與組別沒有顯著交互作用，即成就動機(jī)的調(diào)節(jié)作用不顯著。但高成就動機(jī)的個體，自我損耗程度的平均分較低成就動機(jī)個體低，同時，對于情感控制損耗，無壓力時，這種差異更大；而對于認(rèn)知控制損耗，有壓力時差異更大。低成就動機(jī)個體多數(shù)避免失敗維度的得分較高，即親和需要較高，結(jié)合上述所說的壓力誘發(fā)情境是基于社會評估威脅的。結(jié)合本研究被試所在院校的特點(diǎn)，被試的成就動機(jī)水平處于中間水平，而避免失敗分量表的得分可能相對較高。這樣可能缺乏對照組，從而隱藏了成就動機(jī)的作用。后續(xù)的研究可以進(jìn)行相應(yīng)的探討。

四、結(jié)論

心理壓力對自我損耗有顯著影響，主要表現(xiàn)在壓力情境下，個體的情緒控制能力較無壓力情境下要弱，而認(rèn)知控制能力則要強(qiáng)，即壓力情境可能會產(chǎn)生情緒控制能力的自我損耗。另外，本研究未表明成就動機(jī)在心理壓力與自我損耗中起到調(diào)節(jié)作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林春梅.心理壓力與健康.民族教育研究，2001，4：89-90.

[2]高科等.自我控制的能量模型：證據(jù)、質(zhì)疑和展望.心理學(xué)探新，2012，32(2)：110-115.

**作者簡介：張婷婷(1990-)，女，漢族，山西長治人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)，研究方向：社會心理學(xué)；谷亞星(1992-)，女，漢族，山西忻州人，山西師范大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，研究方向：學(xué)習(xí)策略，語篇分析。

中圖分類號：B844.2；G645.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)08-0167-01