朱金利**2

沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，遼寧　沈陽(yáng)　110034

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新時(shí)期加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的思考

朱金利**2

沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034

摘要：醫(yī)學(xué)的發(fā)展源于人類對(duì)生命的關(guān)愛，“救死扶傷”的神圣使命又讓醫(yī)學(xué)成為最具人文精神傳統(tǒng)的學(xué)科。醫(yī)學(xué)生是未來從事醫(yī)療活動(dòng)的儲(chǔ)備力量，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)的好壞不僅關(guān)系到醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還對(duì)構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系有著重要的影響。然而，當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育對(duì)于醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育重視程度不夠，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生整體人文素質(zhì)下降。因此，在醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育也成為必然。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；人文素質(zhì)；教育理念

一、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的客觀要求。醫(yī)學(xué)生是未來醫(yī)療隊(duì)伍的重要力量，醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)的高低直接影響到醫(yī)療隊(duì)伍的質(zhì)量。醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展使得人類的醫(yī)療水平有了很大的提升，一些原本疑難雜癥也不再是困擾人類的難題。然而，醫(yī)療水平的提升并沒有帶來良好的醫(yī)患關(guān)系，究其原因，醫(yī)療隊(duì)伍的人文素養(yǎng)不高是重要原因之一。醫(yī)療人才的素質(zhì)包括專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)兩大部分，任何一個(gè)缺失都會(huì)影響到和諧醫(yī)患關(guān)系的構(gòu)建。醫(yī)學(xué)生作為未來醫(yī)療隊(duì)伍的儲(chǔ)備力量，在高校學(xué)習(xí)階段不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培育，這樣才能不斷提升綜合素質(zhì)，為成為一名合格的醫(yī)療人才做好準(zhǔn)備。

二、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

(一)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育理念缺失

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)類高校多為單一學(xué)科高校，在辦學(xué)理念上與綜合性大學(xué)存在著一定的差距，特別是人文素質(zhì)教育方面。醫(yī)學(xué)類學(xué)生在高中階段多為理科，本身在高中階段在人文教育方面就存在著短板，這使得醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育更為迫切。雖然各醫(yī)學(xué)院校也提出要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，有些甚至制定了相應(yīng)的方案，但是也只是在課程設(shè)置上增加一些人文社科類公共選修課或者人文講座，并沒有從整個(gè)教育教學(xué)體系上做出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的投入也嚴(yán)重不足，口號(hào)式的教育理念依然沒有改變。在專業(yè)教育方面，注重專業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生知識(shí)面的拓寬，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)技能，忽視學(xué)生醫(yī)德教育。

(二)醫(yī)學(xué)課程體系設(shè)置不合理

與國(guó)外醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置相比，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育類課程未被納入醫(yī)學(xué)教育的主體教學(xué)計(jì)劃之中，缺乏學(xué)科的整體規(guī)劃，一方面表現(xiàn)在人文課程偏少。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的人文社會(huì)科學(xué)課程學(xué)時(shí)大約占總學(xué)時(shí)的8%左右，①遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于國(guó)外的15%-20%的比例。另一方面，人文課程的性質(zhì)多為公共選修課或者專業(yè)選修課，即使是像《醫(yī)學(xué)倫理課》這樣進(jìn)行醫(yī)德教育的關(guān)鍵性課程也被列為專業(yè)任選課；一些人文社科類公共選修課也以網(wǎng)絡(luò)選修課的形式來開課，這種課程設(shè)置在一定程度上造成了醫(yī)學(xué)生對(duì)人文課程學(xué)習(xí)的忽視，不利于醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提升。

(三)人文教育師資力量薄弱

教師是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵力量，是醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育提升的重要支撐力量。因此師資力量的配備與教師素質(zhì)的高低直接影響著教育的成敗。當(dāng)前醫(yī)學(xué)類院校中普遍存在著教師結(jié)構(gòu)不合理，教師人文素質(zhì)不高的現(xiàn)象。在講授人文社科課程的教師中，大多是思想政治理論課教師，他們大多缺乏醫(yī)學(xué)倫理及醫(yī)學(xué)哲學(xué)等方面的知識(shí)，而專業(yè)教師中多為醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，專業(yè)素養(yǎng)較高，但是部分教師人文素養(yǎng)卻有待提升，這就造成教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能夠從整體上把握醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，直接影響醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育的效果。此外，醫(yī)學(xué)院校缺乏對(duì)相應(yīng)教師隊(duì)伍建設(shè)的投入，也在一定程度上造成人文素質(zhì)教育師資力量的薄弱。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校人文教育的路徑

(一)確立正確的人文素質(zhì)教育理念

思想是行動(dòng)的指南，有了全新的教學(xué)理念才能真正領(lǐng)悟教育的真諦。②醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，就必須要更新教育理念，加深對(duì)醫(yī)學(xué)教育的理解，要充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)教育不僅要培養(yǎng)技術(shù)精湛的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，同時(shí)還要培養(yǎng)醫(yī)德高尚、具有人文情懷的醫(yī)學(xué)人才。只有這樣，才能充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要性，才能夠真正從教育教學(xué)整體設(shè)計(jì)中將對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育與對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育擺在同樣重要的位置上，加大對(duì)人文素質(zhì)教育的投入，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

(二)優(yōu)化醫(yī)學(xué)課程教育體系

課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主渠道。要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，就必須發(fā)揮好課堂教學(xué)的作用，優(yōu)化醫(yī)學(xué)課程體系尤為重要。醫(yī)學(xué)專業(yè)本身課程繁多，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也很重，要大幅度增加人文課程也不現(xiàn)實(shí)，這就需要對(duì)醫(yī)學(xué)教育課程做好頂層設(shè)計(jì)，將人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)課程統(tǒng)籌安排，并將人文素質(zhì)教育貫穿于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育之中。在課程設(shè)置方面，要對(duì)人文素質(zhì)教育類課程做出分類，區(qū)分醫(yī)學(xué)人文類課程、文化素養(yǎng)課程以及思想政治教育類課程，避免以加強(qiáng)思想政治教育類或文化素養(yǎng)課的比重來替代醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育?？梢赃m當(dāng)增加與醫(yī)學(xué)相交叉學(xué)科類課程，例如醫(yī)學(xué)哲學(xué)等，拓寬醫(yī)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(三)加強(qiáng)人文教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是知識(shí)的傳播者，是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性力量。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，必須要組建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。與其他課程相比，醫(yī)學(xué)人文類課程涉及醫(yī)學(xué)和人文兩個(gè)方面的內(nèi)容，因此對(duì)于教師的要求更高，而當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育教師多為思想政治教育或哲學(xué)等人文社科教師，這些教師沒有醫(yī)學(xué)教育背景，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，雖然有醫(yī)學(xué)背景，但是多是理科出身，自身的人文素養(yǎng)參差不齊，使得醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育本身就存在著短板。因此醫(yī)學(xué)院校必須要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加大資金等投入，引進(jìn)高素質(zhì)的人文教師；同時(shí)，加大對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的人文素質(zhì)水平，使專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行人文教育。

(四)營(yíng)造濃厚校園人文環(huán)境

濃厚的校園人文環(huán)境對(duì)于醫(yī)學(xué)生人文精神教育有著積極的影響，也是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育的載體。營(yíng)造濃厚的校園人文環(huán)境，首先要將人文精神凝煉進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的核心文化之中，并以此來構(gòu)思校園文化建設(shè)，使醫(yī)學(xué)生漫步校園中能夠潛移默化的感受人文教育。其次，以豐富多彩的校園活動(dòng)推進(jìn)人文教育。校園活動(dòng)是校園文化的重要組成部分，要抓住特殊節(jié)日，比如中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日，開展節(jié)日人文精神的教育熏陶，充分利用好社團(tuán)等組織，開展相應(yīng)的人文講座等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到教育，體會(huì)人文精髓，并逐步將人文精神內(nèi)化，成為自身行為的指導(dǎo)。

[注釋]

①中國(guó)自然辯證法研究會(huì)醫(yī)學(xué)哲學(xué)專業(yè)委員會(huì).關(guān)于加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校人文社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)與學(xué)科建設(shè)的建議[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2003(3).

②梁金葵，葉勇玲，夏猛．醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]．醫(yī)學(xué)教育探索，2009(3)：31-32．

[參考文獻(xiàn)]

[1]夏雨晴．醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生人文素養(yǎng)的缺失及其對(duì)策[J]．醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5(11)：1069-1071．

[2]姜蘭姝，孫宏亮，宮福清．醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神培育時(shí)效性解析[J]．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2014(6)：51-54．

[3]梁金葵，葉勇玲，夏猛．醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]．醫(yī)學(xué)教育探索，2009(3)：31-32．

[4]中國(guó)自然辯證法研究會(huì)醫(yī)學(xué)哲學(xué)專業(yè)委員會(huì).關(guān)于加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校人文社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)與學(xué)科建設(shè)的建議[J]．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2003(3).

[5]田麗霞．醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的思考與探索[J]．醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2013(9)：93-97．

**作者簡(jiǎn)介：朱金利(1987-)，男，碩士研究生，助教，沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

中圖分類號(hào)：R-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)08-0098-02