藍(lán)梅靜，崔景珍（廣州中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州510310，mj-lan@hotmail.com）

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)*

藍(lán)梅靜，崔景珍
（廣州中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州510310，mj-lan@hotmail.com）

首光，對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)作了簡(jiǎn)介和分析；其次，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)和思考；最后，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)改變教育理念、挖掘人文教育素材、豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)等手段，增加人文教育的教學(xué)空間、加強(qiáng)情感教育、培養(yǎng)批判精神等策略培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神，有效提高醫(yī)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；醫(yī)學(xué)生；人文素質(zhì)；第二課堂

1　醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)概述

1.1醫(yī)學(xué)生與人文素質(zhì)

所謂“人文素質(zhì)”，主要指人的世界觀和人生觀，它是人類(lèi)文化的靈魂，對(duì)人類(lèi)的心理機(jī)制、情感世界、意志能力、價(jià)值取向、審美體驗(yàn)、意識(shí)形態(tài)和理想模式都具有決定作用。醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)具有其職業(yè)特色，即以醫(yī)德為核心，具有廣泛的人文知識(shí)，具備救死扶傷的人道主義精神和醫(yī)療服務(wù)意識(shí)，善于與人溝通、具有團(tuán)隊(duì)合作的良好素質(zhì)［1］。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展從生物醫(yī)學(xué)為主導(dǎo)的模式向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，要求醫(yī)護(hù)人員提升并形成人性化、個(gè)性化、多元化的人文服務(wù)精神和職業(yè)道德觀念，具備比過(guò)去更厚實(shí)的人文關(guān)懷精神和醫(yī)療服務(wù)意識(shí)［1］。這對(duì)醫(yī)學(xué)院校的教育和教學(xué)提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)院校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其中一個(gè)行之有效的途徑就是把握好醫(yī)學(xué)教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，把融合醫(yī)學(xué)科學(xué)精神和人文精神作為醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)出有良好人文素養(yǎng)、富有人文關(guān)懷和高尚的醫(yī)療服務(wù)水平的醫(yī)護(hù)人員，建立和諧的醫(yī)患關(guān)系［2］。作為醫(yī)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)課程具有鮮明的人文性和連續(xù)性，具有多種可實(shí)施的途徑來(lái)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育、提高學(xué)生的人文關(guān)懷和人文思考。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化人文素質(zhì)教育作為引子和契機(jī)，將開(kāi)辟一條獨(dú)具新意的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑，其教學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高及醫(yī)學(xué)院校的長(zhǎng)期發(fā)展起著非常重要的作用。

1.2當(dāng)代醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及原因

筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和教學(xué)等形式調(diào)研發(fā)現(xiàn)：醫(yī)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)同遠(yuǎn)低于對(duì)臨床技能和醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)同；大多數(shù)醫(yī)學(xué)生不了解中國(guó)的人文歷史。其他的研究也發(fā)現(xiàn)：近67%的學(xué)生課余偏好基于網(wǎng)絡(luò)的娛樂(lè)性閱讀［3］；部分醫(yī)學(xué)生的人生價(jià)值尺度逐漸向功利化偏移［4］。因此，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

造成這些現(xiàn)象的原因較為復(fù)雜。一方面，我國(guó)醫(yī)學(xué)生在中學(xué)階段就主攻數(shù)理化，人文素質(zhì)先天不足。進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校后，在受到現(xiàn)行體制限制的高等醫(yī)學(xué)院校里，人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的課程設(shè)置比例偏小，醫(yī)學(xué)教育中注重知識(shí)和技能的傳承，缺乏人文素質(zhì)教育的滲透，對(duì)于醫(yī)療職業(yè)的人文內(nèi)涵、社會(huì)意義還缺乏足夠的理解和闡釋?zhuān)t(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)仍游離于醫(yī)學(xué)教育之外；另一方面，從教師而言，教師本身也缺少人文學(xué)科的熏陶，從而對(duì)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育力度不夠。

2　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)和思考

2.1英語(yǔ)的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容決定了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)提高人文素質(zhì)的過(guò)程

英語(yǔ)的教學(xué)總是處于一定的人文氛圍的創(chuàng)設(shè)之中，與人文知識(shí)結(jié)合在一起，形成一個(gè)平臺(tái)，承載著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是文化、世界觀、價(jià)值觀、人生觀、審美觀、道德觀等的學(xué)習(xí)。人文主義的語(yǔ)言教學(xué)觀重視語(yǔ)言教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)目的［5］，這與醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)以達(dá)到將優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化的目的相一致。從醫(yī)學(xué)的角度看，醫(yī)學(xué)即是“仁學(xué)”，人文性是它的本質(zhì)屬性，也是英語(yǔ)學(xué)科和醫(yī)學(xué)的共性。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是在文化中提高人文素養(yǎng)，提高醫(yī)學(xué)生的人文興趣和加強(qiáng)人文修養(yǎng)的自覺(jué)性。相輔相成的是，人文素質(zhì)的提高也必將帶來(lái)醫(yī)學(xué)生理解能力、思維能力、辨析能力、表達(dá)能力的增強(qiáng)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)提升的雙贏。

2.2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)中外文化對(duì)比，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)本民族的認(rèn)同感和責(zé)任感

從高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段來(lái)看，他們正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成階段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度都會(huì)體現(xiàn)在他們將來(lái)從事的醫(yī)療事業(yè)里，尤其是現(xiàn)今社會(huì)備受關(guān)注的醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)德建設(shè)等，都與人文素養(yǎng)關(guān)系密切。英語(yǔ)教學(xué)在使醫(yī)學(xué)生提高外語(yǔ)能力的同時(shí)，能夠?qū)Ρ刃缘卣宫F(xiàn)本民族文化本質(zhì)特征，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)本民族的認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生思維方式的拓展、價(jià)值觀念的重組、審美和辨別是非能力的提高；促進(jìn)醫(yī)學(xué)生在待人接物、行為態(tài)度習(xí)慣等方面的修養(yǎng)。這些都是當(dāng)今國(guó)際化的背景下醫(yī)學(xué)生必不可缺的能力和修養(yǎng)［6］。

2.3英語(yǔ)有效幫助醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)跨文化交流學(xué)習(xí)能力，形成語(yǔ)言思辯能力

當(dāng)前國(guó)際交流日益頻繁，醫(yī)學(xué)生面臨著大量的外文文獻(xiàn)閱讀以及與國(guó)際醫(yī)學(xué)的對(duì)話和交流。掌握了英語(yǔ)意味著醫(yī)學(xué)生能夠及時(shí)獲取國(guó)際醫(yī)學(xué)界的原始和第一手資料，與時(shí)俱進(jìn)地把握醫(yī)學(xué)先機(jī)，汲取國(guó)外優(yōu)秀文化的精華。英語(yǔ)水平以及醫(yī)學(xué)生本身的人文素養(yǎng)成為單位人才擇優(yōu)聘用的重要選優(yōu)砝碼。

2.4英語(yǔ)課堂為醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提升提供了思想空間和自由度

相對(duì)嚴(yán)格而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練課程和課堂，英語(yǔ)教學(xué)更注重單個(gè)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，常常采用形式相對(duì)自由的小組討論法、團(tuán)體活動(dòng)法、表演法等，有利于醫(yī)學(xué)生展現(xiàn)自我、盡抒己見(jiàn)。在英語(yǔ)課堂的思想和智慧的火花碰撞中，每個(gè)醫(yī)學(xué)生的人文學(xué)習(xí)、感知以及觀點(diǎn)都得到了充分的尊重與理解，這正是醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的最佳成長(zhǎng)點(diǎn)［7］。

大學(xué)英語(yǔ)課程作為醫(yī)學(xué)院校里最連續(xù)的課程之一，具有系統(tǒng)性，完全可將人文教育滲透到語(yǔ)言學(xué)系統(tǒng)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使醫(yī)學(xué)生的人文精神在未來(lái)的醫(yī)療行為中得到更高層次的體現(xiàn)。因此，在大力倡導(dǎo)尊重個(gè)性發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)、以人為本的形勢(shì)下，重視和踐行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才有著重大意義。

3　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的策略

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從不同的層面，通過(guò)各種可加利用的途徑和方法來(lái)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念——提高英語(yǔ)教師人文教學(xué)意識(shí)，建立和諧的師生關(guān)系

當(dāng)前的人文主義教育思想呼吁語(yǔ)言教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情感，關(guān)注學(xué)生的自我能力提高，提高人文素質(zhì)教學(xué)的意識(shí)，造就學(xué)生的人文素質(zhì)。作為大學(xué)教師，要提升自己的語(yǔ)言人文教育意識(shí)，理解人文教育不僅僅是要傳授語(yǔ)言、文學(xué)、歷史等知識(shí)，更重要的是激勵(lì)和引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備扎實(shí)的人文關(guān)懷、基礎(chǔ)，從而成為更完善的人。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅是要掌握語(yǔ)言的工具作用，更重要的是思考和批判性地繼承語(yǔ)言這個(gè)載體所承載的人文、歷史、社會(huì)、生活等方面的知識(shí)和理念。

在人文主義教育觀的要求下，一方面，英語(yǔ)教師既要在英語(yǔ)技能方面有扎實(shí)的功底，要具備豐富的中外人文歷史文化知識(shí)和極強(qiáng)的教學(xué)駕馭能力，因材施教，寓人文精神于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中；另一方面，英語(yǔ)教師必須具備崇高的品德修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。這種關(guān)系，真誠(chéng)而充滿人性，是在雙方平等、在教學(xué)教育活動(dòng)中做出的人文精神表率；在這種關(guān)系的教學(xué)構(gòu)建中，師生能夠還原人文課程，承認(rèn)并客觀看待個(gè)體差異，激發(fā)出不同層次學(xué)生的最大潛力，將他們的創(chuàng)新精神和主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，變被動(dòng)接受為積極參與，變“知識(shí)傳授”為“啟發(fā)創(chuàng)新”［7］。

3.2挖掘人文素材——善于發(fā)掘人文教育素材，樹(shù)立人文精神

大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容涉及面廣，人文知識(shí)涵蓋面廣，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校教育中體現(xiàn)的以人為本的人文關(guān)懷等，給大學(xué)生以思考和分析，從而提升他們的人文思想素質(zhì)。

通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，大學(xué)英語(yǔ)課文大部分的內(nèi)容是關(guān)于社會(huì)、歷史文化和人物、生活等方面，蘊(yùn)涵豐富的語(yǔ)言文化和人文背景知識(shí)，與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。大學(xué)英語(yǔ)教師可以很好地利用文章材料，挖掘其人文內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)各種課堂教學(xué)形式進(jìn)行人文教育。

大學(xué)英語(yǔ)課文中的人文內(nèi)涵是十分豐富的，大學(xué)英語(yǔ)教師完全可以從不同的視角、不同的維度、學(xué)習(xí)者的水平和興趣出發(fā)，挖掘教材中有關(guān)人與人、人與自然、人與社會(huì)關(guān)系以及人文關(guān)懷、醫(yī)學(xué)和人性等的閃光點(diǎn)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言和人文滲透相結(jié)合起來(lái)，將所要培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生的態(tài)度、情感、世界觀、價(jià)值觀等融入語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和品位，豐富他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的知識(shí)性、思想性和趣味性，使其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)了解文化內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言感悟和運(yùn)用能力，并內(nèi)化他們的文化素養(yǎng)和精神境界，使之成為更加完善的準(zhǔn)醫(yī)護(hù)人員。

3.3拓展教學(xué)空間——?jiǎng)?chuàng)建形式多樣的第二課堂，營(yíng)造人文氛圍，開(kāi)展人文實(shí)踐活動(dòng)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高人文素質(zhì)，僅靠英語(yǔ)課堂教學(xué)上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，校園實(shí)踐活動(dòng)繁多，網(wǎng)絡(luò)和校園實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響甚至超過(guò)了課堂［8］。一方面，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和需要為本，整合信息資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)第二課堂，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性共同實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)言，進(jìn)行提問(wèn)、討論、分析、歸納、總結(jié)等，對(duì)語(yǔ)言中涉及到的人文因素進(jìn)行搜尋和學(xué)習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獨(dú)立思考，將傳授知識(shí)、人文、信息化、個(gè)性化的創(chuàng)造進(jìn)行和諧統(tǒng)一，在網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)第二課堂中逐步培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和主體精神的個(gè)體；另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師也可以利用校園文化建設(shè)，開(kāi)辟英語(yǔ)第二課堂，有效地開(kāi)展英語(yǔ)廣播、舉辦國(guó)外人文風(fēng)俗講座、播放外國(guó)電影、進(jìn)行英語(yǔ)角活動(dòng)、組織形式多樣的英語(yǔ)競(jìng)賽等，使學(xué)生在這些形式多樣的活動(dòng)中感受人文氛圍、感悟人文理念、提升精神層次，在校園的英語(yǔ)第二課堂中塑造健全的人格，使之成為自由且完善的人。

綜上所述，在醫(yī)學(xué)模式與醫(yī)德觀念更新的今天，增強(qiáng)醫(yī)生職業(yè)道德觀念，提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)刻不容緩。醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是高校政治課的任務(wù)，也是包括外語(yǔ)在內(nèi)眾多學(xué)科的共同任務(wù)［10］。在醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，無(wú)疑有良好的、潛移默化的作用。只有在醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)人實(shí)施人性關(guān)懷，在醫(yī)療實(shí)踐中提升醫(yī)學(xué)人文精神，醫(yī)學(xué)才能更具人性光輝。

［1］郎景和.醫(yī)生的哲學(xué)理念與人文修養(yǎng)［J］.上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2007，27（1）：1.

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〔修回日期2015-12-03〕

〔編輯曹歡歡〕

Cultivation of Medical Students'Humanistic Quality in College English Teaching

LAN Meijing，CUI Jingzhen
（College of Foreign Language，Guangzhou University of Chinese Medicine，Guangzhou 510310，China，E-mail：mj-lan@hotmail.com）

Firstly，this paper introduced and analyzed the humanistic quality of medical students.Thereafter，this paper discussed the advantages and thinking of college English teaching in the process of cultivation of medical students＇humanistic quality.At last，it pointed out that college English teachers could cultivate the medical students＇humanistic quality and effectively improve the comprehensive humanistic quality for medical students through changing educational concept，digging teaching materials about humanistic quality education，enriching the means of college English teaching，expanding the teaching space of humanistic quality，strengthening the emotion education，and training critical thinking.

College English Teaching；Medical Students；Humanistic Quality；Second Class

R192

A

1001-8565（2016）02-0337-03

廣州中醫(yī)藥大學(xué)人文社科項(xiàng)目研究（SK1414）

2015-08-27〕