胡瓊方

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普通高校鋼琴小組課教學(xué)中討論式學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與思考

胡瓊方

（湖南科技學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，湖南 永州 425199）

摘 要：隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，普通高校音樂(lè)專業(yè)招生的人數(shù)不斷增加，鋼琴小組課的模式引入鋼琴教學(xué)。面對(duì)新的教學(xué)模式本文將討論式教學(xué)法引入鋼琴小組課教學(xué)過(guò)程中，以便能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高鋼琴教學(xué)效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：鋼琴小組課；討論式學(xué)習(xí)；主體性

鋼琴課是高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的主干課程，目前普通高校鋼琴課教學(xué)多采用小組課即，一對(duì)二或一對(duì)多以小組為單位進(jìn)行教學(xué)，這種授課方式有別與傳統(tǒng)的一對(duì)一的授課模式。教學(xué)模式的改變必將帶來(lái)教學(xué)觀念的更新，因此如何在鋼琴小組課這一技能課教學(xué)中運(yùn)用好的教學(xué)方法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步建立起自主性、研究性、實(shí)踐性為中心的新型學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品格，提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量和效果，從而培養(yǎng)出全面均衡的、符合社會(huì)發(fā)展需要的音樂(lè)人才，是值得我們思考的問(wèn)題。

一、鋼琴小組課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法與手段單一

通過(guò)調(diào)查，目前我國(guó)絕大部分高校在鋼琴教學(xué)中一直以來(lái)延用了幾種比較固定的教學(xué)方法，如講授法、指導(dǎo)法、示范法、觀摩鑒賞法和練習(xí)法等。教師的教學(xué)觀念也比較傳統(tǒng)，老師怎么教學(xué)生就怎么彈，鋼琴老師具有絕對(duì)的權(quán)威。學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)教師想法的復(fù)制，這種“生硬”的教學(xué)，其危害性是顯而易見(jiàn)的。然而對(duì)于音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，我們更應(yīng)該注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，在具有良好的音樂(lè)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上還應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獨(dú)立思考的能力，并能對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。因此我們需要注入更好的教學(xué)方法與手段，使鋼琴教學(xué)更具實(shí)效性。

（二）教學(xué)內(nèi)容注重技巧訓(xùn)練輕能力

通過(guò)鋼琴小組課教學(xué)，我們要使學(xué)生在掌握必要的鋼琴?gòu)椬嗟幕炯夹g(shù)的基礎(chǔ)上，具備彈奏一般的鋼琴作品和聲樂(lè)伴奏旳能力，同時(shí)，通過(guò)鋼琴的學(xué)習(xí)提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，加深對(duì)音樂(lè)作品的理解。而目前的鋼琴課教學(xué)更多的重視成品與結(jié)果，關(guān)注的是演奏本身，很少關(guān)系學(xué)生對(duì)于作品由來(lái)與深層的內(nèi)涵的理解。通過(guò)音樂(lè)學(xué)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行了兩年的鋼琴學(xué)習(xí)后，只會(huì)彈奏簡(jiǎn)單的幾首固定的曲目，如《水草舞》、《意大利波爾卡》等，當(dāng)然，這些學(xué)生跟剛剛?cè)胄r(shí)相比，演奏的能力在一定程度上有了相當(dāng)大的提高，但是體現(xiàn)在綜合能力方面還存在很大的差距。如在視奏、伴奏等方面90%以上的同學(xué)表示“不會(huì)”或是“好難”。對(duì)于彈奏水平相對(duì)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也只是練會(huì)了課堂上學(xué)會(huì)的那幾首作品。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)演奏技巧有了，能力卻沒(méi)有。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，老師教了就會(huì)，不教就不會(huì)，學(xué)習(xí)被動(dòng)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

普通高校鋼琴小組課的學(xué)生基本上都沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)，因此在手指執(zhí)行能力、可塑性等方面都不具有優(yōu)勢(shì)。加上部分同學(xué)入校前沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)培訓(xùn)，有些同學(xué)對(duì)五線譜的識(shí)譜都有困難。因此學(xué)生在鋼琴的學(xué)習(xí)過(guò)程中有畏難情緒，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。加上對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為鋼琴對(duì)于今后的工作沒(méi)有太大影響。因此在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們主要扮演聽(tīng)眾的角色，積極性不高。有部分同學(xué)迫于學(xué)分的壓力而進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得老師的教學(xué)也很被動(dòng)。

二、提倡討論式學(xué)習(xí)對(duì)鋼琴小組課教學(xué)的作用

討論式學(xué)習(xí)是以討論為基本方式進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的策劃下，學(xué)生們針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題交換意見(jiàn)，進(jìn)行探索研究和議論、講述。通過(guò)這種自主的、互動(dòng)的、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。鋼琴小組課給討論式的教學(xué)提供了可操作的空間，在鋼琴小組課中加入討論的環(huán)節(jié)，無(wú)論是對(duì)鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提升還是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都具有非常重要的作用。

（一）可以提高學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，討論式學(xué)習(xí)的一個(gè)最為突出的特點(diǎn)是學(xué)生是討論的主體，因此通過(guò)討論的環(huán)節(jié)，可以真正讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，它為學(xué)生提供了交流、合作的平臺(tái)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如關(guān)于鋼琴演奏中音階的指法的問(wèn)題，這是大家在學(xué)習(xí)音階時(shí)經(jīng)常遇到的難題，老師不提前告知學(xué)生應(yīng)該使用什么方法和指法進(jìn)行演奏，學(xué)生通過(guò)同學(xué)之間信息交流和思考，會(huì)對(duì)信息進(jìn)行接納和修正。最后尋求出最佳方案。通過(guò)討論結(jié)果的展示會(huì)使學(xué)生對(duì)音階的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)和更加感興趣。通過(guò)這樣的方式，可加深學(xué)生對(duì)鋼琴技巧和音樂(lè)作品的理解，大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）可提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)

如今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給學(xué)習(xí)帶來(lái)了多種途徑。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得各種知識(shí)，鋼琴教學(xué)也因緊跟時(shí)代的腳步。討論式教學(xué)法可以為鋼琴小組課提供了一個(gè)開(kāi)放和創(chuàng)新的平臺(tái)，通過(guò)參與討論，學(xué)生需要對(duì)于信息進(jìn)行加工和思考，最后形成個(gè)人觀點(diǎn)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行觀點(diǎn)的交鋒，這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力，學(xué)生也能從同伴那里獲得更多的信息。這個(gè)過(guò)程可以幫助學(xué)生加深對(duì)演奏技能與鋼琴作品的理解和內(nèi)化，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。例如，在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師請(qǐng)小組的其中一位成員演奏一首作品，演奏過(guò)后，其他同學(xué)與老師共同就其演奏的力度、速度、彈奏方法、雙手的平衡等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。之后，例外幾位同學(xué)輪流演奏，其他人參評(píng)。通過(guò)這種方式學(xué)生在了解自己演奏問(wèn)題的同時(shí)了解到來(lái)自己彈奏之外的作品，而且通過(guò)參評(píng)討論的方式了解到來(lái)作品的欣賞與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的審美素質(zhì)和能力也一定程度上得到了提高。

（三）改善小組課“一對(duì)多”授課帶來(lái)的弊端

“一對(duì)多”授課所帶來(lái)了問(wèn)題是不可避免的。因?yàn)槿藬?shù)增加以傳統(tǒng)的授課方式很難照顧到每一位學(xué)習(xí)者，在鋼琴小組課的課堂上，如果老師采用傳統(tǒng)方式每位學(xué)生回課檢查曲子的彈奏，一節(jié)課下來(lái)所教授的內(nèi)容十分有限。學(xué)生們也沒(méi)用很好的參與到教學(xué)中，這樣會(huì)導(dǎo)致一系列的問(wèn)題。整節(jié)課學(xué)生就只有回課，學(xué)生之間沒(méi)有合作，學(xué)習(xí)也很被動(dòng)。討論式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，每一位學(xué)生都能積極的參與學(xué)習(xí)，在課堂中發(fā)揮自己的作用。在平等的原則下，通過(guò)不同討論模式，使學(xué)生將個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，這將使每位學(xué)習(xí)者都會(huì)從中獲益。

三、討論式學(xué)習(xí)在鋼琴小組課中運(yùn)用

（一）在鋼琴小組課堂內(nèi)建立多種形式的討論模式

鋼琴小組課堂上，可以采用多種討論模式：主題是、辯論式、案例式、課題研究式等等。在教師的主持下，學(xué)生共同就某一個(gè)問(wèn)題交換意見(jiàn)或者進(jìn)行討論。這是種主題式的討論模式，這種模式可以運(yùn)用在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)的地方，在討論之前學(xué)生需要做好討論之前的準(zhǔn)備。例如，對(duì)于彈奏中難點(diǎn)的樂(lè)句大家可以進(jìn)行討論，尋求最佳的解決方案，或者，是大家普遍關(guān)注或希望解決的技術(shù)難點(diǎn)，都可以進(jìn)行討論。這種討論可以是學(xué)生與學(xué)生之間的討論、交流，也可以是學(xué)生與老師之間的討論、交流。辯論式的模式，是對(duì)與一個(gè)問(wèn)題做出正反兩個(gè)方面的討論和分析。這種模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）在鋼琴課堂外建立開(kāi)放的討論平臺(tái)

我們可以建立一種更為開(kāi)放的交流與研究形式。可邀請(qǐng)嘉賓到課堂參與學(xué)生課堂討論的鋼琴討論式教學(xué)，參與的嘉賓可以是本校的師生，也可以是校外的師生。而且，我們可以將教學(xué)空間從校園延伸到社會(huì)，讓學(xué)生在多元的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉。學(xué)習(xí)的空間也隨之變大，由一個(gè)校園拓展到多個(gè)校園，教師的資源也不再僅僅局限于本校的鋼琴教師，而是以開(kāi)放的教學(xué)理念與胸襟接納校園之外的有識(shí)之士走進(jìn)校園與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上的對(duì)話、交流與研討。這將會(huì)更好的開(kāi)拓學(xué)生的視野與思維，接觸多元的信息，從而更主動(dòng)的接受知識(shí)。

（三）建立鋼琴小組課討論式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

我們需要對(duì)于鋼琴課教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生在鋼琴課堂中的參與能力，教學(xué)內(nèi)容的掌握、課堂效果等方面實(shí)施評(píng)價(jià)運(yùn)行體系。通過(guò)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行，及時(shí)掌握討論式教學(xué)的實(shí)際效果，便于教師針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，提高討論式教學(xué)在鋼琴小組課教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)效性。對(duì)于在課堂外的交流與討論也可以通過(guò)獲得學(xué)分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

討論式教學(xué)與學(xué)習(xí)方式為鋼琴小組課教學(xué)提供了一個(gè)非常好的途徑，通過(guò)討論式教學(xué)在鋼琴小組課教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更好地發(fā)揮教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，使教師與學(xué)生二者的關(guān)系在教學(xué)中得到和諧統(tǒng)一。同時(shí)在教學(xué)中加入討論的環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式，可面向全體學(xué)生，解決鋼琴小組課存在的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到鋼琴的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、不斷創(chuàng)新的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，使學(xué)生變得“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”。另一方面，將討論的空間擴(kuò)展至課堂以外、擴(kuò)展至校園以外，拓寬了鋼琴的教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，使之從單一的技術(shù)訓(xùn)練變得更加多元。使學(xué)生從鋼琴的學(xué)習(xí)中獲得更多的信息與能力，同時(shí)也能提升鋼琴教師的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：胡瓊方（1981-），女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：鋼琴教學(xué)。