杜 偉

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

《自彈自唱》課程中學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)策略*

杜 偉

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

自彈自唱技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)專業(yè)技能，也是學(xué)生在今后的工作中有效地開展音樂課堂教學(xué)，組織豐富多彩的課外音樂活動(dòng)所必須具備的一項(xiàng)專業(yè)技能。在《自彈自唱》課程中，教師除了要訓(xùn)練學(xué)生具備嫻熟的歌唱、彈奏技巧外，還必須著重培養(yǎng)學(xué)生分析作品、看譜唱詞、鋼琴即興伴奏、唱與彈協(xié)調(diào)配合以及演繹作品等五方面的音樂能力。

自彈自唱；課程；音樂能力

自彈自唱技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)專業(yè)技能。它不是簡(jiǎn)單的鋼琴伴奏加聲樂演唱，而是一種以唱為主，以彈為輔，并以情感表達(dá)為中心的綜合性技能。不論是在音樂課堂教學(xué)，還是在課外音樂活動(dòng)中，都需要幼兒教師能夠用一種歌唱和伴奏渾然一體，同時(shí)又充滿感情的自彈自唱的方式進(jìn)行示范教學(xué)。近幾年來，《自彈自唱》課程設(shè)立的必要性已經(jīng)逐步得到教育相關(guān)部門及國(guó)內(nèi)眾多高等院校音樂教育專家的認(rèn)可與支持。在未來的學(xué)前教育發(fā)展方向中，《自彈自唱》課程將走向普及，以逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐就業(yè)的平滑對(duì)接。

一、學(xué)生自彈自唱能力現(xiàn)狀分析

目前，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育圍繞著彈與唱開設(shè)了視唱練耳、聲樂、鋼琴、即興伴奏和自彈自唱等課程，應(yīng)該說這些課程的設(shè)置是科學(xué)的、合理的。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不夠明確，加上對(duì)自彈自唱又缺乏興趣，因此造成了學(xué)生的彈與唱失衡的局面。具體表現(xiàn)在幼兒歌曲的演唱音準(zhǔn)、節(jié)奏不準(zhǔn)確；和弦的選擇與連接不恰當(dāng)；不能依據(jù)歌曲內(nèi)容、情緒及體裁形式的表現(xiàn)特征，選擇與音樂形象表達(dá)相統(tǒng)一的伴奏音型；不善于運(yùn)用和弦轉(zhuǎn)位調(diào)整鍵盤位置，以取得最佳的和聲效果；彈琴唱不好歌，唱歌又彈不好琴，不能做到彈唱同步，使歌曲的感染力大打折扣；實(shí)習(xí)期間作為實(shí)習(xí)教師為孩子們進(jìn)行新歌的范唱時(shí)，把注意力全部集中在鍵盤上，不能用眼神與孩子們進(jìn)行情感上的交流。從以上學(xué)生自彈自唱能力的現(xiàn)狀可以看出，目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自彈自唱水平普遍較差。因此，我們必須制定有效提高學(xué)生自彈自唱能力的策略，才能盡快提高幼兒園音樂教學(xué)的質(zhì)量。

二、有效提高學(xué)生自彈自唱能力的策略

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的在于構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，在《自彈自唱》課程的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自彈自唱技能是一項(xiàng)綜合性的技能，要掌握這項(xiàng)技能除了要具備嫻熟的歌唱、彈奏技巧外，還必須具備與其相關(guān)的其它一些能力。如：分析作品、看譜唱詞、鋼琴即興伴奏、唱與彈協(xié)調(diào)配合以及演繹作品等五方面的音樂能力。

（一）分析作品的能力

布魯納認(rèn)為：知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)形式是通過人的編碼系統(tǒng)的編碼方式構(gòu)成的，編碼的方式和編碼系統(tǒng)不僅決定著知識(shí)的獲得、理

解、掌握和組織，還能幫助人們演繹出新的信息和遷移。拿到一首自彈自唱作品，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析作品，因?yàn)槊渴鬃髌范加衅涮囟ǖ乃囆g(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手段。要從一份幼兒園簡(jiǎn)譜歌曲中分析、提煉和總結(jié)出大量信息，不僅需要學(xué)生掌握音樂理論課程的全部?jī)?nèi)容，而且需要學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地加以整合。通過分析歌曲的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、速度、力度、調(diào)式及調(diào)性特點(diǎn)；分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)、歌詞內(nèi)涵及咬字吐字的規(guī)律；分析作品的創(chuàng)作背景、體裁及風(fēng)格；分析伴奏音型的設(shè)計(jì)與對(duì)比、和弦的選擇與連接等。學(xué)生只有通過全方位地分析，總結(jié)出對(duì)彈唱好本首歌曲有用的信息，才能慢慢地深入到作品中去，最終演繹好作品。

（二）看譜唱詞的能力

看譜唱詞是學(xué)前教育專業(yè)《自彈自唱》課程中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)看譜唱詞能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生看到簡(jiǎn)譜歌曲后能在節(jié)奏、旋律基本準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上迅速地唱出歌詞?？醋V唱詞能力的訓(xùn)練需要學(xué)生在唱與聽的過程中，逐步分辨和感受歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、調(diào)式、調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)及歌詞等特征。訓(xùn)練過程中，教師可以選取幼兒園教材中的部分歌曲譜例進(jìn)行分析、訓(xùn)練。選擇的曲目在節(jié)奏上可由簡(jiǎn)到繁，音程上可由小到大，速度上可由慢到快，總之要循序漸進(jìn)，不要讓學(xué)生感到可望不可及而失去信心。訓(xùn)練時(shí)可使用首調(diào)唱名法，采用聽旋律、唱旋律；聽旋律、用襯詞“l(fā)a”模唱；聽旋律心中默唱歌詞；一半學(xué)生唱譜、一半學(xué)生唱詞；聽旋律放聲歌唱等方法，逐步提高學(xué)生的音高、節(jié)奏概念。看譜唱詞能力的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生自彈自唱的質(zhì)量，而且還能提高日后學(xué)生在幼兒園音樂課堂教學(xué)中對(duì)幼兒歌曲演唱準(zhǔn)確性的判斷力。

（三）鋼琴即興伴奏的能力

幼兒園教材中的歌曲曲譜都以簡(jiǎn)譜為主，因此在幼兒園的音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)中，即興伴奏則是最常用的伴奏形式。在《自彈自唱》課程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴即興伴奏能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的彈唱水平和視奏能力。教師可以在學(xué)生掌握正三和弦和聲功能序進(jìn)、和弦的進(jìn)行與連接以及各類歌曲的伴奏音型等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒園教材中的歌曲進(jìn)行編配。

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的遷移就是能夠富有成效地把一個(gè)人學(xué)得的編碼系統(tǒng)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)上。根據(jù)這一原理，教師可以組織學(xué)生瀏覽或彈奏優(yōu)秀的幼兒歌曲伴奏譜例，讓學(xué)生在反復(fù)彈奏、分析的過程中，逐步積累編配伴奏的基本方法。此外，教師還可以將幼兒園音樂教材作為素材，引導(dǎo)學(xué)生自己編配，培養(yǎng)和訓(xùn)煉學(xué)生的即興伴奏能力。由于幼兒園歌曲的調(diào)性各異，在《自彈自唱》課程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練，要求學(xué)生用首調(diào)唱名法熟練彈奏兩升兩降調(diào)號(hào)以內(nèi)的大小調(diào)音階、琶音、和弦原位轉(zhuǎn)位以及和弦連接等，使學(xué)生熟悉各調(diào)的鍵盤位置，為將來的移調(diào)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）唱與彈協(xié)調(diào)配合的能力

自彈自唱要做到“聲琴并茂”，需要演唱與彈奏不斷磨合。在《自彈自唱》課程訓(xùn)練中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行演唱與彈奏協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，掌握以唱為主，以彈為輔，以彈襯唱的原則。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在鋼琴伴奏熟練的基礎(chǔ)上，保持正確的歌唱狀態(tài)，坐姿自然挺拔，頭部、肩部和雙臂舒展而松弛，胸部開闊，腰部挺起，從而保持身體的平衡與協(xié)調(diào)，使學(xué)生在彈唱時(shí)既能演唱出悅耳的歌聲，又能彈奏出動(dòng)聽的琴聲。訓(xùn)練過程中，在學(xué)生對(duì)歌曲的演唱和彈奏都較為熟悉的情況下，可以先采取邊彈伴奏、邊在內(nèi)心歌唱的方法，繼而進(jìn)行放聲歌唱練習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)提醒學(xué)生控制好鋼琴伴奏的音量，琴聲切不可蓋過歌唱的聲音。歌唱的音量、鋼琴彈奏歌曲旋律聲部的音量、鋼琴伴奏聲部的音量，三者之間要注意音量上的層次對(duì)比。歌曲中較為激情的部分，鋼琴伴奏可采用較強(qiáng)的力度；歌曲中較為柔和的部分，鋼琴伴奏的力度也應(yīng)變得輕柔。若演唱者在一個(gè)完整的樂句中間不換氣，鋼琴伴奏應(yīng)彈得非常連貫；若演唱者在兩個(gè)樂句中間換氣，鋼琴伴奏也應(yīng)做相應(yīng)的呼吸，從而使演唱與彈奏達(dá)到和諧統(tǒng)一。此外，鋼琴伴奏的速度、色彩和表現(xiàn)力，均要與歌唱時(shí)的音樂表現(xiàn)及藝術(shù)處理相吻合。

（五）演繹作品的能力

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“藝術(shù)的本質(zhì)是情感，藝術(shù)的價(jià)值取決于它的感染力”。自彈自唱是幼兒教師給幼兒實(shí)現(xiàn)范唱的主要途徑。教師具有藝術(shù)感染力的彈唱，不僅能使幼兒的感受較為直觀、全面，而且能讓幼兒充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于歌曲中的豐富情感。因此幼兒教師在彈唱歌曲時(shí)要根據(jù)歌曲的不同風(fēng)格、不同情緒，采用不同的演唱方式、表現(xiàn)手段，準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的風(fēng)格特色、音樂形象與思想內(nèi)涵，使歌曲完美地呈現(xiàn)在幼兒面前。

在《自彈自唱》課程訓(xùn)練中，提高學(xué)生演繹作品的能力要注意以下兩個(gè)方面：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生在全面分析歌曲的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲做出適當(dāng)、合理、準(zhǔn)確、豐富的處理。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歌譜中找到情感，而不是單純地從歌詞里去要情感。因?yàn)橹挥袕囊魳返谋倔w出發(fā)去表現(xiàn)音樂，學(xué)生才能有感情地、富有表現(xiàn)力地進(jìn)行彈唱。第二，教師要盡可能讓學(xué)生接觸不同體裁、不同類型、不同風(fēng)格的幼兒歌曲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅局限于掌握彈唱的技巧，而是著重體會(huì)和表現(xiàn)彈唱的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生整體的音樂感受力和表現(xiàn)力。

三、結(jié)語

綜上所述，自彈自唱技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)能力之一，也是衡量其音樂教學(xué)能力的重要標(biāo)志。學(xué)生若缺乏這種能力，將難以在今后的工作中有效地開展音樂課堂教學(xué)和組織豐富多彩的課外音樂活動(dòng)。自彈自唱技能幾乎綜合了大綱所有的學(xué)科技能，既是理論和技能的應(yīng)用與實(shí)踐，又是綜合能力的創(chuàng)新與發(fā)展。作為一項(xiàng)綜合技能，只有通過以上五方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能使學(xué)生達(dá)到手、口、眼、耳、腳的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最終達(dá)到彈唱自如的目的?！?/p>

[1] 孫卓娜.論高師學(xué)生鋼琴自彈自唱的訓(xùn)練[D].東北師范大學(xué),2009, 2-6.

[2] 房思園.自彈自唱教學(xué)方法研究[J].藝術(shù)研究,2011,11.

[3] 馬拉吉.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力培養(yǎng)的探索[J].北方音樂, 2012,04.

[4] 張偉.高師音樂教育專業(yè)學(xué)生“自彈自唱”能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)音樂教育,2015,08.

2015年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題《院園合作開發(fā)高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系的研究》研究成果之一（2015JSJG423）

杜偉（1967-），女，江蘇無錫人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，本科，主要研究方向：鋼琴教學(xué)、音樂教學(xué)法。