尹上梓

廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西　南寧　530007

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實現(xiàn)“微課程”教學(xué)設(shè)計提升高職院校學(xué)生綜合能力

尹上梓

廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧530007

摘要：近些年來，一種新型的教學(xué)模式逐漸引起了我國教育研究者和一些教師的關(guān)注，這就是微課程。它的出現(xiàn)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使教師的教學(xué)針對性更強(qiáng)。本文針對高職院校微課程的應(yīng)用優(yōu)勢以及微課程教學(xué)流程設(shè)計進(jìn)行了詳細(xì)的分析和介紹，旨在進(jìn)一步提高高職院校的教學(xué)水平，提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：微課程；高職院校；教學(xué)應(yīng)用

目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用電腦筆記本、智能手機(jī)學(xué)習(xí)，在教育界正越來越受到人們的認(rèn)可和歡迎。“微”教學(xué)模式在我國各地都有了很快的發(fā)展。在國外，最具有代表性的是可汗學(xué)院，它的出現(xiàn)好比教育界的革命，其意義十分重大。比爾蓋茨對可汗學(xué)院給與了很高評價，稱其為未來學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)這種“微課”教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，并在我國的得到了廣泛的運用，例如：2012年《中國教師報》舉辦了全國首屆微課程大賽，2013年教育部全國高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主持舉辦了首屆全國微課程教學(xué)比賽等等。但是，目前我國高職院校對微課程的研究還主要停留在微課程的理念和應(yīng)用前景上。高職院校的教育是以培養(yǎng)學(xué)生的生活、生存技能為主要目標(biāo)的，其主要內(nèi)容是職業(yè)課程活動，對高職院校大學(xué)生具有非常重要的意義。下面筆者講了微課程的定義以及類型，并闡述了高職院校開展微課程的原因。[1]

一、微課程的基本內(nèi)涵

(一)微課程的概念

“微型課程”又稱為短期課程、專題式課程或者模塊課程，在國外有學(xué)者稱之為60秒課程或者一分鐘演講。但到現(xiàn)在為止，國內(nèi)對微課程還沒有一個準(zhǔn)確的定義。在百度百科中，對微課程的解釋是這樣的，首先微課程是指實際的教學(xué)內(nèi)容通過運用構(gòu)建主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)為目的的一種教學(xué)模式。而胡鐵生則認(rèn)為，微課就是以為了學(xué)習(xí)或者教學(xué)制作的教學(xué)視頻；這些視頻具有涵蓋的知識點單一，情節(jié)短小，容易記憶等特點。

(二)國內(nèi)微課程的主要類型

當(dāng)前關(guān)于微課程的網(wǎng)站很多，但是，只要我們進(jìn)行認(rèn)知分析就可以知道，國內(nèi)關(guān)于微課程的分類主要分為三類。第一類是李玉平的微課程，這一類包含的內(nèi)容比較多。有的是反映日常生活的，有的是講述人生哲理的，有的是啟迪學(xué)生進(jìn)行思考的。第二類是教育部及教育局老師胡鐵生針對目前教育信息資源不發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀提出來的微課程。[2]它是記錄教師課堂內(nèi)外教學(xué)實際情況的視頻。這是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實踐要求的視頻。第三類是可汗學(xué)院的微課程，它是國外的一個教育機(jī)構(gòu)向世界各地區(qū)人們提供的免費視頻教育課程。

二、微課程應(yīng)用于高職院校教學(xué)中的優(yōu)勢

我國高職院校的微課程應(yīng)用發(fā)展很快，前面介紹的三種微課程雖然體現(xiàn)方式不完全一致，但存在一個共同點，那就是都是在移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?？偟膩碚f在高職院校應(yīng)用微課程具有以下幾點優(yōu)勢。首先，微課程一般是比較短小的視頻，學(xué)習(xí)時不用花費太多時間，內(nèi)容比較零碎，這恰恰與高職院校學(xué)生的作息相符。在高職院校的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會有比較豐富的業(yè)余時間。因此，學(xué)生可以充分利用這些時間實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。[3]另外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜好選擇適合自己的課程。其次，微課程比較容易操作，現(xiàn)在高職院校的學(xué)生幾乎人人都有手機(jī)、電腦，利用這些移動設(shè)備，登錄要學(xué)習(xí)的界面進(jìn)行學(xué)習(xí)，操作非常簡單。最后，微課程對于學(xué)生來說不同于在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程一樣受到老師的約束。相反，微課程的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自我為中心，促使學(xué)生自由、獨立的學(xué)習(xí)。那些想學(xué)的學(xué)生，可以自己深入的研究。因此微課程是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)資源。

三、微課程在高職院校教育教學(xué)中的應(yīng)用

(一)“微課”的設(shè)計

首先，“微課”的設(shè)計必須建立在選取相應(yīng)的知識點基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)，所選擇的“微課”知識點可以是一門課程或是一個教學(xué)單元中的一個難點或是重點內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生解決其學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，實現(xiàn)重點知識的全面掌握。其次，“微課”的設(shè)計必須依照提出問題——分析問題——解決問題為有效思路，并以教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計核心。最后，“微課”的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以國內(nèi)外成功案例為依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新，將先進(jìn)的“微課”設(shè)計技術(shù)同我國高職院校的具體教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。

(二)微課程的制作

拍攝或錄制是制作微課程必須要經(jīng)過的環(huán)節(jié)。根據(jù)微課程講授方法的不同，我們可以將“微課”化分為若干種類型，教師可以根據(jù)自身的實際情況選擇與之相適應(yīng)的制作方法?，F(xiàn)階段，高職院校常用的“微課”制作方法包括以下幾種：第一種為使用錄像機(jī)進(jìn)行拍攝的方法；第二種為使用錄屏軟件制作的方法，第三種為將錄屏軟件同手寫板以及繪圖軟件有機(jī)結(jié)合在一起形成的方式。以上三種方法各有各的優(yōu)點，但是，不論是哪種微課程制作方法，教師在錄制結(jié)束后，都可以通過一定的方式實現(xiàn)微課程的處理，實現(xiàn)微課程質(zhì)量的不斷提升。[4]

四、結(jié)語

作為網(wǎng)絡(luò)時代下一種全新的教學(xué)方式方法，微課程的出現(xiàn)極大地拓展了學(xué)生的知識面，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極踴躍的投身到教學(xué)實踐中來，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐技能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們有理由相信，在不久的將來，“微課”在高職院校中的應(yīng)用將更為廣泛。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張艷艷.微項目學(xué)習(xí)在高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2]沈雁飛.通過“微課程”教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)高職院校學(xué)生綜合能力養(yǎng)成的研究[J].科學(xué)中國人，2016，11：246-247.

[3]李小娟.高職學(xué)生素質(zhì)能力評價研究[J].教育研究，2013，05：96-103.

[4]鮮耀.高職院校實踐教學(xué)全面質(zhì)量管理研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0221-01