陳寶榮

溫州二十一中學，浙江　溫州　325000

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雨傘應(yīng)該是這樣放的
——細膩是一種態(tài)度，思索讓人高尚

陳寶榮

溫州二十一中學，浙江溫州325000

摘要：雨天時雨傘的歸置是校園生活中極其細微的事情，但也是很能判斷學生行為習慣、養(yǎng)成意識、管理能力的一個重要細節(jié)，作為教育管理者和引領(lǐng)者，我們應(yīng)該具有燃燈者的意識，在一件瑣事中點燃思想之光，照亮每個學生的新房。

關(guān)鍵詞：敏銳捕捉；教育契機；持續(xù)發(fā)展

2001年6月20日，周一。天，依舊陰雨連綿。7點55分，我走進教室，學生已井然晨讀。我逡巡了一圈教室，發(fā)現(xiàn)了窗臺上那一排整齊排放的雨傘。仔細看，每一把雨傘皆已扣上扣子，而且似乎傘面上水的痕跡很淡。在我心中，它們成了一道風景。往日可不是這樣子的，雨傘總是零散地攤開在窗臺的。而且我也強調(diào)過了，似乎總有人遺忘呀！今天，是怎么做到的？

一天都挺忙，我竟忘記詢問了。如果不是下午放學前的班委總結(jié)，也許我就錯過了那美麗的一幕。

案例人物：卓亮程——性格開朗、為人友善、性情寬厚、成績優(yōu)秀、體育出色、工作負責，在集體中頗有威信，但有時也犯傻，會忘記自己是誰。

他的總結(jié)：今天教室的衛(wèi)生保持得不錯，值日生工作很認真，這很值得表揚，也需要堅持。但是，我還是覺得有些地方做得不夠，比如關(guān)于雨傘。(雨傘？！不好嗎？我很訝異。)今天早上雨很大，雨傘上沾滿雨水，如果大家都拿著這樣的雨傘進教室，那門口就會濕漉漉的，鞋子一踩，地面就會很骯臟，這樣教室的衛(wèi)生就不好了，而且也可能會使一些同學不小心滑到。(哦！原來是為了教室衛(wèi)生與同學安全，這小子挺細心！)我已經(jīng)在門口提醒大家進教室前將雨傘上的水甩干，然后將雨傘扣好，這樣就可以避免了?？墒?，還是有幾位同學很隨意地將雨傘一放就了之了。我希望大家今后這事能細心點，其他事也是一樣的。細心真的很重要！(特意在門口提醒大家！看來這小子是“有備而來”呀！這般用心不簡單！)

我微笑著鼓掌，同學們掌聲也十分熱烈。(大家那么熱烈的掌聲，就是對他的總結(jié)的欣賞，更多的是被他的總結(jié)中表現(xiàn)出的集體意識[班級衛(wèi)生]與關(guān)愛意識[同學安全]而感染吧！)

我的發(fā)言：大家是否覺得剛才你們給予亮程的掌聲特別的響亮呀？我想知道為什么？

學生回答：

張莉：我想是因為他說的事情很實在，而且他很關(guān)心大家的安全，同學們能感受到他的用意！

章列：因為他的話讓我感到他很為我們著想！

澤鑫：因為他早上站在門口要大家甩干雨傘的時候，我不理解，現(xiàn)在我明白了。我佩服他！

我的發(fā)言：早上，老師進入班級的時候一眼被吸引的就是窗臺上那排整齊的雨傘，我覺得那簡直就是班級中一道最美麗的風景。現(xiàn)在我更高興了，為亮程的那份細心的工作態(tài)度，當然也為每一位班干部，也為同學們能體會到班干部的良苦用心。背一背我們班級的成長格言吧！(學生一起背誦：細膩是一種態(tài)度)我想，無論是學習還是其他事，只要能用這種細膩的態(tài)度去對待，一定會做得很棒！當然，一個細膩的人遇事通常會積極思索，在思索中找到最佳方法，這樣事情就會被很好的處理。還記得老師和你們說過一句話嗎？世界上最美麗的花是思索的火花。思索會讓一個人變得聰慧與高尚！好的，讓我們一起背誦《友人贈言》吧！

學生背誦：注意你的思想，它們會變成你的言語；注意你的言語，它們會變成你的行動；注意你的行動，他們會變成你的習慣；注意你的習慣，他們會變成你的性格；注意你的性格，它會決定你的命運。(我們曾經(jīng)就這首充滿哲理意味的短詩進行過專題討論。)

我的反思：這是一次充滿人性關(guān)懷的總結(jié)，他的善于思索、細致用心令我感動。我想我愿意做班主任的原因，很多就在于我的學生的點滴言行所帶給我的心靈震撼。學生會想到雨傘與教室衛(wèi)生、同學安全的關(guān)系，不得不讓我們敬佩他的那份用心工作的態(tài)度，而更關(guān)鍵的是他已經(jīng)有了思索的意識了，已經(jīng)懂得了遇事該動心思，該有自己的想法了，該學會處理好一件小事了。

我常和他們說，現(xiàn)在的孩子最大的缺點就在于麻木漠然，思維習慣了被動的接受，精神習慣了被動的熏陶，這使很多孩子習慣于言聽計從，而不知該如何處理一件事、如何計劃自己的人生，而我希望的是他們無論在學習、做事上都能用點心，因為“我思故我在”呀。思想的火花是這個世界上最絢爛而永恒的花。在我們班級上就有一句班級格言：細膩是一種態(tài)度。那我想他的這種細心，一定會衍化為他的良好的學習態(tài)度與生活態(tài)度，那他又將收獲什么呢？他周圍的人又將獲得什么呢？也許，父母獲得了他的孝順，同學獲得了他的幫助，弱者獲得了他的同情，強者獲得了他的尊敬……那么，他又獲得了什么？幸福的家庭，真誠的友情，善良的回報……那又是一種怎樣的不可估量?。?/p>

可是，我也很擔心，在我們這個悖離了常情的社會，是不是每個人都尊敬他的細心。因為有太多的孩子習慣了隨意凌亂，公德意識的喪失，使他們對一切細節(jié)熟視無睹。也許，今天他的細心，是因了我，因了這個環(huán)境，那么當他的細心遭遇社會的無序，他會思考什么？是堅持走自己的路，讓別人去說，還是“聰明”的選擇被同化——融入大環(huán)境呢？我不敢給他任何的建議。因為我不知道究竟如何做才能讓他幸福地行走于那復(fù)雜的社會。

困惑往往在這，我們?yōu)閷W生所構(gòu)建的精神世界如何直面那繁蕪的社會。以卵擊石，真是很不理智。在這個問題的探究上，我一直無果。

作為班主任，我們責任何在？僅僅與學生共度三年時光，我想已變得膚淺，我們的教育給予學生的應(yīng)該是一種“可發(fā)展”的精神內(nèi)核。我想在這次的總結(jié)會上，我是及時捕捉住了一個細微而有效的教育契機，并通過與學生的對話使事情被提升到一個哲理意義的高度，并讓這種態(tài)度意識在語詞言說背后進入學生的心靈世界。我想我的能即使捕捉教育契機，也是源于我的細膩與思索吧！如果當學生總結(jié)的只是總結(jié)，那一切的總結(jié)也許都不再有它的第二意義，而一切的學生都不會找到精神的故鄉(xiāng)！

中圖分類號：G615

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0193-01