陳月秋

【摘要】現(xiàn)在一些教師的言語已經(jīng)成為幼兒自信心發(fā)展的障礙，教師如何運(yùn)用好自己的語言來提高幼兒的自信心呢？文中主要論述教師在指導(dǎo)語言、溝通語言、評價(jià)語言中對幼兒自信心的影響及建議意見。文中所談的語言泛指教師有意或無意的言語。

【關(guān)鍵詞】幼兒自信心;教師言語

一、問題的提出

一個(gè)成人如果缺乏自信，看不到自己的能力，認(rèn)為總不如人，自己干什么都不行，那么他就會(huì)對自己失去信心，失去努力的動(dòng)機(jī)與勇氣，工作就會(huì)消極被動(dòng);長此以往，就會(huì)形成一種不良的循環(huán)，阻礙個(gè)體身心多方面的發(fā)展，久之就難能有所成就。成人缺乏自信會(huì)如此，那么如果小孩子從小就缺乏了自信心，那會(huì)給他的未來造成多大的影響??？

那么現(xiàn)在幼兒的自信心狀況如何呢？幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)生活的時(shí)間是很多的，與教師的接觸也極為頻繁，自信心與教師的關(guān)系大嗎？為此，筆者調(diào)查了幼兒自信心的發(fā)展?fàn)顩r，旨在了解的基礎(chǔ)上，剖析影響它的原因（教師語言），并提出有效的方法，以全面提高幼兒的自信心。

二、概念的界定

心理學(xué)理論告訴我們：所謂自信心，是由積極自我評價(jià)引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會(huì)尊重的一種積極向上的情感傾向。由于自信心是對自己力量的充分認(rèn)識(shí)和估計(jì)。因此往往具有自信心的人才能勇敢地步入生活，才有可能在將來的工作中有所創(chuàng)造，有所貢獻(xiàn)。我也非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)。而幼兒的周圍的人（包括教師）對幼兒的態(tài)度和評價(jià)，對幼兒自信心發(fā)展有直接影響作用。在交往過程中，教師成了幼兒園生活中的一面鏡子，幼兒從這些鏡子里看到自己，繼而判斷他們的所見所聞。如果反映的內(nèi)容良好，幼兒就能作出積極的自我評價(jià)，能積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)，并經(jīng)常在活動(dòng)中得到鍛煉，發(fā)展能力，他們能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關(guān)系，自信心強(qiáng)的幼兒能勇敢地面對困難，大膽嘗試。相反如果印象是消極的，幼兒就會(huì)推斷自己毫無價(jià)值。而對幼兒的態(tài)度與評價(jià)，不管是積極的還是消極的，教師常常表現(xiàn)在同幼兒談話的內(nèi)容和方式上。所以，教師的言語就成了幼兒衡量自己是否有價(jià)值、是否有能力的重要評價(jià)尺度。

著名科學(xué)家居里夫人就曾說過：“我們要有恒心，尤其要有自信心”。具有自信心是一個(gè)人邁向成功的第一步。

三、研究的方法及步驟

1、問卷法：調(diào)查實(shí)習(xí)班級幼兒自信發(fā)展?fàn)顩r，運(yùn)用測試的方法（測試題為引用）

調(diào)查對象：幼兒園大（3）班幼兒（共36位）

幼兒自信心強(qiáng)的評定標(biāo)準(zhǔn)：情緒愉快、行動(dòng)積極、比較活潑;喜歡玩合作性游戲。認(rèn)為自己會(huì)玩得好，別的小朋友也喜歡同自己一起玩;上課時(shí)積極發(fā)言，有自己的見解，不人云亦云;在從事活動(dòng)時(shí)，能提出自己的建議，并在活動(dòng)中堅(jiān)持自己的主張;注意力較集中、有較高的學(xué)習(xí)興趣和自發(fā)探索精神;自己在游戲時(shí)，總愛玩較為復(fù)雜和困難的游戲，并“我能完成”，做任何事都善始善終，在活動(dòng)中愛當(dāng)組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。

幼兒自信心弱的評定標(biāo)準(zhǔn)：在活動(dòng)時(shí)，讓自己選擇活動(dòng)內(nèi)容，總是愛挑選最容易的活動(dòng); 不敢從事折紙或搭積木的游戲;注意力難以集中，懼怕嘗試新的活動(dòng);情緒不穩(wěn)定。有時(shí)沉悶，有時(shí)活潑和快樂;喜歡獨(dú)自一人玩游戲。如果參加集體游戲，不愿意當(dāng)游戲的組織者; 當(dāng)問到在游戲時(shí)其他小朋友是否喜歡同自己玩，回答不肯定; 讓他從事一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，常說：“我不能做這個(gè)、我做不好”;上課時(shí)很少舉手、發(fā)言不積極; 當(dāng)遇到活動(dòng)過程中出現(xiàn)矛盾時(shí)，易放棄自己的主張面服從他人的主張; 愛模仿他人活動(dòng)的方式; 好讓人幫助;一項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，不會(huì)說出活動(dòng)中哪些做得好、哪些做得不太好還要改進(jìn)。

標(biāo)準(zhǔn)與幼兒的實(shí)際行為比對：

由數(shù)據(jù)可以得出：有8名幼兒自信心評價(jià)為“較強(qiáng)”，占總數(shù)22%，16名幼兒自信心評價(jià)為“中等”，占總數(shù)45%，12名幼兒自信心評價(jià)為“較弱”，占總數(shù)30%，可以看出，自信心好的幼兒所占比例不足50%，大部分幼兒自信心評價(jià)為“中等”和“較弱”。因此我覺得幼兒自信心總體來說還是比較缺乏的。那么，為什么總體上幼兒自信心會(huì)缺乏呢？那與教師言語有密切的關(guān)系嗎？

2、個(gè)案觀察法：在觀察幼兒一日生活中體會(huì)教師語言對其自信心的影響。記錄幼兒在不同語言下的自信心表現(xiàn)。

個(gè)案分析：最近幼兒園在為冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)作準(zhǔn)備，其中有一個(gè)跳繩比賽，所以班級每天早鍛煉的時(shí)候都會(huì)讓小朋友練練跳繩。斌斌是一個(gè)很文靜的小男孩，我發(fā)現(xiàn)他不怎么跳繩，我就去問他：“怎么了？別的小朋友都在跳繩，你為什么不跳啊？”他很小聲的告訴我：“我～不～會(huì)～”我蹲下身來對他說：“沒關(guān)系的，老師小時(shí)侯也不會(huì)跳繩，跳跳就會(huì)了，老師來教你好不好？你一定行！”他說：“好啊。”就這樣，我教了他幾遍，他開始有點(diǎn)會(huì)跳了。第二天，斌斌來的時(shí)候，他興高采烈地跑過來對我說：“葉老師，我現(xiàn)在能跳六個(gè)了！”那個(gè)神情是多么自豪。

四、分析

通過以上的研究與觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒的自信心還是缺乏的，還有教師的語言對幼兒的自信心是有很大的影響的。

幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)生活，教師每天都與幼兒有著言語的交流。因此，為了促進(jìn)幼兒自信心的健康發(fā)展，我們必須重視教師在教育過程中運(yùn)用的言語。

心理學(xué)家克勞特曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他要求一群被試對慈善事業(yè)作出貢獻(xiàn)，然后根據(jù)他們是否有捐款，分別說成是“慈善的人”和“不慈善的人”。相對應(yīng)的，有一些被試則沒有給他們下結(jié)論，過了一段時(shí)間，當(dāng)再次要求這些人作捐款時(shí)，發(fā)現(xiàn)那些第一次捐了錢并被說成是“慈善的人”的被試比那些沒有下過結(jié)論的被試捐錢要多，而那些第一次被說成是“不慈善的人”的被試，比那些沒有下過結(jié)論的被試的捐款要少。

幼兒園的老師是幼兒心目中的偶像，她與幼兒談話中（包括指導(dǎo)言語、溝通言語、評價(jià)言語）的積極或消極的言語對幼兒志向和情感行為起重要的作用。

案例1我們班有個(gè)幼兒，思維敏捷、接受能力較強(qiáng)，但生性好動(dòng)常惹事，老師經(jīng)常贊揚(yáng)他“看這孩子多聰明、他知道的事真多”等話的同時(shí)，加了一句“要是能與同學(xué)友愛、做好朋友就更棒了”，久之那個(gè)幼兒就在老師的贊揚(yáng)和提醒之下，向積極的方向發(fā)展;

案例2 我們班的張鵬是一個(gè)很“橫”的孩子，有點(diǎn)破罐子破摔的感覺，在這樣的情況下，小朋友都不愿意和他一起玩，老師也不經(jīng)意之間說 “經(jīng)常惹事的孩子不是好東西，大家離他遠(yuǎn)些”、“這孩子沒法管、學(xué)不好了”之類的話，久之他會(huì)在一聲聲被人鄙夷的責(zé)罵中，變得沉默寡言而不再合群，進(jìn)而逐步走向消極。

由以上兩個(gè)案例可以發(fā)現(xiàn)，幼兒面臨教師的不同言語的導(dǎo)向會(huì)出現(xiàn)絕然不同的行動(dòng)和后果。其實(shí)這種現(xiàn)象在社會(huì)生活中已屢見不鮮，作為即將踏上工作崗位的教育工作者理應(yīng)引以為戒。

五、建議

那么，教師應(yīng)怎樣以正確的言語來對幼兒施予影響、使之以積極的信心健康地獲取知識(shí)和成長呢？

1、指導(dǎo)言語。其一，對幼兒講話要講究語氣。幼兒對大人和他說話的語氣是很敏感的，柔和、慈愛的語氣會(huì)讓幼兒感到安定;鼓勵(lì)、堅(jiān)定的語氣可使幼兒增強(qiáng)信心;嚴(yán)厲、斥責(zé)的語氣，則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生畏懼，尤其是大人要求幼兒做什么事請的時(shí)候，其語氣的作用就更加明顯：強(qiáng)制性的、命令性的語氣，只會(huì)引起幼兒的逆反心理，而商量性的、平等的語氣，幼兒才樂意接受、聽取。 其二，批評幼兒的不正確行為，而不是批評幼兒本人。我們應(yīng)該耐心地聽取幼兒的想法，了解他們內(nèi)心的感受，引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦筋提出解決的辦法。 其三，不以正確者自居，給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)、鍛煉、提高的機(jī)會(huì)。幼兒年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，事情做得不完美，問題考慮欠周全，這些都是幼兒年齡段的正常表現(xiàn)。枕頭沒有拍松、鞋子穿反了，這只是說明幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，說明幼兒知識(shí)的貧乏，還未能分清左右，大人無需責(zé)備，只需將這一生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)傳授給孩子，讓孩子的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)積累多一點(diǎn)，其生活自理能力自然就提高了。也許孩子在學(xué)習(xí)過程中失敗，我們也應(yīng)該允許他們失敗，因?yàn)楹⒆拥哪芰Ρ旧砭褪且ㄟ^實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，才能鍛煉、培養(yǎng)起來。作為老師、家長，更應(yīng)該多看到孩子的成功，要多鼓勵(lì)，贊賞孩子的每一個(gè)小小的進(jìn)步。鼓勵(lì)使人振奮，訓(xùn)斥使人畏懼，責(zé)備使人退縮。為了孩子的健康成長，請多給他們一些鼓勵(lì)和贊賞吧！因?yàn)椴粌H失敗是成功之母，成功更是成功之母。

2、溝通言語。溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，彼此接納對方觀點(diǎn)、行為，彼此協(xié)調(diào)，達(dá)到默契的過程。教師與幼兒的言語溝通，通常是圍繞一個(gè)話題開展的，教師應(yīng)注意談話的策略，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒引入交談主題之中，運(yùn)用簡潔有趣的提問，保持幼兒交談的興趣，幼兒發(fā)言時(shí)，教師要表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，注意傾聽并給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒自信。與幼兒進(jìn)行言語溝通時(shí)，由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力較差，教師的口語表達(dá)應(yīng)符合幼兒的接受水平，如語氣堅(jiān)定，使幼兒感到教師充滿自信;表述簡單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂;盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話，而不是老遠(yuǎn)地大聲嚷嚷，因?yàn)檫@樣做，會(huì)使幼兒感到恐懼，這就與自信相違背了。教師始終要用積極的語言與幼兒談話，告訴幼兒應(yīng)當(dāng)做什么，而不是指出他不應(yīng)當(dāng)做什么。

3、評價(jià)言語。積極的評價(jià)是發(fā)展自信心的重要手段，幼兒的自我意識(shí)的特點(diǎn)之一是他律性，年齡越小的幼兒受成人評價(jià)的影響越大。特別在幼兒心目中有威信的成人[教師]，她們的語言有著及其深刻的影響。評價(jià)有很多，語言評價(jià)就是其中的一種。在語言評價(jià)中，教師必須學(xué)會(huì)正確的評價(jià)語言：（1）評價(jià)的語言要公正合理，也因人而異。不同性格、不同智力水平的幼兒可以有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)方式;（2）通過多側(cè)面進(jìn)行語言評價(jià)，教師要以多側(cè)面的價(jià)值觀來要求幼兒，避免把積極的言語評價(jià)限于狹小的范圍之內(nèi)，如只關(guān)注知識(shí)、智力等;

六、結(jié)論

教師是人類靈魂的工程師，肩負(fù)著培養(yǎng)合格人才的重任;幼兒教師由于面對群體的弱小，特別需要教育藝術(shù)和教學(xué)能力的和諧整合。心中裝著一切孩子、教學(xué)面對一切孩子、保育關(guān)愛一切孩子，幼兒教學(xué)的園地就會(huì)給孩子帶來美好的終生回味，老師也因此成為讓孩子們心中終身難忘的啟蒙人。