麥慶濤

（廣州市南沙黃閣中學(xué)，廣東 廣州 511455）

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中學(xué)班級(jí)管理不可缺“柔性”

麥慶濤

（廣州市南沙黃閣中學(xué)，廣東 廣州 511455）

摘 要：中學(xué)階段，是孩子心理及生理發(fā)展的特殊時(shí)期，是樹立學(xué)生正確人生觀及價(jià)值觀最重要的時(shí)期。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和心理疏導(dǎo)，是學(xué)校德育工作的主體。而班級(jí)集又是學(xué)校德育工作的主體，在班級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，實(shí)行“柔性管理”，符合現(xiàn)代教育理念，利于新世紀(jì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“柔性”管理；中學(xué)班級(jí)

筆者在的農(nóng)村中學(xué)任班主任多年，了解我們這類學(xué)校生源有一定局限性。學(xué)生相當(dāng)一部分是小學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏良好的行為習(xí)慣，紀(jì)律觀念較弱，自我約束力差的。面對(duì)這類學(xué)生，出于工作的負(fù)責(zé)，我們往往給他們提出較高的要求，希望能一下子扭轉(zhuǎn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)。但事與愿違的，他們往往會(huì)使破罐子破摔，消極對(duì)待。那降低要求吧，但一個(gè)班集體如果沒有嚴(yán)肅、嚴(yán)格的班規(guī)，這個(gè)班級(jí)班風(fēng)就會(huì)很快下來了。面對(duì)兩難境地，筆者認(rèn)為在“嚴(yán)格”管理外，可以嘗試與“柔性”管理，使之“柔”“硬”結(jié)合，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。

一、什么是“柔性”管理

柔性管理是以人為本，充分的尊重學(xué)生的人格獨(dú)立與個(gè)性自由和感情需要，激發(fā)每位學(xué)生從內(nèi)心深處來對(duì)班級(jí)的凝聚力與歸屬感，從而創(chuàng)造和諧良好，積極向上的班級(jí)氛圍的管理方式方法。

具體的說，班主任的“柔”是爭(zhēng)大舍小，則利取最大，害取最小的。所謂的“柔”，對(duì)大事及原則性的要高度重視，對(duì)小事非原則的模糊一些。所謂的“柔”不是馬虎、糊涂，無原則的妥協(xié)。就算是“妥協(xié)”，也是為了加強(qiáng)班級(jí)的管理，讓班主任更有親和力，使班級(jí)工作更切合實(shí)際。

二、如何“柔性”管理

（一）“柔性”參與班委管理

參與班級(jí)管理的“柔性”，首先“柔性”參與班委管理。是指建立班級(jí)委員會(huì)后，多聽取學(xué)生干部意見，以班干部為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在班務(wù)方面盡量的放手，發(fā)動(dòng)所有的同學(xué)參與，如黑板報(bào)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等其他的集體活動(dòng)。要事實(shí)證明，這樣的“柔性”，讓由班干部出面組織，反而能事半功倍。

（二）與學(xué)生“柔性”面談

面談，是班主任了解學(xué)生，尤其是“問題”學(xué)生及對(duì)他們進(jìn)行思想教育的一個(gè)重要手段。面對(duì)這類學(xué)生，很多班主任是這樣的：讓他辦公室，直截當(dāng)面的指出學(xué)生各種的錯(cuò)誤，進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)。這是最讓學(xué)生不接受的，這種談話往往是學(xué)生礙于班主任的權(quán)威，表面上承認(rèn)了錯(cuò)誤。但實(shí)際上，學(xué)生與對(duì)立情緒就加強(qiáng)了，更不利我們開展工作。

“柔性”面談，就是要尊重學(xué)生個(gè)性與情感前提下與學(xué)生溝通的常用方式。在合適的如校道等地點(diǎn)，先與問題學(xué)生聊一下家常，談一些他感興趣的話題，讓他放松一些敵對(duì)情緒；以坦誠(chéng)與寬容讓學(xué)生感到我們的誠(chéng)意，想幫助他的，而不僅僅是批評(píng)。然后，讓他反思近段時(shí)間的各種表現(xiàn)，孩子往往在反思中突出自己好的表現(xiàn)，若是事實(shí)則要大加贊許。之后，引導(dǎo)他反思自己的不足，從而“柔性”的過渡到面談的主題。經(jīng)過實(shí)踐證明，這類“柔性”面談的效果還是不錯(cuò)的。

（三）對(duì)學(xué)生“柔性”評(píng)價(jià)

有時(shí)班主任因?yàn)閷W(xué)生某些壞習(xí)慣，往往忽略其細(xì)微的進(jìn)步，甚至產(chǎn)生“一壞百壞”的“月暈效應(yīng)”，這時(shí)我們就需要“柔性”評(píng)價(jià)了。“對(duì)學(xué)生柔性”評(píng)價(jià)，其實(shí)就是關(guān)注每個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題及閃光點(diǎn)，并相應(yīng)地給予積極的評(píng)價(jià)。通過互動(dòng)的良性評(píng)價(jià)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生的探求之心，煥發(fā)其探索精神，使他們的愉悅情感得以持久保持。班主任不能用靜止不變的眼光看學(xué)生，要重視過程的評(píng)價(jià)，防止評(píng)價(jià)結(jié)果的絕對(duì)化。只有這樣，才能使差生不至于喪失信心，也能嘗到成功的快樂，反之優(yōu)生也有使命感，樹立更高的目標(biāo)，

（四）“柔性”對(duì)待學(xué)生的屢犯

對(duì)于學(xué)生的屢犯，班主任往往有很大感觸，也會(huì)這類孩子有較大情緒。對(duì)于這問題，筆者認(rèn)為我們先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的成長(zhǎng)，犯錯(cuò)是難所免的，對(duì)待初次犯錯(cuò)的學(xué)生，應(yīng)以學(xué)校規(guī)章制度及班紀(jì)班規(guī)為準(zhǔn)繩，對(duì)之施以相應(yīng)的懲罰，做好事后的安撫教育工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)會(huì)付出相應(yīng)的代價(jià)，認(rèn)識(shí)到作為學(xué)生應(yīng)該這樣做是錯(cuò)，怎樣做才是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該做的防止以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

對(duì)待的屢犯的學(xué)生，有時(shí)不能硬碰硬，可以“柔性”對(duì)待的。對(duì)于屢教不改，屢教屢犯的學(xué)生，不能放棄，反之應(yīng)以更大的“柔性”。對(duì)于這些“慣犯”，我們不能粗暴的責(zé)罰。這樣的話，只會(huì)適得其反，激起學(xué)生的反感。有時(shí)我們的良苦用心可能好心辦了錯(cuò)事，結(jié)果是學(xué)生與班主任感情走向破裂，關(guān)系更加僵化。即更多的愛心與耐心，做好學(xué)生的思想工作，在生活中關(guān)心他、在學(xué)習(xí)中幫助他，經(jīng)常找其談心，指出其優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)對(duì)其的小進(jìn)步給予表揚(yáng)，讓他感受到老師的苦心與柔情。班主任的真情是化解很多矛盾的靈藥，是開啟封閉心靈的金鑰匙，有了它，各種緊閉的心鎖也會(huì)之闖開，后進(jìn)生也有可能會(huì)變成學(xué)習(xí)、思想雙進(jìn)步的好學(xué)生。

三、“柔性”管理的反思

很多時(shí)候，班主任既是慈母又是嚴(yán)父。我們的“柔性”，就如母親的慈愛，其實(shí)的寬容。我們的“柔情”，它是一種激勵(lì)和信任，有時(shí)會(huì)化做一種力量，激勵(lì)學(xué)生自省、自律、自強(qiáng)，它既是仁慈又是關(guān)愛，可以贏得學(xué)生的信任和尊敬，從而在師生之間架設(shè)起心的橋梁。“柔性”對(duì)待學(xué)生的過錯(cuò)，民主平等地對(duì)待學(xué)生，課堂內(nèi)讓與學(xué)生以平等的身份共同參與教學(xué)，班級(jí)就會(huì)養(yǎng)成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關(guān)心與幫助的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

當(dāng)然，如果“柔性”管理是無原則忍讓，這是無能軟弱的表現(xiàn)；如果“柔性”管理是一味待人的仁慈，那就會(huì)疏于管理，這樣的“柔性”管理，有可能導(dǎo)致班集體紀(jì)律渙散，部分學(xué)生有恃無恐，無所顧忌?！叭帷睉?yīng)該因事而別、因人而異，“柔”“硬”兼施，寬容與嚴(yán)格結(jié)合。班主任要堅(jiān)守底線：是非面前不糊涂，原則問題不讓步。“柔性”管理，就是對(duì)于心智尚未成熟的，人生觀及價(jià)值觀還定型的學(xué)生，我們多給他們更多的柔性，少一些嚴(yán)苛；多一些包容，少一些批評(píng)；多一些尊重，少一些指責(zé)，他們就會(huì)多一點(diǎn)信任，多一點(diǎn)信心。

多年班主任經(jīng)歷讓筆者深深地體會(huì)到：“柔”是一團(tuán)火把，她溫暖了學(xué)生的心；“柔”又是一潭甘泉，她潤(rùn)濕了學(xué)生的心房；“柔”更是一粒愛的幼苗，她會(huì)在學(xué)生的心中茁壯成為大樹。我們懷內(nèi)有柔情，細(xì)心研究學(xué)生的心理行為，對(duì)學(xué)生教育動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒，和風(fēng)細(xì)雨，定然潤(rùn)物無聲?！?/p>

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