蔡江寧

（昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

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昌吉學(xué)院音樂系藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

蔡江寧

（昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

【摘要】教學(xué)實(shí)踐、演出實(shí)踐是高等師范院校音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是整個教育過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感、鞏固專業(yè)思想、獨(dú)立分析和解決問題能力的過程，是把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會、市場需求，最終成為合格勞動者的必由之路。圍繞怎樣推動、深化學(xué)校藝術(shù)教育展開研究，探索課外活動式藝術(shù)教育的有效途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】昌吉學(xué)院音樂系；藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)；調(diào)查研究

本文系：“昌吉學(xué)院2013年度教學(xué)研究一般項(xiàng)目”立項(xiàng)課題，課題名稱《昌吉學(xué)院音樂系藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)調(diào)查研究》。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：13jyyb004）。

一、昌吉學(xué)院音樂系地理位置與歷史文化

（一）昌吉學(xué)院音樂系地理位置

昌吉，地處我國美麗的新疆，坐落在天山北坡經(jīng)濟(jì)帶中心城市，準(zhǔn)噶爾盆地南緣，它在歷史上曾是絲路北道上對外經(jīng)濟(jì)文化交流的名埠，有昌盛吉樣之意。是古代舉世聞名的“絲綢之路”新北道通往中亞、歐洲諸國的必經(jīng)之路。

昌吉州最高學(xué)府--昌吉學(xué)院，距首府烏魯木齊38公里，有烏奎高速、機(jī)場高速和烏昌高等級公路與之相連。音樂系現(xiàn)位于昌吉市北京北路南校區(qū)，坐落在市區(qū)中心地帶，重點(diǎn)學(xué)區(qū)，交通便利。

（二）昌吉學(xué)院音樂系的歷史文化

昌吉學(xué)院音樂系先后是在原昌吉師范學(xué)校音美教研室和昌吉師范?？茖W(xué)校藝術(shù)系的基礎(chǔ)上成立的。是新疆最早設(shè)立音樂專業(yè)的學(xué)校之一，1972年音美教研室開始設(shè)立音樂教育專業(yè)培養(yǎng)中專生；1988年開始招收大專生；2002年招收本科生，辦學(xué)30多年，為全疆培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂教師，畢業(yè)生兩千多人，是培養(yǎng)音樂教育工作者的搖籃。

音樂系設(shè)立有聲樂、理論、鋼琴、器樂、舞蹈與藝術(shù)實(shí)踐五個教研室。建立了合唱團(tuán)，舞蹈團(tuán)和手風(fēng)琴樂團(tuán)。緊跟全國高等教育發(fā)展步伐，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，辦學(xué)條件逐步改善。音樂系現(xiàn)有琴房80余間，一百多架鋼琴教學(xué)用琴，教室12間，舞蹈教室3間，多媒體教室3間，電鋼教室1間，電子琴教室1間，電腦音樂工作室1間，400多平方米的音樂廳，功能完備、裝飾高雅，教學(xué)設(shè)施齊全。

二、昌吉學(xué)院音樂系教育概況

（一）音樂學(xué)教育

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有馬克思主義基本理論修養(yǎng)，具有音樂基礎(chǔ)理論基本知識，具備演唱、演奏、舞蹈的基本技能，為社會培養(yǎng)合格的音樂教育工作者。

培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)和掌握音樂基礎(chǔ)理論、音樂史等音樂知識；學(xué)習(xí)和掌握聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈的演唱、演奏、表演技能和實(shí)踐能力；學(xué)習(xí)和掌握音樂理論、技能課的教學(xué)法，具備傳授知識和教學(xué)方法的能力。

主要課程：視唱練耳、基本樂理、和聲學(xué)、歌曲寫作與分析、中外音樂史與欣賞、合唱與指揮、藝術(shù)概論、音樂教學(xué)法、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、器樂、舞蹈、民族音樂學(xué)、音樂學(xué)理論、作曲實(shí)踐與電腦音樂制作等。

（二）音樂表演教育

培養(yǎng)目標(biāo)：基本掌握馬列主義理論鄧小平理論的基本知識，具有現(xiàn)代科學(xué)的人生觀和世界觀。掌握演奏技巧，具有一定的演奏各種風(fēng)格作品的能力，掌握舞蹈編排技巧，能進(jìn)行編排和創(chuàng)作。

培養(yǎng)要求：基本掌握馬列主義理論、鄧小平理論的基本知識，具有現(xiàn)代科學(xué)的人生觀和世界觀。具備高職層次的大學(xué)語文知識、文學(xué)修養(yǎng)和外語閱讀能力及口語會話能力。能欣賞中外各個時(shí)期的代表性音樂作品，結(jié)合音樂理論知識分析音樂作品的風(fēng)格和特點(diǎn)。

主要課程：基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、和聲學(xué)、中國民族民間音樂、中外音樂史與音樂欣賞、音樂作品曲式分析、合唱與指揮、鋼琴即興伴奏、舞蹈與形體、舞蹈編排、舞臺表演、藝術(shù)概論、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴等。

三、影響藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素狀況分析

昌吉學(xué)院音樂系的教師們評價(jià)影響藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素是學(xué)生，近些年來隨著高校的擴(kuò)招，高等師范音樂專業(yè)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，隨之而來的就是生源質(zhì)量的下滑，昌吉學(xué)院音樂系屬于國家二本院校，加上地域偏遠(yuǎn)，專業(yè)好一些的學(xué)生都愿意考到內(nèi)地知名的音樂院?；蛘呤切陆畮煼洞髮W(xué)、新疆藝術(shù)學(xué)院兩所知名院校，之后才會選擇昌吉學(xué)院，因此學(xué)生的起點(diǎn)基礎(chǔ)就比較薄弱，也就自然會影響到入學(xué)后的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。問題選項(xiàng)中也有16%的教師回答是“教師的專業(yè)水平”，教師是藝術(shù)實(shí)踐的領(lǐng)頭羊，藝術(shù)實(shí)踐中蘊(yùn)含著不同學(xué)科的專業(yè)知識和音樂之間的聯(lián)系，對教師們有著較高的素質(zhì)和專業(yè)要求，教師的專業(yè)才能是學(xué)生發(fā)展方向的指明燈，在實(shí)踐教學(xué)的過程中教師要以身作則，富有創(chuàng)新精神，才能更好的保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

新課標(biāo)的提出將教師從傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，給教師們一個開發(fā)課程資源的自由空間，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“新課標(biāo)”無論是從音樂教育的理念，還是教材的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面，均作了全方位的改革。這對習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的廣大音樂教師來說，無疑是場“變革”。新課標(biāo)是國家提出的一項(xiàng)重大改革措施，是對從事音樂教育工作者的認(rèn)可和重視，那為什么有半數(shù)的教師對課改持默許態(tài)度？

首先，國家教育體制在對高校的實(shí)踐教學(xué)成績的認(rèn)定上模糊不清，一方面積極倡導(dǎo)，而另一方面又在教師的自身發(fā)展中欠缺相應(yīng)的激勵制度，從而導(dǎo)致了教師在落實(shí)實(shí)踐教學(xué)課改方面的消極怠工，面對學(xué)歷和職稱的壓力，教師們在努力調(diào)高自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)都有著疲憊和無奈的心態(tài)，教學(xué)實(shí)踐落實(shí)的再好，在職稱評定方面也比不上發(fā)表一篇論文，也解決不了高校高學(xué)歷的不斷達(dá)標(biāo)要求，這就是一半教師對實(shí)踐教學(xué)課改提不起興趣而默許的主要原因。所以藝術(shù)實(shí)踐新課改標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的安排下，大家也就是按部就班的遵照執(zhí)行，但在積極性上卻是大打折扣。因此，國家應(yīng)該針對不同人才的培養(yǎng)需求，在各項(xiàng)評比或評估中，針對不同知識結(jié)構(gòu)的衡量標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)體系中有所區(qū)別，這個期望在我國現(xiàn)行專業(yè)音樂教育管理體制中可能還需要一段時(shí)間的摸索和探究，當(dāng)然，這是一場音樂教育管理技術(shù)的革命，需要循序漸進(jìn)的發(fā)展，我們音樂教育工作者對此拭目以待。

四、昌吉學(xué)院音樂系藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)課改成果

（一）教學(xué)管理的基本建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的組織建設(shè)：音樂系根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，音樂專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較多，不同于其他的學(xué)科專業(yè)，工作量大。應(yīng)該成立一個專門負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐的教研室，于是在系主任多次與上級部門的反映訴說的情況下，結(jié)合實(shí)際于2009年成立了舞蹈與實(shí)踐教學(xué)教研室。人員由音樂教法老師與舞蹈教師組成，負(fù)責(zé)平時(shí)的舞蹈教學(xué)、演出實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等工作。

實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)：系主任牽頭，組建各類活動指導(dǎo)小組。實(shí)踐教學(xué)管理由相關(guān)的各個教研室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、策劃、安排各類綜合型藝術(shù)實(shí)踐活動，經(jīng)系務(wù)會通過后實(shí)施。理論教研室負(fù)責(zé)策劃實(shí)施教育實(shí)踐活動；聲樂、鋼琴教研室負(fù)責(zé)專業(yè)音樂會；在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下，學(xué)生會負(fù)責(zé)籌劃組織各學(xué)期的比賽活動；系級和各教研室都要計(jì)劃安排專家講學(xué)，學(xué)術(shù)交流活動。昌吉學(xué)院音樂系專門的藝術(shù)實(shí)踐管理、教研機(jī)構(gòu)，改變了處級行政領(lǐng)導(dǎo)一把抓的管理狀態(tài)，從而更加有實(shí)效地為實(shí)踐活動的開展提供了制度保障和客觀依據(jù)，為藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)指明了方向。

（二）形式和內(nèi)容上的突破

昌吉學(xué)院音樂系正式建立之前，由于受到外部教學(xué)環(huán)境的影響，校內(nèi)演出規(guī)模較小，演出場次較少，藝術(shù)實(shí)踐類型僅有畢業(yè)匯報(bào)、獨(dú)唱或獨(dú)奏音樂會兩種，并以畢業(yè)匯報(bào)為主。從2002年開始，本科專業(yè)的建立，校內(nèi)演出規(guī)模逐漸擴(kuò)大到相對合理的水平，演出的數(shù)量和類型都有較大增加并保持平穩(wěn)發(fā)展，從建系初期以學(xué)業(yè)結(jié)尾階段的總結(jié)性匯報(bào)演出為主，近年來逐漸形成于貫穿整個學(xué)習(xí)階段的系統(tǒng)性藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式。形式上有：理論教研室的《樂理與視唱練耳》比賽，《合唱與指揮》課程采用現(xiàn)場指揮與演唱的方式，鋼琴與器樂教研室以獨(dú)奏、重奏、鋼琴四手聯(lián)彈、雙鋼琴音樂會的形式；聲樂教研室以獨(dú)唱、重唱等作為匯報(bào)形式，舞蹈與實(shí)踐教學(xué)教研室以課堂教學(xué)展示作為演出匯報(bào)形式，實(shí)踐教學(xué)從形式不再單一，刻板。昌吉學(xué)院音樂專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐以課堂教學(xué)展示的形式作為匯報(bào)演出，意義上深化了課堂教學(xué)，探索了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，活動作為課堂教學(xué)的延伸與深化，全面檢驗(yàn)課程教與學(xué)的實(shí)際效果，融競技性、觀賞性、現(xiàn)場觀眾參與性為一體，不斷地提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)為學(xué)生搭建一個展示自我、相互學(xué)習(xí)交流的平臺，受到了學(xué)生們的好評。

音樂專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容有特殊性，所以在課改中，昌吉學(xué)院音樂系調(diào)整了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：每學(xué)年設(shè)立兩周固定的“藝術(shù)實(shí)踐周”（顯性）在學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成，每學(xué)期有一周機(jī)動的“實(shí)踐周”（或隱性）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用，其余有些實(shí)踐活動還可分散進(jìn)行，為實(shí)踐教學(xué)的全面開展提供了有力的保障和可能性。

（三）青年教師在職培養(yǎng)工作，創(chuàng)造條件提高學(xué)歷層次

昌吉學(xué)院音樂系比較注重對中青年教師的培養(yǎng)工作。針對教師學(xué)歷，職稱的具體情況,制定了一系列科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃。

首先為每一位新分來的青年教師配一名指導(dǎo)教師，堅(jiān)持“青年教師導(dǎo)師制”。發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，根據(jù)青年教師的具體情況，落實(shí)培養(yǎng)規(guī)劃，在較短的時(shí)間內(nèi)，通過基本的教學(xué)關(guān)。并創(chuàng)造一定條件讓青年教師參與一些基礎(chǔ)工作，從而培養(yǎng)出一批思想品質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，作風(fēng)踏實(shí)，有獻(xiàn)身精神的教學(xué)骨干教師，逐步形成教學(xué)作風(fēng)過硬的的教學(xué)梯隊(duì)。其次，在學(xué)歷層次方面，計(jì)劃在三-年內(nèi)實(shí)現(xiàn)全體青年教師碩士化，推薦、培養(yǎng)多種渠道幫助解決碩士學(xué)歷。再次，廣泛地開展對外交流，為骨干教師外出參加各種學(xué)術(shù)會議，教學(xué)會議創(chuàng)造條件。選派中青年教師到對口支援的吉林大學(xué)、山東大學(xué)，陜西師大進(jìn)行深造。

經(jīng)過多年的努力，切實(shí)加強(qiáng)了青年教師的理論及實(shí)踐能力，逐年加強(qiáng)師德教育和優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)教育，使我們的青年教師能嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，全心投入的敬業(yè)精神在教學(xué)過程中傳承下來，使音樂系青年教師成為教學(xué)的棟梁之材及骨干力量，為今后學(xué)科的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡介：蔡江寧（1973—），女，新疆石河子,昌吉學(xué)院音樂系副主任，副教授，研究方向：音樂教學(xué)與管理。