郭靜雯

（陜西師范大學(xué)金泰絲路花城學(xué)校，陜西 咸陽(yáng) 712000）

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小學(xué)低年級(jí)段音樂(lè)課節(jié)奏的訓(xùn)練與教學(xué)

郭靜雯

（陜西師范大學(xué)金泰絲路花城學(xué)校，陜西 咸陽(yáng) 712000）

【摘要】節(jié)奏作為樂(lè)曲的重要組成部分，同時(shí)也是音樂(lè)生命力的源泉。節(jié)奏不但作為組成音樂(lè)的核心要素之一，還能夠有效增強(qiáng)音樂(lè)的感染力與魅力。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練初步探索，通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)，挖掘出學(xué)生的音樂(lè)潛力，改善學(xué)生的音樂(lè)領(lǐng)悟力與表現(xiàn)力，提高小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】節(jié)奏；小學(xué)低年級(jí)段；音樂(lè)教學(xué)

節(jié)奏作為音樂(lè)生命力的源泉，更是音樂(lè)的精髓所在，在組成音樂(lè)的重要核心要素之一，如果音樂(lè)沒(méi)有了節(jié)奏，那么音樂(lè)就不再能夠稱之為音樂(lè)。因此，在小學(xué)低年級(jí)段的音樂(lè)課教學(xué)中，不僅僅是要進(jìn)行唱的教學(xué)，節(jié)奏訓(xùn)練也應(yīng)該在小學(xué)低年級(jí)段音樂(lè)課的教學(xué)中占有現(xiàn)代重要的地位。在這里主要就小學(xué)低年級(jí)段音樂(lè)課節(jié)奏的訓(xùn)練與教學(xué)進(jìn)行探討。

一、活用聽(tīng)說(shuō)節(jié)奏訓(xùn)練，幫助學(xué)生感受節(jié)奏

節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)的脈搏。在開(kāi)始正式的歌曲學(xué)習(xí)之前，可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)節(jié)奏訓(xùn)練，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)節(jié)奏進(jìn)行感知，幫助學(xué)生們對(duì)節(jié)奏進(jìn)行理解，在讓學(xué)生的聽(tīng)辨能力與感受能力得到提升的同時(shí)，為接下來(lái)開(kāi)展的歌唱學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)鋪墊[1]。

首先要做的是讓學(xué)生聽(tīng)節(jié)奏，去感受節(jié)奏的變化。在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生選擇一些處于他們這個(gè)年齡段所喜聞樂(lè)見(jiàn)的、節(jié)奏明快的樂(lè)曲或者是較為悅耳、舒緩的樂(lè)曲，例如《噴泉》《嘀哩嘀哩》《捉迷藏》《小蜜蜂》等等，讓學(xué)生用心去聆聽(tīng)、感受節(jié)奏的變化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

同時(shí)，教師還可以多為學(xué)生播放日常生活中所常見(jiàn)的聲音來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，將生活中形象鮮明的聲音變成課堂上生動(dòng)有趣的節(jié)奏游戲訓(xùn)練，這樣不僅僅可以幫助學(xué)生去感知、理解節(jié)奏，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。其次要做的是讓學(xué)生去說(shuō)節(jié)奏，幫助學(xué)生形成良好的節(jié)奏感。在生活之中到處都充滿了不同的聲音與節(jié)奏，因此可以在音樂(lè)課上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在平時(shí)的生活中所聽(tīng)到的那些聲音的節(jié)奏，例如貨車與汽車的鳴笛聲、鬧鐘的滴答聲、風(fēng)鈴聲、鳥(niǎo)鳴聲、跑步聲、敲門聲、水滴聲等等，這樣就能夠讓學(xué)生在暢所欲言之中感悟節(jié)奏。

二、通過(guò)游戲?qū)W(xué)生的節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)

首先，可以在課堂上運(yùn)用節(jié)奏游戲。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生，都是非常好動(dòng)的。因此在課堂上采取游戲的方式開(kāi)展教學(xué)往往可以取得較好的效果，特別是可以將學(xué)生的興趣與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，做到寓教于樂(lè)[2]。

在音樂(lè)課堂可以帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行節(jié)奏游戲，例如游戲接龍：教師可以在卡片之上寫生各種節(jié)奏的句子，然后教師打拍子，卡片則在同學(xué)之間來(lái)進(jìn)行傳遞，當(dāng)拍子停下之后，卡片在哪一個(gè)同學(xué)受眾，就由哪一位同學(xué)來(lái)唱出卡片上的節(jié)奏句子。其次，可以與學(xué)生一起做聽(tīng)說(shuō)節(jié)奏的練習(xí)游戲。教師為學(xué)生放出各種節(jié)奏的聲音，然后讓學(xué)生來(lái)猜一猜是什么物體發(fā)出來(lái)的，這樣可以很好的激發(fā)出學(xué)生的興致，并且學(xué)生能夠猜出很多的聲音，這樣可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的積極性。而在聲音播放完之后，則鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)節(jié)奏進(jìn)行復(fù)述。此時(shí)學(xué)生就會(huì)陷入到對(duì)節(jié)奏的回憶之中，調(diào)動(dòng)他們的興趣與記憶。學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)對(duì)老師錄音的分析之后，也會(huì)嘗試依葫蘆畫瓢，對(duì)身邊所能夠接觸到的各種聲音進(jìn)行分析模仿。這樣不僅僅是能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的感悟，還有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于視唱練耳的興趣。

三、將節(jié)奏具體化，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

從節(jié)奏概念本身來(lái)看是相當(dāng)抽象的，學(xué)生是很難進(jìn)行了解的。因此，如果是學(xué)生在初學(xué)節(jié)奏的時(shí)候，就采用的是相當(dāng)呆板的“滿堂灌”的方式來(lái)教學(xué)，那么不僅僅是學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)沒(méi)勁，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)相當(dāng)?shù)睦щy。因此在開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)的過(guò)程中，可以借助身邊的事物來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生能夠在一個(gè)情趣盎然的狀態(tài)之下進(jìn)入到音樂(lè)這片樂(lè)土之中[3]。將豐富多彩的自然之音融入到具體化的音樂(lè)節(jié)奏中，不僅僅是直觀明了，而且還更具趣味性。在激發(fā)出學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)節(jié)奏進(jìn)行理解和記憶。

例如在教一年級(jí)的學(xué)生理解節(jié)奏的時(shí)候，可以用“跑與走”的方式來(lái)幫助學(xué)生理解音的長(zhǎng)與短。將四分音符用“走”來(lái)進(jìn)行表示，用“跑”來(lái)表示八分音符；例如一年級(jí)的《其多列》歌曲的節(jié)奏就可以這樣來(lái)表示“跑跑走，跑跑走，跑跑跑跑跑跑走，跑跑跑跑跑跑走，跑跑走，跑跑走”。這樣學(xué)生在讀的時(shí)候既感覺(jué)好玩，有能夠容易的記住，并且還不會(huì)感到枯燥。這樣就可以讓學(xué)生將每一首歌曲的節(jié)奏都把握住，還可以幫助他們對(duì)音的長(zhǎng)短有一個(gè)直觀的感受，可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)歌曲，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感。

四、帶學(xué)生走進(jìn)生活去感受節(jié)奏，將節(jié)奏形成習(xí)慣

音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)源于自然界，來(lái)源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中的節(jié)奏也是用音調(diào)、節(jié)奏拼接表現(xiàn)出來(lái)的。每一個(gè)人都是處于生活中的，從生活之中的各種現(xiàn)象、聲音去對(duì)節(jié)奏進(jìn)行理解，是相對(duì)較為容易的，因此在小學(xué)低年級(jí)段的節(jié)奏訓(xùn)練中，可以引導(dǎo)他們?nèi)?duì)自然界中的聲音進(jìn)行模仿，體驗(yàn)節(jié)奏[4]。

例如對(duì)于二分音符的節(jié)奏，可以讓學(xué)生模仿火車?guó)Q笛的聲響（嗚—），對(duì)于四分音符，可以讓學(xué)生模仿貨車開(kāi)動(dòng)的聲音（突突），對(duì)于八分音符的節(jié)奏，則可以讓學(xué)生去對(duì)中標(biāo)走動(dòng)的聲音進(jìn)行模仿（滴答滴答）。這樣不僅僅僅是要帶學(xué)生到生活中去體驗(yàn)節(jié)奏，還要經(jīng)常運(yùn)用這些節(jié)奏，將節(jié)奏形成一種融入到血液之中的習(xí)慣；例如在低年級(jí)的音樂(lè)課堂中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在開(kāi)小差，就可以先暫停講課，然后嚴(yán)肅的用拍手的方式來(lái)打出一段節(jié)奏“XX X”，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到了這段節(jié)奏后，也會(huì)立刻模仿然后用同樣的速度的來(lái)打出同樣的節(jié)奏，然后意識(shí)到自己犯了錯(cuò)（當(dāng)然，這種方法與作用需要提前和學(xué)生約定說(shuō)明）。通過(guò)這種音樂(lè)的手段來(lái)對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行維持，可以形成一種特殊的特色。例如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確或者是上臺(tái)表演的時(shí)候，還可以引導(dǎo)其他的同學(xué)來(lái)用一段節(jié)奏感較強(qiáng)的話來(lái)進(jìn)行“表?yè)P(yáng) XX”，同學(xué)們回應(yīng)“表?yè)P(yáng) 表?yè)P(yáng).”這樣不僅僅是鼓勵(lì)了學(xué)生，還可以營(yíng)造出一種良好的音樂(lè)節(jié)奏氛圍。

五、運(yùn)用打擊樂(lè)器節(jié)奏訓(xùn)練來(lái)對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)

低年級(jí)的學(xué)生活潑而好動(dòng)，可以結(jié)合他們的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，展開(kāi)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的打擊樂(lè)器的節(jié)奏訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生可以在不知不覺(jué)中去感受到樂(lè)器的音色，形成良好的節(jié)奏感，改善學(xué)生的演奏能力。

例如在鼓的節(jié)奏訓(xùn)練，教師先出示鼓，讓學(xué)生來(lái)看、摸、敲、聽(tīng)，全方位的感受鼓，幫助學(xué)生訓(xùn)練節(jié)奏感；例如在教學(xué)《小拜年》時(shí)，可以在學(xué)生摸、敲、聽(tīng)之后，嘗試一部分同學(xué)打鼓，一部分同學(xué)敲鑼，然后借助鼓與鑼敲擊出一強(qiáng)一弱的聲音，讓學(xué)生感受其中的不同，并學(xué)會(huì)區(qū)分鼓的“咚咚”與鑼的“鏘”。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生用碰鈴、三角鐵、雙響筒、等打擊樂(lè)器展開(kāi)節(jié)奏訓(xùn)練，幫助學(xué)生感受不同的音色。另外還可以在這些基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)桌子、筷子等來(lái)自制打擊樂(lè)器來(lái)創(chuàng)造節(jié)奏。

總之，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生，要結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)，重視對(duì)他們的節(jié)奏訓(xùn)練。為此，需要有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地開(kāi)展音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在一種較為輕松、愉快的氛圍中去感受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)，在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)好節(jié)奏，形成良好的節(jié)奏感，為今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳．小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏意識(shí)教學(xué)實(shí)踐初探[J]．考試周刊,2014, (23):171-172.

[2]陳奕萍．節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要性[J]．新課程(小學(xué)),2014,(01):42．

[3]蔡雯．小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法探析[J]．音樂(lè)時(shí)空,2015,(03): 183.

[4]牛麗榮．小學(xué)音樂(lè)中的節(jié)奏教學(xué)探析[J]．新課程(上),2015,(12): 143.