夏業(yè)云

摘 ? 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，給課堂教學(xué)帶來了耳目一新的變革。當(dāng)前，“E”數(shù)字時代已經(jīng)到來，它也一步一步走進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂中，給小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)帶來了巨大的變革?！癊”課堂，將“生命世界”豐富的內(nèi)容靈活形象地展現(xiàn)出來，展示出生命的價值與意義;使星空、地球等事物和景觀直觀地展示出來，讓學(xué)生可以真實感知和探究宇宙大空間?！癊”時代數(shù)字化教學(xué)給小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)帶來了革命性的變革，沖擊著老師、學(xué)生、家長的內(nèi)心。所以在“E”時代數(shù)字化教學(xué)背景下，必將“E”出小學(xué)科學(xué)一片新天地！

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);“E”課堂;數(shù)字化

中圖分類號：G623.6 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2015）02-0071-04

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，給課堂教學(xué)帶來了耳目一新的變革。“E”課堂就是在信息技術(shù)背景下，依托先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)手段，將教學(xué)管理平臺、微課視頻和各種小軟件有效融入課堂，提高課堂教學(xué)效率。同時借助這些信息技術(shù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)性狀、學(xué)習(xí)成果等及時上傳、輸送，使學(xué)生真正成為課堂的主人。一切教學(xué)都是圍繞學(xué)生個體的，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且很好地呈現(xiàn)了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個學(xué)生都能及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行調(diào)整與修改。而老師也可以動態(tài)地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，將課堂的動態(tài)生成與預(yù)案的理想設(shè)計有機(jī)結(jié)合，實施有效教學(xué)?！癊”課堂上，學(xué)生學(xué)得更加靈活、深刻，使得課堂由傳統(tǒng)的講授為主向信息技術(shù)背景下的多姿多彩轉(zhuǎn)變，使得課堂更加靈活、生動而又富有實時直播的立體感，更顛覆了“知識傳授在課內(nèi)、知識內(nèi)化在課外”的觀念。學(xué)生課前查閱資料、自主學(xué)習(xí)的情況，由于有了“E“的相連，在課堂展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果成為真實的再現(xiàn)，并且是精彩的展示，而不再是空的。所以真可謂有了“E”的一線相“牽”，使得課內(nèi)課外攜手相伴，學(xué)習(xí)“E“起來，師生動起來，課堂活起來……

當(dāng)前， “E”數(shù)字時代已經(jīng)到來，它也一步一步地走進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，它將會給小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)帶來怎樣的變化？讓我們走進(jìn)小學(xué)科學(xué)數(shù)字化教學(xué)課堂中，走進(jìn)“E”課堂，走進(jìn)“E”學(xué)習(xí)，走進(jìn)“E”時代，了解“E”時代數(shù)字化教學(xué)的靈活運(yùn)用，給小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)帶來了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，帶來了教學(xué)觀念的更新，更是給課堂帶來了翻天覆地的變化。

一、“E”時代展現(xiàn)生命“活”世界

在小學(xué)科學(xué)教材中，“生命世界”的內(nèi)容，一直被認(rèn)為是很難開展探究的教學(xué)內(nèi)容。因為生命科學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸;要觀察、種植、養(yǎng)殖，更有借助顯微鏡才能接觸到的微觀世界。通過這樣的探究活動，讓學(xué)生感受生命的豐富多彩、引人入勝。生命世界內(nèi)容的豐富，形式的多樣，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中有時無法實現(xiàn)，以致在教學(xué)這些生命世界的內(nèi)容時還是按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，教師講授，學(xué)生接受。教師講的辛苦，學(xué)生學(xué)得茫然。可是在“E”時代數(shù)字化背景下，有了ipad之后，這些生命世界內(nèi)容的教學(xué)在課堂上就顯得輕松與豐富了，能讓多彩靈動的生命世界活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對生命的尊重與敬畏。

如在《我們吃什么》一課中，借助“E”數(shù)字技術(shù)，給小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)帶來了沖擊。《我們吃什么》是小學(xué)科學(xué)四年級上冊第四單元《吃的學(xué)問》的第一課。通過引導(dǎo)學(xué)生參與一些活動，讓他們關(guān)注自己的飲食情況，學(xué)會給食物分類，了解一些常見食物所含的主要營養(yǎng)成分，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。學(xué)生在一個個實踐活動過程中，了解人體生長發(fā)育所需的營養(yǎng)成分存在于不同的食物中，明白沒有哪一種食物含有人體所需的全部營養(yǎng)，為了健康成長，食物要多樣化，不偏食很重要。一般的教學(xué)是通過課前談話，來了解學(xué)生對食物的認(rèn)識。這樣的課前了解都是泛泛而談，學(xué)生談完，老師話鋒一轉(zhuǎn)，就開始學(xué)習(xí)新課，出示食物圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片給食物分類。老師出示的食物圖片不是學(xué)生所喜愛的食物，不是學(xué)生個體的食物，不是每個學(xué)生具體的食物。由于沒有從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對食物分類，所以學(xué)生是在教師的安排下給這些自定的食物分類。這樣，就不會激發(fā)學(xué)生自身對食物的興趣，學(xué)生只是在教師假定的一個情境中，給這些食物卡片分類，不能激起學(xué)生主動探究的欲望?？墒窃凇癊”時代數(shù)字化背景下，卻很好地解決了這個問題，老師借助ipad，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以探究匯報的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

師：課前匯集了你們愛吃的食物，并分類了。請打開你的電腦。

學(xué)生展示自己愛吃的食物及其分類。

師：請1號學(xué)生來匯報。（師點(diǎn)開1號學(xué)生的食物分類）

1號學(xué)生：我把我吃的食物分成三類。第一類五谷雜糧;第二類是水分較多的;第三類是蛋白質(zhì)多的。

師：你是按食物的種類來分的。我們再來看一位同學(xué)的分類，請看16號同學(xué)的。（師點(diǎn)擊16號學(xué)生的食物分類）

16號學(xué)生：我是按主食和非主食來分類的。

師：你認(rèn)為什么樣的食物為主食？

16號學(xué)生：淀粉類食物為主食。

師：那么哪些又是非主食？

16號學(xué)生：非主食就是……

師：誰來幫助他。

生：主食就是經(jīng)常吃的食物，不經(jīng)常吃的食物，如配菜類，就是非主食。

師：哦，你是按吃的食物的多少來分類的。我們在給食物分類時一定要按一定的標(biāo)準(zhǔn)來分類。

從這個教學(xué)片段里，基于數(shù)字化背景下對學(xué)生所吃食物、分類等資料的收集與整理是多么的方便快捷，也更加省時省力。學(xué)生課前將自己愛吃的食物輸入到平板電腦中，嘗試著按照自己的標(biāo)準(zhǔn)給食物分類，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，主動地參與到課堂教學(xué)中來。平板電腦里收集了每一位學(xué)生的食物信息資料，讓老師迅速地了解到學(xué)生對食物的認(rèn)識，便于老師對學(xué)生前概念的掌握。以前在沒有“E”數(shù)字化信息技術(shù)支持時，我們一般是發(fā)給學(xué)生記錄紙，讓學(xué)生在紙上分、寫，呈現(xiàn)時，學(xué)生口頭匯報。這樣既費(fèi)時又費(fèi)力，其他學(xué)生只能聽學(xué)生的匯報，卻看不到這個學(xué)生具體的分類。而有了“E”學(xué)習(xí)，有了在線學(xué)習(xí)平臺，當(dāng)這位學(xué)生匯報時，每位學(xué)生都可以看到這位學(xué)生的具體分類，其他學(xué)生在聽、看的同時還在積極地思考。由于給學(xué)生留足了思維的空間，在引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽的同時，也促進(jìn)學(xué)生的積極思維。這樣的匯報既具體生動，又清晰明了，突破了傳統(tǒng)課堂匯報時“只聞其聲未見其內(nèi)容”的局限。endprint

如果說《我們吃什么》是“E”時代數(shù)字教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中“小試牛刀”的話，那么《校園里的植物——葉》一課，則是將“E”時代數(shù)字教學(xué)在課堂教學(xué)中“大放異彩”。在課堂上，每組學(xué)生根據(jù)自己的能力與喜好，分組探究了葉子、葉緣、葉脈、葉序的形狀、葉子的作用。每組匯報時，學(xué)生利用平板電腦現(xiàn)場拍照，既可一邊展示、呈現(xiàn)，一邊用自己的語言介紹。

師：先請第一組來交流。你們組研究的內(nèi)容是？

生：研究了植物的葉子的形狀。（用ipad呈現(xiàn)）。

師：你們了解了多少種不同形狀的葉子？

生：扇形、橢圓形、星形、針形。

師：還有沒有其他特殊的？

生：沒有了。

師：第二組繼續(xù)。

生：我們研究了葉緣。

師：什么是葉緣？

生：是葉子的邊緣。

生：這個葉緣是鋸齒狀的。這個葉緣很光滑。

師：這是網(wǎng)上下載的。那誰能結(jié)合實物介紹。

生：這是心形;掌形，如楓葉;橢圓形（出示橢圓形葉子）;下面是圓形，圓形像小傘，這是荷葉。

生：葉緣也有很多形狀，鋸齒的，平的。

在課堂教學(xué)中以小組為單位，分工合作，以“E”學(xué)習(xí)為平臺，研究葉子、葉緣、葉脈、葉序的形狀以及葉子的作用，借助ipad載體，將一片片翠綠欲滴的鮮嫩葉子投到了大屏幕上，使得整個課堂充滿了葉子的清香，構(gòu)建了綠色課堂，實現(xiàn)了課堂的和諧與高效。這真是“科學(xué)數(shù)字“E”時代，投出一片“綠色”;小組分工研究匯報，匯聚葉子知識世界。”

在“E”時代數(shù)字技術(shù)支撐下的小學(xué)科學(xué)生命世界課堂，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對話與交流，教師與學(xué)生之間一問一答，都是顯得那么水到渠成?！癊”學(xué)習(xí)將課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教師教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，使課前與課堂銜接自然，教師與學(xué)生形成合力，體現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢。

二、“E”時代拉近宇宙“大”空間

小學(xué)科學(xué)教材中最富有探究性內(nèi)容的則是“地球與宇宙空間”板塊。這部分內(nèi)容很難，教師普遍感到課難上，無法駕馭。因為一是對地球與宇宙空間領(lǐng)域的知識儲備不足，二是僅憑現(xiàn)有的課堂教學(xué)技術(shù)無法呈現(xiàn)宇宙空間。所以2013年的全國小學(xué)科科學(xué)年會上就以此專題開展了優(yōu)質(zhì)課的評比。在這次盛會上展示了多節(jié)這方面的優(yōu)質(zhì)課。專家們在總結(jié)時說：“這次地球與宇宙空間領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)課質(zhì)量高。各種軟件、課件、視頻的介入，突破了以往論文資料、視頻的呈現(xiàn)。如學(xué)生上網(wǎng)查資料。攝像頭靈活運(yùn)用到課堂上演示月相等這些信息技術(shù)的使用，使得地球與宇宙空間的教學(xué)變得生動。”在年會上，老師們是用課件縮短了學(xué)生與地球和宇宙空間的距離。在“E”時代數(shù)字化的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，在ipad的介入下，一下就拉近了學(xué)生與宇宙空間的距離，暫時性的實現(xiàn)了學(xué)生與“星空”零距離的對話，神奇般地“翻轉(zhuǎn)了課堂”，讓學(xué)生置身在浩瀚的璀璨星空里。課堂仿佛就是一座充滿無限遐想的炫麗星空，學(xué)生宛如一顆顆閃亮的星星，一顆顆充滿無限能量的星星，一顆顆嶄新的星星組成了一個個星座，這就是宇宙星空中第88個星座之后的第89個星座——“E”星座。讓我們再次走進(jìn)《望星空》，感受ipad帶給我們的神奇星空之旅吧。

上課伊始老師就通過一段星空視頻為“引”，拋出“關(guān)于星空，你知道什么？”這個問題。這個問題看似平淡無奇，我們在課堂教學(xué)中也經(jīng)常這樣問，但在這里老師的提問卻暗藏玄機(jī)，為“望星空”埋下伏筆。隨著學(xué)生的回答，很快學(xué)生就說出了星空中有星星，星星有很多形狀;有星座……有學(xué)生說自己的星座是白羊座。老師就問學(xué)生看到自己的星座了嗎？學(xué)生自然沒有看見過。

師：今天老師有個辦法，讓你現(xiàn)在就能看到自己的星座。

師介紹星空軟件。師一邊介紹，一邊演示。

師：你把手中的ipad翻轉(zhuǎn)起來，舉起來，找一找星座?，F(xiàn)在老師給你3分鐘時間找，夠不夠？

生：夠。

師：好，現(xiàn)在開始找。你可以站起來找自己的星座。

生找，師叮囑：找到要截屏，留在圖片庫里。結(jié)束后關(guān)掉頁面。

師：有很多學(xué)生找到了自己的星座了。好，你是第一個找到星座的。你找到了什么星座？

生：天馬座。

生：摩羯座。

師：現(xiàn)在關(guān)掉軟件，登錄學(xué)習(xí)平臺。點(diǎn)擊“在線課堂”。

師：現(xiàn)在還有幾個學(xué)生沒有進(jìn)入，再等會。好，你是在哪兒找到星座的？來，就請你來說，你是第一個找到星座的。

生：我是翻轉(zhuǎn)，然后找到了雙魚座。在月球的……

師：把平板翻轉(zhuǎn)到什么方向？

生：我把ipad舉到頭頂，然后翻轉(zhuǎn)一下。

師：還有誰找到了自己的星座？

生：我找到了自己的雙魚座。

師：你是怎么知道自己找到的是雙魚座？

生：這個星座上有“雙魚座”這幾個字。

師：如果把“雙魚座”的字去掉，你還知道它是雙魚座嗎？

生：可以看圖案。這個星座是兩條魚的圖案。

師：這兩條魚……

生：是人們想象出來的。

師：那什么是星座？

生：星座是有星空組成的?！?/p>

師：星與星組成的圖案叫星座。

師：在剛剛找星座活動中，我還聽到幾個同學(xué)很意外的聲音，說怎么我就沒找到自己的星座呢？哪位同學(xué)沒有找到自己的星座？

生：我是天秤座。我沒有找到，只找到相似的……

師：好，老師幫你找，不要3分鐘，就能幫你找到你的星座。

師用平板幫學(xué)生找天秤座。

師：還有誰沒找到自己的星座？

生：我是水平座。

師：好，老師幫你找，保證很快，1分鐘不到就能幫你找到。你們可以給我計時。開始找了。

師翻轉(zhuǎn)平板，一會找到學(xué)生的星座。

師：為什么我1分鐘不到就找到了你們的星座呢？

生：你應(yīng)該了解天空中星座的位置。

生：我覺得你是用平板與衛(wèi)星接收位置，然后尋找的軌道有聯(lián)系。

師：軌道。對。這個軌道或者說軌跡叫做黃道十二星座。（師用平板出示圖）

當(dāng)課堂上關(guān)掉了燈光，只留下星星點(diǎn)點(diǎn)的晶瑩亮光，學(xué)生們翻轉(zhuǎn)ipad，開始了“望星空找星座”之旅。這是一個短暫的瞬間！這是一個精彩的瞬間！這更是一個見證奇跡的瞬間！當(dāng)學(xué)生在3分鐘之內(nèi)紛紛找到了屬于自己的星座，找到了傳說中的星座，找到了只知其名未見其形的星座，這是何等的神奇與震撼？這樣的神奇之旅，不僅震撼了學(xué)生，也震撼了現(xiàn)場聽課教師。很多老師紛紛走向課堂，走向?qū)W生中間，快速拍下在大屏幕上實時再現(xiàn)的學(xué)生找到的各種星座，為這美麗的瞬間留下唯美的畫面，為學(xué)生留下神來之“轉(zhuǎn)”。此時此刻，我們的課堂已經(jīng)變成了一個科幻的空間，星星就在我們的上下左右，星座就在我們的身邊，我們可以觸手可及。我甚至還摸到了一個小星星，它是熱的，它是跳躍的，它是快樂的。這就是“E”課堂給我們帶來的宇宙大空間。所以，在聽完后，我不禁贊嘆：“基于數(shù)字化教學(xué)背景下的‘望星空，真的讓浩瀚的天空瞬間呈現(xiàn)在人們面前！很神奇！”

“E”時代數(shù)字化教學(xué)給小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)帶來了革命性的變革，沖擊著教師、學(xué)生、家長的內(nèi)心?！癊”課堂不僅要求教師能熟練地掌握信息技術(shù)的能力，更要求學(xué)生也能準(zhǔn)確地使用多媒體的能力，如能正確、快速地運(yùn)用ipad拍攝圖片、上傳等，還要有及時打字、制作等能力。

“E”課堂中，師生的靈動觸點(diǎn)，使得課堂互動豐富而多姿，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是自主探究能力。在“E”課堂中，在線學(xué)習(xí)平臺的使用，真正體現(xiàn)了既學(xué)生全員參與，又尊重學(xué)生個體的特點(diǎn)。“E”網(wǎng)絡(luò)的快速，讓查閱資料變得那么輕松自如;自動反饋系統(tǒng)，及時發(fā)現(xiàn)問題，可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)和檢測，并以此不斷調(diào)整，將教與學(xué)、學(xué)與教、學(xué)與學(xué)有效整合，完美融通。在“E”時代數(shù)字化教學(xué)背景下，必將“E”出小學(xué)科學(xué)一片新天地！endprint