韓英成

摘 ? 要：學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的組建有效地發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)小組以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，促進(jìn)小組成員的全面發(fā)展。班級學(xué)習(xí)共同體是在班級學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上建立的，它是全部學(xué)習(xí)小組的集合體，有效地促進(jìn)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。班際學(xué)習(xí)共同體則實現(xiàn)了班與班之間的交流互助，互相學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了班級之間在學(xué)習(xí)上的競爭意識，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

關(guān)鍵詞：班級;學(xué)生;學(xué)習(xí)共同體;發(fā)展

中圖分類號：G455.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2015）02-0018-03

我們所說的“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”包括三個層次：學(xué)習(xí)小組，班級學(xué)習(xí)共同體，班際學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生共同體的作用，提高課堂教學(xué)的實效性呢？談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、學(xué)習(xí)小組的管理

學(xué)習(xí)小組是指班級課內(nèi)“學(xué)習(xí)小組”，即由班級學(xué)生組成，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員的全面發(fā)展為目的，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過人際溝通交流和分享各種資源而相互影響，相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。

（一）小組的組建

在全班推舉8個組長。要求參考學(xué)生在校表現(xiàn)和平時成績，由學(xué)生民主投票推選產(chǎn)生。組員由組長來挑選，每個組長經(jīng)認(rèn)真思考，選擇脾氣相投，興趣愛好相似，學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)慕M員。第一次選擇組員用抓鬮來決定組長選人先后次序，組員被依次挑選產(chǎn)生;或者由老師和記分員商議，根據(jù)每個學(xué)生歷次考試成績、平時表現(xiàn)、性格特點，將學(xué)生平均分配到8個組，每組6個人，然后由組長抓鬮決定自己的小組成員。

（二）組際之間的關(guān)系

整個班級劃分為8個小組，每組6人，組內(nèi)設(shè)1個組長，每個組的組長是組內(nèi)日常學(xué)習(xí)生活的監(jiān)督者、管理者，可代替老師對組員行使批評、教育、管理的職責(zé)。每個小組是固定的學(xué)習(xí)組織，課上組長組織全組成員對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、交流，平行組之間既是相互競爭的關(guān)系，又是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。班級成績第一名的學(xué)生擔(dān)任計分員，在各小組匯報學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)體會時記錄評審組打的分?jǐn)?shù)。

（三）組內(nèi)目標(biāo)的確立

每個小組都要確定本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的確定是在組長的組織下，組內(nèi)討論制定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)即在一周之內(nèi)，個人成績和小組評比成績;長期目標(biāo)包括在一個學(xué)期之內(nèi)，個人成績和小組評比綜合成績。

（四）組內(nèi)管理細(xì)則的制定

為了便于組長對組員的管理和組員間相互的監(jiān)督約束，組長帶領(lǐng)組員共同討論制定小組管理細(xì)則，包括預(yù)習(xí)、自學(xué)、學(xué)習(xí)積極性主動性、思考問題、討論、發(fā)言及質(zhì)量、作業(yè)及質(zhì)量、成績、組內(nèi)得分的貢獻(xiàn)等等。細(xì)則貫徹到每個組員，并要求每個組員積極按細(xì)則行動，形成習(xí)慣。管理細(xì)則的制定達(dá)到自主管理、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

二、班級學(xué)習(xí)共同體的管理

班級學(xué)習(xí)共同體是指在班級內(nèi)部包括課內(nèi)外各種表現(xiàn)在內(nèi)的“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”，是由班級的學(xué)生組成的成長共同體。班級學(xué)習(xí)共同體是在班級學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上建立的，它是全部學(xué)習(xí)小組的集合體。

（一）制定班級學(xué)習(xí)共同體管理量化細(xì)則

班級內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體建立后，必須有一套完整的、具有可操作性的量化細(xì)則才能讓共同體高效運轉(zhuǎn)，班級共同體量化細(xì)則由共同體成員商議通過。在教學(xué)中嚴(yán)格按細(xì)則實施。

（二）建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體競爭機(jī)制

學(xué)習(xí)共同體的競爭需要借助教師的干預(yù)和外界刺激實現(xiàn)，所以“班級學(xué)習(xí)共同體”的8個小組，按照每周的評分情況，根據(jù)排名先后依次來選擇座位。

“橫線式”座位：小組按橫排就坐，每橫排2組，共4個橫排。組座序號為橫排一排順序1組、2組，2排3組、4組，依次類推。

“豎線式”座位：小組按豎排就坐，每豎排4組，共2個豎排。組座序號為豎排1排順序1組、2組， 3組、4組;豎排2排順序5組、6組，7組、8組。

無論是“橫線式”座位，還是“豎線式”座位的排列，除了體現(xiàn)組際競爭之外，還要體現(xiàn)出組內(nèi)的競爭。小組內(nèi)部按照各自在一周之內(nèi)的表現(xiàn)和分?jǐn)?shù)排出名次，按名次選擇各自在組內(nèi)的座位。

（三）加強對學(xué)習(xí)共同體負(fù)責(zé)人的管理

一是加強培訓(xùn)。每班都有8個共同體負(fù)責(zé)人，作為共同體的學(xué)習(xí)組織者和管理者，負(fù)責(zé)人水平的高低直接影響共同體的競爭力強弱，所以對于共同體負(fù)責(zé)人的管理和培訓(xùn)必須進(jìn)行干預(yù)和強化。

二是設(shè)立金牌組長。在班級里連續(xù)兩周蟬聯(lián)冠、亞軍的組長，可晉升為“金牌組長”，蟬聯(lián)兩次“金牌組長”的組長不僅有獎勵加分，而且還有物質(zhì)獎勵。反之，連續(xù)兩周倒數(shù)第一或第二的組長，必須找其談話，幫助其分析問題，找到“癥結(jié)”，并指導(dǎo)其管理，敦促其召開組內(nèi)會議，在組內(nèi)進(jìn)行整頓。

三是定期交流。每一個月在班內(nèi)舉辦組長交流會，“金牌組長”進(jìn)行經(jīng)驗交流，集思廣益，形成管理策略，合力出擊，解決組內(nèi)問題。

四是個別指導(dǎo)。不定期的單獨找組長談話以了解各組情況，在方法上指導(dǎo)組長工作，并及時給予組長鼓勵與支持。對于各組內(nèi)問題學(xué)生，也進(jìn)行不定期的談話，交流學(xué)習(xí)行為中存在的問題，以緩解組長在管理上的壓力。

三、班際學(xué)習(xí)共同體的管理

班際學(xué)習(xí)共同體，是在“班級學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的基礎(chǔ)上形成的規(guī)模更大，成員更多的分享資源，相互影響，共同促進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，班與班之間的交流互助，互相學(xué)習(xí)形成的共同體，是全部班級學(xué)習(xí)共同體的集合體。

（一）班際學(xué)習(xí)共同體的建立

班級學(xué)習(xí)共同體在發(fā)展中逐步積累經(jīng)驗，形成了各自的有效管理模式和班級風(fēng)格，但是隨著班級學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流受到了一定的局限性。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體要走一條可持續(xù)發(fā)展之路，必須兼容并蓄，打破班級界限，廣泛開展學(xué)習(xí)與交流，取長補短以達(dá)到共同發(fā)展的目的。于是建立了班際學(xué)習(xí)共同體，班與班之間定期開展學(xué)習(xí)交流活動。endprint

（二）定期舉辦班際交流活動

每個月各班推選出來的“金牌組長”代表班級和其他班進(jìn)行交流?！敖鹋平M長”將各自成功的管理方法和案例介紹給其他班級的組長，給全體組長也起了表率和示范作用。

（三）定期舉辦班際組長論壇

每學(xué)期舉行一到兩次“班際組長論壇”活動，為各班的組長搭建定期交流，互相學(xué)習(xí)取經(jīng)的平臺，同時在論壇里也可以把自己在管理過程中遇到的問題和困惑，在論壇會上討論研究解決的方案。

（四）制定“金牌組長”評選細(xì)則

在班際學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展中，金牌組長起關(guān)鍵的作用，因此評選金牌組長就尤為重要，為此，制定了金牌組長評選細(xì)則，嚴(yán)格按細(xì)則評選金牌組長。

（五）建立金牌組長激勵機(jī)制

學(xué)校為金牌組長開辟了“光榮榜”“金牌組長”“我們要進(jìn)步”等展板，及時的宣傳共同體中先進(jìn)的小組和金牌組長，起到表揚和激勵的作用。

四、“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

（一）“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建立基礎(chǔ)是“共同利益”和“共同目標(biāo)”，在班級競爭中，“共同利益”的實現(xiàn)和“共同目標(biāo)的”的確立最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性。我們將“座次”作為“學(xué)習(xí)共同體”的共同利益和共同目標(biāo)，有效地激發(fā)了“學(xué)習(xí)共同體”的參與意識和競爭積極性。這種座次的不穩(wěn)定性，有效刺激了組際競爭對抗。個體利益與集體利益被捆綁在一起，每一個參與者在共同的勝利中體現(xiàn)個體價值，也只有每一個共同體成員的個體價值的最大化才能實現(xiàn)共同目標(biāo)和價值。

（二）“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”是合作與競爭并存

每一個學(xué)習(xí)共同體成員的學(xué)習(xí)過程都是合作和競爭并存，所以每一個共同體成員既是合作的伙伴，又是競爭的對手，在共同利益和共同目標(biāo)的驅(qū)使下，必須依靠合作，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步才能在組際競爭中取勝;每一個成員的量化成績既屬于小組，又是屬于個人，組內(nèi)的量化成績排名先后決定每一個成員在組內(nèi)的座次，所以組內(nèi)又形成新的競爭環(huán)境;在班級內(nèi)部，組與組之間是互為競爭的對抗關(guān)系，又是互相學(xué)習(xí)的集合體。

學(xué)習(xí)共同體的建立，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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