黃婷

摘 要 分析視覺傳達設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，進而提出畢業(yè)設(shè)計教學改革的必要性，針對具體問題提出并論述畢業(yè)設(shè)計教學改革的內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞 視覺傳達設(shè)計專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0004-02

視覺傳達設(shè)計主要是指將具有可視性的圖形、文字、色彩等視覺語言符號進行設(shè)計編輯，從而完成信息傳遞、情感表達的藝術(shù)活動。畢業(yè)設(shè)計作為教學最后一個綜合實踐環(huán)節(jié)，既是學生在校期間四年所學理論知識的總結(jié)，又是實踐能力及綜合素質(zhì)的終極考驗。對學校和教師而言，它是檢驗人才培養(yǎng)的有力依據(jù)，也是專業(yè)推廣宣傳的重要手段。然而近些年來，國內(nèi)各大院校視覺傳達設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)教學質(zhì)量停滯不前甚至下滑的跡象，畢業(yè)設(shè)計已漸漸淪為一種形式，學生作品千篇一律，畢業(yè)設(shè)計展覽也是效果不佳、缺乏創(chuàng)新。

1 視覺傳達設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

經(jīng)過眾多畢業(yè)設(shè)計指導教師積極討論，全面分析這一現(xiàn)象的成因，主要存在以下問題。

畢業(yè)設(shè)計選題方式單一 在畢業(yè)設(shè)計的選題方面，目前各大院校視覺傳達設(shè)計專業(yè)的做法是讓學生自由選題，學生自由主動性較大，這種方式存在很多弊端。很多學生選題方向不明確，在選題過程中茫然不知所措，要么題目定得太大無法完成實現(xiàn)，要么和以往選題多次重復，要么選題意義價值不足、與設(shè)計市場脫離嚴重，以至于最終在選題階段來回變更題目，浪費過多時間。

畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作實際時間難以掌控 由于視覺傳達設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作與一般教學課程不同，它的組織管理與時間安排都有其特定方式。通常會在大四第一學期中后期進行畢業(yè)設(shè)計指導教師雙向選擇、畢業(yè)設(shè)計題目準備，大四最后一學期開題并進行設(shè)計制作，整個畢業(yè)設(shè)計時長最多為兩三個月。然而在此期間，教師和學生卻不得不面對一個現(xiàn)實問題，即畢業(yè)生面臨嚴峻的就業(yè)形勢壓力。畢業(yè)生往往在最后一個學期，大部分時間都用于在就業(yè)單位中實習或是外出找工作面試，使得畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作實際時間無法保證。

畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作的指導教師組成形式單一 在本科生畢業(yè)設(shè)計指導中，各大藝術(shù)院校包括西安文理學院藝術(shù)學院都是一名指導教師帶數(shù)名學生。雖然每個指導教師都有自己的專業(yè)特長和教學風格，但對于視覺傳達設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計這項綜合性工程來說，單個指導教師的設(shè)計經(jīng)驗畢竟有限，對事物問題和社會現(xiàn)象的感悟理解等也有局限性，最終導致學生視野狹窄，獲取指導經(jīng)驗和指導方式單一，不利于畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作的綜合表現(xiàn)，不利于畢業(yè)設(shè)計從價值意義、設(shè)計創(chuàng)意到表現(xiàn)形式整體質(zhì)量的提高。

畢業(yè)設(shè)計展價值難以體現(xiàn) 作為畢業(yè)設(shè)計的最終成果，畢業(yè)設(shè)計作品展的重要性和價值沒有充分體現(xiàn)。很多高校在畢業(yè)設(shè)計展示環(huán)節(jié)，從展廳的選擇到交流的目的都欠缺完整思考，缺少宣傳或是宣傳力度廣度不夠，有些只是校內(nèi)各院系師生參觀一下便草草結(jié)束，缺少外在市場和社會的關(guān)注，使得畢業(yè)設(shè)計展流于形式。長期這樣下去，畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作積極性會受到打擊，畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作也必將與社會、市場嚴重脫離。

2 視覺傳達設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革

選題內(nèi)容與形式多元化創(chuàng)新 傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計選題最大的弊端在于選題大多處于空想，最終設(shè)計作品普遍存在不符實際、想當然的情況，脫離了實際的社會需求，不能得到設(shè)計市場標準的檢驗。對此，畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)該突破傳統(tǒng)、跨界整合，嘗試多元化創(chuàng)新。

首先，可以在視覺傳達設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學中融入與學校定點合作企業(yè)的項目，作為選題的方向和選擇之一。學生可以結(jié)合企業(yè)中的具體課題任務(wù)，選擇符合自己能力范圍、規(guī)模難度合適的畢業(yè)設(shè)計題目。由于企業(yè)中的工作任務(wù)明確且具有較強的針對性和明晰的評價標準，可以更好地檢驗畢業(yè)生在校期間所學的理論知識和專業(yè)技能的運用能力，同時也可以鍛煉他們解決實際問題和團隊合作的能力。通過校企和學校的合作，也有利于實現(xiàn)資源共享和互補。

其次，可以引導組織學生在畢業(yè)設(shè)計階段，參加專業(yè)方向適合的國際、國內(nèi)設(shè)計賽事，作為畢業(yè)設(shè)計選題的一種選擇。參加設(shè)計賽事是對畢業(yè)生各項專業(yè)能力與素質(zhì)的綜合檢驗，具有較高的專業(yè)性和規(guī)范性操作的要求。這種選題方式不但有利于提高學生設(shè)計創(chuàng)作、教師指導教學的積極性，還有利于畢業(yè)設(shè)計最終從創(chuàng)作內(nèi)容到表現(xiàn)形式的創(chuàng)新。

此外，還可以將學生在校期間參與的大學生創(chuàng)業(yè)項目，指導教師的橫向、縱向科研項目等作為畢業(yè)設(shè)計選題的選擇方向。

畢業(yè)設(shè)計起始時間和組織形式的改革 針對學生和教師反映的畢業(yè)設(shè)計與考研就業(yè)時間沖突的矛盾，可以從調(diào)整畢業(yè)設(shè)計起始時間處著手進行改革。將原先大四學期末啟動的畢業(yè)設(shè)計提前至大三學期末或是大四學期初，通過延長整個畢業(yè)設(shè)計時間，使得學生更從容進行選題研究、設(shè)計制作、論文撰寫、作品布展等各個環(huán)節(jié)，增加他們實際創(chuàng)作時間。

畢業(yè)設(shè)計的組織形式也可以由原先較為自由的“指導教師—畢業(yè)生”的交流形式，變成應(yīng)用于課堂的課程組織形式，即將畢業(yè)設(shè)計作為一門記學分、給成績的課程操作，而授課可由多個畢業(yè)設(shè)計指導教師共同參與。這門課程可以設(shè)置在大四第一學期，而不通過的學生需要補考或是重修。這種組織形式不但可以使學生最大程度地重視畢業(yè)設(shè)計，給畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作從一開始的選題到最終的展示投入足夠的實際時間和精力，還可以在學生之間、師生之間、指導教師之間形成一種良好的學術(shù)交流氛圍和良性競爭意識。

優(yōu)化指導教師團隊 優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計指導教師團隊主要體現(xiàn)在兩大方面。

1）建立教師團隊聯(lián)合指導形式，即由原先單一指導教師教學變?yōu)槎嗝處焻⑴c的團隊指導教學。傳統(tǒng)指導形式是單個教師指導多名學生，在指導過程中，指導教師與學生“一對一”進行指導?，F(xiàn)今可由多名指導教師指導多名學生，指導教師團隊對學生負責，學生數(shù)量可以是以前數(shù)量的四五倍，如原先一名教師指導五名學生，現(xiàn)在變?yōu)樗拿處熤笇?0名學生。這種集中指導方式可使學生獲取多個教師的指導經(jīng)驗和指導方式，視野也更加廣闊，同時也有利于教師整體把握畢業(yè)設(shè)計的選題方向和設(shè)計制作多樣化表現(xiàn)形式。

2）引入業(yè)界專業(yè)人士參與，即邀請設(shè)計行業(yè)當中具有實踐經(jīng)驗的設(shè)計專家、優(yōu)秀設(shè)計師參與畢業(yè)設(shè)計的指導。這種形式將更加接近市場和用戶的全新設(shè)計方法、設(shè)計手段、評價標準引入教學，有利于優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，豐富學生的設(shè)計實戰(zhàn)經(jīng)驗。這種得到業(yè)界人士參與和監(jiān)督的方式，是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、完善畢業(yè)生培養(yǎng)目標的有效舉措。

此外，還可以聘請其他院校相關(guān)專業(yè)的教師參與畢業(yè)設(shè)計指導工作或畢業(yè)答辯工作，進一步加強專業(yè)學術(shù)上的交流，提高畢業(yè)設(shè)計整體水平。

積極推介畢業(yè)作品展 畢業(yè)設(shè)計作品展是畢業(yè)設(shè)計作品制作完成后進行展示、交流的重要平臺，它應(yīng)當被視作為畢業(yè)設(shè)計的重要組成部分和最終環(huán)節(jié)，學校和師生對這一環(huán)節(jié)應(yīng)當有足夠的重視和投入。

首先，要意識到視覺傳達設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作品展應(yīng)是全方位開放性的展覽，應(yīng)面向院校師生、企業(yè)單位、設(shè)計市場、社會大眾等多元化的受眾人群。學校和師生應(yīng)通過多渠道進行大力度的宣傳與推介，讓企業(yè)單位、專家學者、設(shè)計師、院校師生以及普通大眾積極參與、學習交流。這種開放性的展覽可以檢閱學生的創(chuàng)作能力，考察指導教師的學業(yè)指導水平，宣傳學校的專業(yè)特色和辦學實力，還可以為畢業(yè)生直接提供良好的就業(yè)服務(wù)和就業(yè)機會。

其次，畢業(yè)設(shè)計作品展的實體展覽形式應(yīng)是多樣化的。實體展廳環(huán)境下舉辦的畢業(yè)設(shè)計作品展可以是高校聯(lián)合展覽，這樣有利于兄弟院校之間的相互學習、相互促進、資源共享，建立良好的競爭機制；也可以是業(yè)界精英、知名學者、高校領(lǐng)導參與的全國聯(lián)展，這需要有學校人力物力的積極支持與投入；還可以是校企合作等展覽形式。

此外，畢業(yè)設(shè)計作品展還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體等虛擬展示平臺進行前期與后期的積極宣傳，有利于對畢業(yè)展進行時間和空間上的拓展與延伸。

3 結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作是視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中重要的最終環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學業(yè)水準、教師教學水平和高校發(fā)展程度的衡量標尺。為此，應(yīng)全方位多角度針對教學過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)分析，并積極探索畢業(yè)設(shè)計教學的方式方法。相信在畢業(yè)設(shè)計教學改革中，通過教育工作者的深入研究、大膽創(chuàng)新和切身實踐，一定能夠在未來不斷完善視覺傳達設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教育教學模式，不斷提高教學質(zhì)量和學生的就業(yè)能力。

參考文獻

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