姚澤兵

【摘 要】本文通過分析新課程下英語詞匯教學中存在的一些問題，探索有效教學的方法，以激發(fā)學生積極學習，識記和掌握單詞，從而提高初中英語詞匯的教學效果。

【關鍵詞】新課程;初中英語詞匯教學;問題;對策

在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的元素就是詞匯，相當多的詞匯是超出課程五級標準的要求，詞匯教學成了當今英語教學中令老師最為頭痛的一個難題。現就如何處理詞匯教學問題，談談自己的一點想法。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

1.教師方面。存在忽視了學生在課堂上的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 詞匯教學方法單一，教師講解詞義，忽視語境的創(chuàng)設等問題。使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，學生因找不到正確的學習方法，從而對英語學習失去了信心，也失去了興趣。

2.學生方面。存在音形脫離、學用分離、缺乏策略等三大問題。

二、初中英語詞匯教學的建議

為了使學生能最大程度上自覺學習，本人在英語詞匯教學中作了以下嘗試，以達到有效教學的目的。

1.利用直觀手段與方法教單詞。在適當的時候，教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞，表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語一竅不通的，教師如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與?？衫脤嵨锝榻B新詞匯。如在教Go for it！七年級上冊Unit 7 How much are these pants？時，我專門選用不同顏色、款式比較新穎的衣物，如小孩的鞋子（shoes）、襪子（socks）等帶進課堂，當學生們看到這些顏色鮮亮、小巧玲瓏的衣物時，頓時興致高漲，全班同學都積極參與到課堂中來。學生不僅掌握了這些衣物名稱的表達法，還用這些單詞造了很多句子，鞏固了單復數的用法，同時還復習了顏色的表達法。這種簡單、直觀的教學，對于七年級的學生很容易理解，易于接受，教學效果是不言而喻的。還可以用電子白板技術，肢體語言或面部表情介紹詞匯。我們現行教材中的大部分單詞尤其是一些動詞都可以用肢體語言表達出來。學生也在做做動動中邊玩邊學習。像在學習scared、hot、cold等詞時，可以分別做出害怕、擦汗、縮成一團的動作。用直觀的方法來教詞匯，生動活潑，快而有效地引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

2.采用課堂游戲教單詞。利用恰當的游戲來教單詞是一種有效途徑。例如，在教Go for it！ Unit 2 Is this your pencil？ 時，可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a…？”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No;當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。

3.利用構詞法、音形結合法和讀音分類教單詞。教師在教學中應該利用詞匯的特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結發(fā)現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。如學習Go for it！八年級上冊Unit 2 Whats the matter ？當教到headache時，可以引導學生，把它看成是由兩部分組成的，即由head（頭）加上ache（痛）合成的，這是合成詞。本單元共有24個含有字母“o”的單詞，其中，moment host tofu so ago nose cold及其字母組合throat劃線部分念[？藜u];problem劃線部分念[？蘅]， sore important 劃線部分念[？蘅：];單詞foot中的字母組合“oo”發(fā)[u]，tooth及toothache的組合念成[u：];should劃線部分念成[u];honey stomach劃線念成[？蘧]等等。這樣進行對比、歸納，學生就能從中得到一些規(guī)律性的啟發(fā)，這樣的規(guī)律也教會了學生用音標記單詞，對于單詞學生自然也不會那么恐懼了。

4.注重單詞規(guī)律記憶法來教“活”單詞。記憶單詞的方法很多，簡單介紹如下幾種：一是歸類記憶法，就是按單詞的詞性和用途歸類記憶，如名詞可分為水果類、動物類、文具類、顏色類、季節(jié)類等;二是聯想記憶法，就是學到一個單詞，能想到和它相關的單詞，三是近義詞歸類記憶法。記憶單詞的方法很多，我們應當幫助學生找到適合自己的、有效的記憶單詞的方法，而不是生搬硬套。

5.掌握遺忘規(guī)律，提高記憶單詞的效率來教“活”單詞。遺忘是學習詞匯的最大障礙?！皩W得快，忘得快”，這是每個學習者都會遇到的難題，因此和遺忘作斗爭是詞匯教學的一項重要工作。教師要教給學生科學的記憶方法，充分分析記憶的特點并結合詞匯學習的規(guī)律，多層次、多角度、多樣化地對詞匯進行記憶，優(yōu)化記憶流程，用各種循環(huán)方式達到重現再認，使單詞記憶不斷鞏固。教師應要求學生在原有的基礎上加深和提高，做到在遺忘之前主動進行復習、鞏固，科學地、快速地、牢固地記憶單詞，卓有成效地提高記憶效率，合理地分配時間學習。做到集中學習與分散學習相結合，持之以恒，鞏固記憶，從而真正掌握詞匯。

6.教師應引導學生找到適合自己的學習方法。教師應在詞匯學習策略方面給予學生指導，更多地教授學生學習詞匯的一些方法。有意識地寓“學法”于“教法”之中，給學生提供某種學習模式，幫助學生選擇和調整自己的學習策略，讓他們在教師的指導下由“模仿學習”到“獨立學習”，也就實現了由“學會”到“會學”的轉變。這樣，既提高了學習單詞的效率，又擴大了詞匯量，并且學生能“活學活用”，進而真正提高英語水平。

總而言之，在新課程下，初中英語教師必須按照新課程標準的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析本班學生學習英語詞匯中存在的問題，不同情況要科學地運用各種不同的方法，充分調動學生的主觀能動性，發(fā)揮他們的主體作用，積極探索有效教學的方法，從而提高初中英語詞匯的教學效果。

【參考文獻】

[1]凌燕琴.新課標下初中英語詞匯教學探析[J].新課程學習（中），2011年07期

[2]呂麗枝.對初中英語詞匯教學的幾點思考[J].現代閱讀（教育版），2012年20期