吳旭輝

【摘 要】在日常的教學中，許多教師常常都是從“零”起點開始教學的，對學生課前的預習視而不見，聽而不聞。本文具體從關注學生的預習情況、關注學生的生活經驗或原有的知識儲備、突發(fā)事件的合理利用這三個方面加以闡述。

【關鍵詞】議論文論據;定向轉述;析理

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應根據學生原有的知識狀況進行教學?！薄缎抡n程標準》中指出：“教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗基礎之上。”作為一線教師，我們應重視學生的學習起點，尊重學生的學習起點，并在這個起點上來設計教學，使每位學生主動投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學習中去。這樣才能激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂學習效率，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、關注學生的預習情況

小學語文課前預習是學生語文學習的一個重要組成部分，這對于學生養(yǎng)成良好的預習習慣，提高預習水平，是大有裨益的。在小學語文課堂教學中，教師要善于關注學生語文學習過程中的預習情況。

筆者的一位同事在家長開放日上執(zhí)教《生命 生命》一課時是這樣導入的：

師：（出示預習作業(yè)完成對照表）學會生字新詞，理解意思后試著分類摘抄新詞并標注分類理由——完成的同學請舉手！

生：（同學們紛紛舉手）

師：完成的同學請給自己打上一顆星。

生：（舉手同學打星）

師：熟讀課文至少五遍，讀懂每個自然段并試著用最簡單的語言概括意思——完成的同學請舉手！

生：（一半同學舉手）

師：請給自己打上兩顆星。

生：（舉手同學打星）

師：第三條，劃出值得研究的關鍵句并寫寫旁注。

生：（一半同學舉手）

師：哇，我們班孩子太愛學習了！請給自己打上三顆星。

生：（舉手同學打星）

師：查找“熱愛生命”的感人事例，用30個字概述。

生：（還有近十位同學舉手）

這樣的檢查，不但為本課的學習打下的堅實的基礎，更能督促學生養(yǎng)成良好的預習習慣，并且，分層次的要求也是教師對學生人文關懷的體現，真是一舉多得。通過檢查教師發(fā)現學生預習比較充分，因此直接進入了研讀環(huán)節(jié)，大大地提高了課堂學習的效率，學生參與課堂的積極性也非常高。

二、關注學生的生活經驗或原有的知識儲備

教學要盡可能準確估計學生的真實水平，縮短教師主觀猜測和學生“客觀”水平之間的距離。教師還應該通過課前談話，課始、課中提問了解學生，以便及時調整教學思路。

在教學《自己的花是讓別人看的》（五下）一課時，一位教師在揭示課題后，這樣設問：“同學們在預習課文時做了些什么事？”學生積極性很高，有的說讀了好幾遍課文，不理解的詞語查了詞典;有的提出了問題，如：為什么說德國是一個奇特的民族？為什么說“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的？文章中提到“我仿佛又回到四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?！边@是一個什么夢？學生提出的三個問題，正是本節(jié)課的教學重點。教師把這三個問題板寫到了黑板上，順學而導，圍繞這三個問題展開學習。教學從學生質疑、從普遍關心的問題開始，學生的學習情緒始終很高漲。

在課前我們了解學生的生活經驗或原有的知識儲備，就是對他們的激勵、喚醒、鼓舞，自然會激發(fā)他們學習的興趣——還有比興趣更好的老師嗎？

三、突發(fā)事件的合理利用

先看看一位教師的“教學敘事”：

那天我上《自選商場》一課。剛上課，我問小朋友：“你們到過家友超市嗎？在那里買過物品嗎？”小朋友們紛紛回答我提出的問題，我由此引出課題《自選商場》。正當低頭點擊課題時，突然后面一陣騷動。我抬頭一看，兩個學生正在打鬧，見我看他們，停了手。這時所有學生的眼光都集中在我身上，面對這突如其來的事件，我有點惱火，很想批評兩句，想了想又克制住了。我走向那兩位同學，問道：“你們在干什么？”坐在前面的一個男孩插嘴道：“他們在打架?！薄斑?，真夠厲害的?！蔽倚χf，接著又問：“是什么原因呢？”一個同學說：“他罵我是鬼東西?！绷硪粋€同學說：“他罵我不是東西”。我聽了，笑了起來，小朋友也都笑了起來，課堂氣氛一下子輕松了許多。我笑著問小朋友：“我們平時都把啥叫東西？”一個學生搶著說道：“蘋果、面包?！薄盎卮鸬煤芎谩！蔽屹潛P道?！斑€有呢？”我接著問。小朋友們他一句，你一句，說個不停。我便趁勢引導說：“對了，我們吃的、用的、穿的物品都叫東西，至于我們自己就不能叫東西了?！毙∨笥褌兌肌肮钡卮笮ζ饋?，課堂氣氛頓時活躍了起來。這時，我看到時機成熟，馬上轉入課題：“今天，我們學習的是《自選商場》，看看自選商場里都有些什么東西？請小朋友們把剛才說的那些物品從課文中找出來，并讀一讀好不好？”“好?！蓖瑢W們回答得非常響亮。雖然，課堂教學程序并沒有按照我設計的程序進行，我事先準備的一些教具也因這一小插曲沒有完全用上，但是，教學效果卻非常好。

由此可見，教師如何處理好課堂的突發(fā)事件是非常重要的。課堂突發(fā)事件處理得好，可以為課堂教學增色添彩，可以激發(fā)學生學習的興趣，可以成為活躍課堂氣氛的調料劑，也可以為師生關系架起友誼的橋梁，教師要巧妙處理課堂突發(fā)事件，化弊為利，為我所用，提高課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]朱慕菊.《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002.6

[2]教育部.《全日制語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001.7