顧海連

【摘 要】創(chuàng)新是推動(dòng)一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展的源泉，是整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)新以培養(yǎng)人的思維能力、想象力以及創(chuàng)造力，對(duì)于極具抽象性的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)有極強(qiáng)的適應(yīng)性?，F(xiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行課改，數(shù)學(xué)題目難度的加大對(duì)學(xué)生們而言是一大挑戰(zhàn)，在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新思維

一、情景化創(chuàng)設(shè)激發(fā)思維創(chuàng)新

新課改針對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的提出便要求其回歸于生活，要與生活實(shí)際緊密的聯(lián)系在一起，要通過(guò)從生活中去觀察數(shù)學(xué)的應(yīng)用以此來(lái)進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，并在獲取相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之后回歸于實(shí)際生活中，能夠靈活地運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。從生活中尋找數(shù)學(xué)的入門(mén)，實(shí)際上是要求教師通過(guò)一些現(xiàn)實(shí)的生活例子來(lái)帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)。

如在針對(duì)于整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)將教室假設(shè)成為一個(gè)超市，要求學(xué)生在一些文具上進(jìn)行標(biāo)價(jià)，學(xué)習(xí)整數(shù)加減法時(shí)便標(biāo)示整數(shù)的價(jià)格，抽選一些同學(xué)來(lái)選購(gòu)商品，通過(guò)購(gòu)物結(jié)賬的方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算，由于平時(shí)學(xué)生們?cè)谫?gòu)物時(shí)就已經(jīng)有意無(wú)意地能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算了，在教學(xué)課堂設(shè)置的這種環(huán)境之下就自然而然地融入到情景之中，開(kāi)始迫使自己進(jìn)行計(jì)算。而教師通過(guò)這樣一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的方式，就大大降低了教學(xué)的難度，因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程教師并未有向?qū)W生們進(jìn)行強(qiáng)制性地灌輸，而是通過(guò)在一旁組織引導(dǎo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。久而久之，以多樣化的生活實(shí)例引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生們自主自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生的思維，就大大提高了課堂的教學(xué)效率。但值得注意的是并不是任何課程都能通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)的，在應(yīng)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要研究分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，盡可能地與現(xiàn)今社會(huì)上一些引起小學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要站在學(xué)生的角度，以人本主義的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此也能有效地促進(jìn)學(xué)生的思維活躍。

二、從團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的構(gòu)建

現(xiàn)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，也是一個(gè)合作的社會(huì)，在教學(xué)上教師們也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)間的學(xué)習(xí)模式往往比單獨(dú)的個(gè)人學(xué)習(xí)模式更有效率，并且在團(tuán)隊(duì)間的交流合作中，不同的意識(shí)和知識(shí)層面進(jìn)行相互影響，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在新課改推行中要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)要求之下，針對(duì)小學(xué)生這一活潑的群體，他們正處于認(rèn)知的階段，對(duì)于一切都有像海綿一樣吸收的能力，因此在實(shí)際教學(xué)中教師更應(yīng)該注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的合作，通過(guò)小組學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

如在學(xué)習(xí)小數(shù)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在課前一周或幾天便將全班分化成若干個(gè)小組，要求各小組按照自己所拿到的任務(wù)在網(wǎng)上或者圖書(shū)館去搜集一些資料，如一份企業(yè)員工工資表、一個(gè)城市的一年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)、中國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易相關(guān)數(shù)據(jù)等等，在小組收集到相關(guān)資料時(shí)通過(guò)多媒體教學(xué)建立起的信息交流共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資料的共享，并在網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)設(shè)定一個(gè)時(shí)間進(jìn)行探討，以各小組交流看法為主，包括這些數(shù)據(jù)中的什么是小數(shù)、小數(shù)與整數(shù)間的區(qū)別、小數(shù)點(diǎn)的意義、幾位小數(shù)更為精確等等。在整個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都參與到了小組的實(shí)踐之中，通過(guò)各盡所能、各司其職來(lái)實(shí)現(xiàn)了一次思維的自我構(gòu)建，并且在這樣一個(gè)小組學(xué)習(xí)之中，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)帶頭者和領(lǐng)頭人，在小組學(xué)習(xí)中便能看出哪些學(xué)生更適合做領(lǐng)導(dǎo)者，哪些學(xué)生能夠圓滑地處理事務(wù)，學(xué)生的性情、能力等都能在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)，這也就更加便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，從而在實(shí)際教學(xué)中和教學(xué)設(shè)計(jì)中都能結(jié)合學(xué)生的特征來(lái)進(jìn)行合理匹配的教學(xué)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑

（一）巧設(shè)問(wèn)

問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生思維方式的選擇有很大的作用，如詢(xún)問(wèn)“鋼筆是干什么的”“一支鋼筆可以干什么”“兩支鋼筆可以做什么”“許多鋼筆可以怎么用”這四個(gè)問(wèn)題，回答者可能會(huì)從一開(kāi)始的“寫(xiě)字”變成后面的“可以改造成藝術(shù)品”、“可以建成鋼筆屋”、“鋼筆主題”等等不可揣摩的回答，這也是因?yàn)樘釂?wèn)者所提問(wèn)題方式不同所引起的。平面的提問(wèn)只能讓回答者給出平常的回答，而立體的提問(wèn)卻能激活回答者的思維，讓其不斷給出創(chuàng)新的答案。此外，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮回答者的心理特征，從其感興趣的角度來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，以引起其好奇來(lái)刺激其思維。

（二）多鼓勵(lì)

當(dāng)一個(gè)人在擁有獨(dú)特思維時(shí)總是惶恐的，這主要在于他周?chē)娜怂尸F(xiàn)的觀點(diǎn)是趨同的，他的異于他人的觀點(diǎn)就顯得有些異常和可笑，尤其在小學(xué)生這個(gè)年齡階段，一旦有人出現(xiàn)出類(lèi)的想法時(shí)往往會(huì)受到同學(xué)的譏笑和教師的不認(rèn)可，由此也就大大扼殺了學(xué)生自我思維的能力。在當(dāng)前各校依舊未能做到鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的今天，許多教師為了自尊依然無(wú)法接受有學(xué)生的質(zhì)疑，這在很大程度上束縛了學(xué)生思考的空間，學(xué)生在課堂上有了質(zhì)疑卻做不到大膽說(shuō)出，長(zhǎng)久的沉默最后變成了思維的固化，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上也會(huì)越走越難。因此在實(shí)際教學(xué)課堂之中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，要敢于對(duì)教材提出質(zhì)疑，要大膽在同學(xué)面前說(shuō)出自己的想法。教師要盡可能地設(shè)定一些平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行自我展現(xiàn)，如小組間的競(jìng)賽、小組備課授課、個(gè)人授課等等形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]史紅艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].新課程（下），2012（01）