周瀾

【摘 要】我國的教育事業(yè)發(fā)展迅速，其中中高職教育事業(yè)尤為顯著;但近年來，由于我國的中高職招生復(fù)雜多樣化，對初中生、高中生采取一體化的人才培養(yǎng)模式，中高職教育出現(xiàn)了銜接不暢的問題;就中高職銜接一體化的運(yùn)行模式、存在問題和解決對策深入研究并提出具體對策。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 ?一體化 ?運(yùn)行模式

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0025-02

近年來，我國調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的需要推動(dòng)了中高職銜接一體化的進(jìn)程。我國把經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為主攻方向，堅(jiān)持把科技進(jìn)步和創(chuàng)新作為重要支撐，轉(zhuǎn)型升級提高產(chǎn)業(yè)核心競爭力，對簡單勞動(dòng)力和較低層次技能型人才的需求相應(yīng)減少，急需大量的高端技能人才，打通中職、高職之間的銜接，使更多具有初中級技術(shù)能力的技能人才接受高等職業(yè)教育，提升為高端技能人才尤為必要。目前，我國面臨著人才供應(yīng)和需求的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位，按照學(xué)術(shù)型、研究型方向培養(yǎng)的大學(xué)生就業(yè)難，高技術(shù)人才非常緊缺。當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育在同層次的教育中都處于弱勢地位，生源不足、教育資源不能有效利用、師資結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)生就業(yè)率低，中職畢業(yè)生正好符合高職院校的這種生源要求，中高職一體化能夠提高中等職業(yè)教育的師資水平和教學(xué)質(zhì)量，形成兩者的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教育資源的利用效率，緩解就業(yè)壓力。

一、我國的中高職銜接一體化的運(yùn)行模式

在職業(yè)教育制度中，中職教育和高職教育是兩個(gè)完全不同的教育模式。在教育事業(yè)的長期發(fā)展中，由于中職教育和高職教育都各自為政，從而引發(fā)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的混亂，缺乏中職教育和高職教育兩者的互補(bǔ)性。中職教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)等一系列技能人才。而高職教育重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)所需的技術(shù)發(fā)展型、復(fù)合型與創(chuàng)新型技能人才。中高職教育銜接的一體化人才培養(yǎng)運(yùn)行模式主要就所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到所學(xué)專業(yè)的課程學(xué)分，然后依據(jù)考核指標(biāo)進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)，就業(yè)階段的學(xué)生可由學(xué)校的就業(yè)安排進(jìn)行就職。

（一）對口招生模式

我國中高職銜接的對口招生模式分為獨(dú)立模式和“3+2”模式。所謂的獨(dú)立模式就是畢業(yè)生本人根據(jù)自身的情況，填選升學(xué)的志愿，由于中、高職的培養(yǎng)目標(biāo)與課標(biāo)的設(shè)置等都沒有直接的溝通與交流，所以這種運(yùn)行模式完全是獨(dú)立的，從而也存在教學(xué)上的直接困難，難以實(shí)現(xiàn)高職教育的預(yù)期目標(biāo)，不利于今后的職業(yè)教育長期發(fā)展。所謂的“3+2”模式是學(xué)校與學(xué)校之間簽訂的合作辦學(xué)制度，由高職院校進(jìn)行招生，根據(jù)所招生的對象對他們進(jìn)行學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)的考察，表現(xiàn)優(yōu)異的則進(jìn)入高職院校，之后在高職中成績優(yōu)異合格的，則頒發(fā)高職的畢業(yè)證書。這種模式讓中等職業(yè)教育不再是單純的終結(jié)性中等教育，讓中職教育真正成為服務(wù)于終身教育的階段性教育。中職學(xué)生對升入高一級院校有需求，這種模式也滿足了學(xué)生對于升入高一級院校的需求?！?+2”模式職業(yè)院校更注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課教育，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，重視開足、開齊、開好公共基礎(chǔ)課程，公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的三分之一。由于“3+2”模式在培養(yǎng)的目標(biāo)上和課程的設(shè)置上都實(shí)現(xiàn)了一體化，而兩所院校進(jìn)行的分工合作與共同的辦學(xué)制度、資源的整合、資源的共享等都確保了優(yōu)勢的互補(bǔ)。

（二）五年一貫制模式

五年一貫制的模式，又稱為“初中起點(diǎn)的高職教育”，是以行業(yè)企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以統(tǒng)籌培養(yǎng)為主線，建立中高職教育銜接的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和專業(yè)技能的專門人才，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一種運(yùn)行模式。由學(xué)生自己通過中考后進(jìn)入高職，而后在高職接受文化知識的基礎(chǔ)課與自己所學(xué)專業(yè)課的教學(xué)，在三年中職教育考試合格后進(jìn)入高職的學(xué)習(xí)階段，從而更進(jìn)一步的一體化培養(yǎng)。高職五年一貫制的運(yùn)行模式在培養(yǎng)的目標(biāo)上與課程設(shè)置上都比較系統(tǒng)化，保證了高職教育的連續(xù)性、系統(tǒng)性與完整性。這種運(yùn)行模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢在于，它將中等和高等職業(yè)教育貫通，學(xué)生及其家庭投入的教育成本較低，而教育效益和回報(bào)較高。在五年時(shí)間里，既保證了學(xué)生的高職教育文化素質(zhì)要求，又達(dá)到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求。

二、中高職銜接一體化運(yùn)行模式存在的問題

（一）專業(yè)課程的設(shè)置過于重復(fù)

在中職已經(jīng)學(xué)過的知識，到了高職時(shí)又進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，同一本書，教師也沒有傳授學(xué)生新的知識，從而造成了教育事業(yè)的資源浪費(fèi)。

（二）文化知識課程脫節(jié)

在中職的專業(yè)知識傳授過程中，由于看重學(xué)生在知識和操作技能上的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而中職的專業(yè)知識的基礎(chǔ)文化課程過于薄弱。大多數(shù)的高職院校的基礎(chǔ)文化課也偏向于學(xué)科性的培養(yǎng)，忽略了基礎(chǔ)知識的傳授，這讓剛剛從中職到高職學(xué)習(xí)的學(xué)生不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式。

（三）專業(yè)技能課程的銜接錯(cuò)位

由于中職所傳授的基礎(chǔ)知識過于薄弱，而高職所學(xué)專業(yè)的技能也要求學(xué)生在操作中有相應(yīng)的基礎(chǔ)文化知識，學(xué)生進(jìn)入高職后一切都得從開頭學(xué)起，造成專業(yè)技能課程的銜接錯(cuò)位。

三、中高職銜接一體化運(yùn)行模式的發(fā)展對策

（一）切實(shí)堅(jiān)持一體化原則

加強(qiáng)中高職銜接專業(yè)建設(shè)與課程改革，堅(jiān)持一體化原則，包括應(yīng)用性、整體性、協(xié)同性、邊研究、邊實(shí)踐等原則;對中高職銜接處理好針對性與適應(yīng)性、靈活性與穩(wěn)定性、規(guī)范性與創(chuàng)新性之間的關(guān)系。同時(shí)還需要因地制宜，堅(jiān)持突出特色的原則，如依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、文化等優(yōu)勢，開設(shè)特色中高職銜接專業(yè)，讓初中畢業(yè)生就讀高職有理想的選擇。

（二）明確一體化政策機(jī)制

教育部在2011年“高職教育引領(lǐng)職教科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略專題研修班”中對高職銜接達(dá)成了共識，即中高職銜接一體化管理政策環(huán)境的營造十分必要，同時(shí)對中職與高職職業(yè)教育法進(jìn)行了修訂，并明確制定了職業(yè)教育管理體制。明確一體化政策機(jī)制，中高職院校上級管理部門需要在管理歸屬上確保一致，以促進(jìn)師資一體化管理制度的實(shí)施。實(shí)施中高職院校在管理系統(tǒng)上的橫向銜接，如將中職與高職院校相近或者相同專業(yè)的建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、科研與社會(huì)服務(wù)進(jìn)行協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)二者的共同提升。同時(shí)在升學(xué)招生上進(jìn)行有效對接，促進(jìn)同職能管理部門之間的協(xié)同交流與資源共享。

（三）加強(qiáng)中職與高職專業(yè)、課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接力度

中高職銜接課程的一體化設(shè)計(jì)要適應(yīng)于高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)，同時(shí)需要形成一體化的教學(xué)管理機(jī)制。因此建議加強(qiáng)中職與高職專業(yè)、課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接力度，實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)群、寬口徑的銜接。由于專業(yè)的銜接最終是通過課程銜接來實(shí)現(xiàn)的，因此在中高職課程內(nèi)容的銜接上，根據(jù)中職與高職相近專業(yè)的特點(diǎn)與要求來制定出二者相互貫通與銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（四）積極開展高職預(yù)科教育

為實(shí)現(xiàn)中高職銜接一體化、無縫式銜接，高職院校可從教學(xué)、交流以及學(xué)生參與等方面對中職教育提前介入。同時(shí)可開展高職預(yù)科教育，面向中職院校畢業(yè)生開展中職與高職主辦的高職預(yù)科教育，通過課程、教學(xué)方式與培養(yǎng)手段的一體化設(shè)置達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）找準(zhǔn)中高職銜接一體化的接口與通道

為有效解決中高職銜接問題，從高職角度上看，首先需要解決生源渠道與生源數(shù)量問題。因此高職需要盡快制定并實(shí)施科學(xué)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分類指導(dǎo)，對部分具有較強(qiáng)技術(shù)性、職業(yè)能力要求較高、學(xué)制較長的專業(yè)適當(dāng)擴(kuò)大中職生源數(shù)量。高職的招生與入學(xué)考試應(yīng)給予更多的自主權(quán)，探索出新的考試形式與錄取方法。給予企業(yè)一定權(quán)力，推薦工作2～3年的職工進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。另外，需要探索多元化的中高職銜接一體化途徑：可通過校校直通車從中職直接招生對口專業(yè)畢業(yè)生;也可面向社會(huì)選拔接受過中職教育的人員;或者采用非全日制、非學(xué)校形式學(xué)習(xí)方式，以“注冊生”的形式完成高職學(xué)業(yè)。

（六）健全科學(xué)的課程評價(jià)體系

根據(jù)中高職的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂分層、全面、客觀、科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，該評價(jià)體系以要素和結(jié)果監(jiān)控為主，評價(jià)過程中，可以與企業(yè)對接，積極創(chuàng)造條件，讓企業(yè)更多地參與質(zhì)量監(jiān)控。與此同時(shí)，可以通過設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持企業(yè)參與質(zhì)量監(jiān)控，這就保證了中等、高等職業(yè)教育的評價(jià)是有效的、合理的。

通過對中高職銜接一體化運(yùn)行模式、存在問題和解決對策的敘述，明確了未來中高職銜接一體化的思路和發(fā)展方向，中高職銜接一體化要以服務(wù)地區(qū)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)全社會(huì)對技術(shù)技能人才的迫切需要，堅(jiān)持市場引導(dǎo)、統(tǒng)籌兼顧、服務(wù)地方、系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才、產(chǎn)教融合、校企合作的原則，培養(yǎng)大批適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級需要的人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

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【作者簡介】周 瀾（1968- ?），女，廣西桂林人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長，副教授。

（責(zé)編 丁 夢）