王金水++雷靜

摘 要：當(dāng)“南有洋思，北有杜郎口”成為教育界風(fēng)靡一時(shí)的“追捧”現(xiàn)象；當(dāng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式傳遍全國，演變成當(dāng)代教育史的神話傳說；當(dāng)教學(xué)競賽到處充斥著“為了熱鬧而熱鬧”，呈現(xiàn)出“虛假的繁榮”；當(dāng)公開課的課堂變成老師與學(xué)生用“精湛”演技來進(jìn)行虛夸表演的課堂時(shí)，作為每一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有良知的教育工作者都必須反思：反思當(dāng)下教學(xué)改革的冒進(jìn)主義，反思當(dāng)下教育工作者只抓皮毛、不重實(shí)質(zhì)的改革意識(shí)，反思當(dāng)下教學(xué)改革使教師教學(xué)模式同質(zhì)化的弊端……

關(guān)鍵詞：高效課堂；操作；自上而下

筆者從不諱言對(duì)教育改革的追捧，正是因?yàn)檫@股教學(xué)改革的浪潮，把教學(xué)評(píng)價(jià)模式推上學(xué)校教育的風(fēng)口浪尖，使得眾多中小學(xué)教師成了時(shí)代的弄潮兒，各顯其能；也正是因?yàn)檫@股教學(xué)改革的浪潮，把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)推上了課堂教學(xué)本尊的地位，使學(xué)生通過合作探究，提升解決問題的能力；也正是因?yàn)檫@股教學(xué)改革的浪潮，激活了學(xué)校的生命力，促進(jìn)了教學(xué)管理；調(diào)動(dòng)了教師的積極性，提升了教學(xué)能力；激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，開啟了學(xué)生的心智……總而言之，這股浪潮使教學(xué)改革成為學(xué)校的中心工

作，提高了教育質(zhì)量。

但對(duì)時(shí)下所追捧教學(xué)改革的主要實(shí)踐載體——“高效課堂”，我還有要說的話。

一、自上而下推行的“高效課堂”改革模式有“冒進(jìn)”之嫌

“高效課堂”模式主張“先學(xué)后教”，這是合理的，但當(dāng)評(píng)價(jià)者把“先學(xué)后教”“分組討論”奉為圭臬后，一切與之相左的教學(xué)模式便都成了“怪胎”。

仍記得在筆者主講的市級(jí)“高效課堂”公開課《合歡樹》點(diǎn)評(píng)現(xiàn)場，在我還沒來得及說完教學(xué)設(shè)計(jì)理念時(shí)，我市一位初中校長就質(zhì)疑，本堂課沒有小組討論，只有老師的引導(dǎo)，怎么能稱為高效的課堂？我當(dāng)時(shí)解釋，《合歡樹》是一篇難度很大的文章，探究的是有關(guān)人生、母愛等深?yuàn)W的問題，而我校又是一所普通高中，學(xué)生對(duì)此很難有自己獨(dú)立的思考，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)。但那位初中校長步步緊逼：“為何不能給學(xué)生一個(gè)更低的臺(tái)階，讓他們有所悟？”我當(dāng)時(shí)解釋，每篇文章都有其教學(xué)目標(biāo)，有的注重知識(shí)的積累，有的注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀，我們不能因?qū)W生目前不具備某種知識(shí)而放棄對(duì)這種知識(shí)的講解，如果這樣，學(xué)生的知識(shí)如何得以

擴(kuò)展？

我不相信“先教后學(xué)，邊教邊學(xué)”的課堂就不能給學(xué)生很深的觸動(dòng)；我不相信“先教后學(xué)，邊教邊學(xué)”課堂就不是有效的課堂。

所以，筆者認(rèn)為，“高效課堂”的教學(xué)模式是教學(xué)改革的必然，但不要忽視學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平，也不要忽視文本的要求，讓“高效課堂”教學(xué)理念吸收其他先進(jìn)的教育理念，在共存共榮中才能更好地促進(jìn)教育的發(fā)展。

二、自上而下推行的“高效課堂”改革模式在實(shí)際操作特別是公開課操作中有作秀之疑

當(dāng)前教育改革大背景下，各種教學(xué)競賽都有一條顛撲不破的真理——體現(xiàn)教學(xué)改革精神。這本無可厚非，而且還很有必要。但時(shí)下很多教育工作者一提到教學(xué)改革先進(jìn)理念就唯“高效課堂”馬首是瞻，分組討論是必須的。為了讓課堂呈現(xiàn)出熱鬧非凡的景象，于是鼓掌聲就絡(luò)繹不絕；為了提升學(xué)生的參與度，使課堂更加順暢，教師不惜放下“師道尊嚴(yán)”，讓學(xué)生多次排練，甚至讓學(xué)生配合自己在課堂上表演，當(dāng)公開課的課堂變成老師與學(xué)生用“精湛”演技來進(jìn)行虛夸表演的課堂時(shí)，有良知的聽課者唯有嘆息。

仍記得在2014年湖北省青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽的現(xiàn)場，一位參賽的選手在讓學(xué)生以在幾幅圖中挑選最打動(dòng)自己的事情寫一段文字為抓手的小組討論后，讓小組長代表本組呈現(xiàn)本組討論成果，一名小組長站起來說我們喜歡哪一幅，“啪”，老師“隨機(jī)”一點(diǎn)，那一幅圖就呈現(xiàn)在PPT中，后面小組也都是如此。試想，如果教師不安排好程序，PPT上出現(xiàn)的圖片怎么可能有如此的神奇？

其實(shí)，這樣的實(shí)例還有很多，比如，在一次錄像課比賽中，一位老師就在上錄像課的班級(jí)把課堂預(yù)演過四次，流暢的課堂、熱鬧的氣氛、精彩的回答、高度的參與都讓觀課者有膽戰(zhàn)心驚的感受。課堂不是舞臺(tái)，應(yīng)該追求質(zhì)樸的呈現(xiàn)，但“精湛”的演技卻充斥了公開課這一研討的圣地。為了熱鬧而熱鬧的課堂是否高效？我很不以為然。

三、自上而下推行的“高效課堂”改革模式逼著老師走向同質(zhì)化傾向，何來教育的創(chuàng)新與個(gè)性

教學(xué)沒有最好的特定模式，只有最適合老師與學(xué)生的教學(xué)模式。每個(gè)教師性格的特點(diǎn)決定了他們的課堂就該是千姿百態(tài)、異彩紛呈的；課例的不同特點(diǎn)也決定了教學(xué)模式的千差萬別……在多次嘗試中，找到適合自己風(fēng)格的教學(xué)模式，會(huì)讓我們?cè)诮虒W(xué)中如魚得水，揮灑自如，對(duì)于臺(tái)上的老師而言是一種美的享受，對(duì)于臺(tái)下的學(xué)生而言更是一種美的熏陶。

只要堅(jiān)持“自主、合作、探究”的意識(shí)，只要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，無論選擇何種教學(xué)模式，只要是適合學(xué)生實(shí)際需求的，適合他們發(fā)展需要的，我們的教學(xué)就是有效的。

參考文獻(xiàn)：

白臻.巧用信息技術(shù)，創(chuàng)建初中語文高效課堂[J].中國信息技術(shù)教育，2014（12）.

編輯 李建軍