張錦

摘 要：近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)改革進(jìn)程中掀起了熱潮，這一教學(xué)模式的創(chuàng)新對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大的顛覆，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中信息技術(shù)課堂，可以說是一次前所未有的嘗試，如何更好地應(yīng)用這一模式，充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的積極作用，是信息技術(shù)教師應(yīng)該探討研究的問題，首先要搞清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓所在，其次要充分結(jié)合日常教學(xué)現(xiàn)實(shí)來合理高效地運(yùn)用這一模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)；課堂應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂一詞是“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式是指學(xué)生在課外提前完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂是學(xué)生與老師、同學(xué)進(jìn)行交流互動的場所，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題和疑惑，并進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，到課堂上將問題解決并且探究深層次的知識問題。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生和老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被顯著突出，

學(xué)生不需要依賴教師去獲取知識，而是通過自身對知識的學(xué)習(xí)、思考、拓展去強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的總設(shè)計師，教師需要做的就是輔助學(xué)生去解決問題、適當(dāng)引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

傳統(tǒng)課堂上教師占用了課堂的大部分時間，學(xué)生忙于接收教師傳遞的信息，而沒有充足的時間來吸收內(nèi)化學(xué)習(xí)的知識，對知識缺乏必要的思考。而且教師的教學(xué)安排是針對大部分學(xué)生而設(shè)定的，只能保證班級整體教學(xué)的覆蓋面，而對不同層次的學(xué)生缺乏具有針對性的輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂能將這種不利影響最小化，讓學(xué)生充分開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源從何而來，翻轉(zhuǎn)課堂的課程資源是教師精心設(shè)計編排的微課程，教師將傳統(tǒng)課堂上要講解的知識，以視頻的形式錄制下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，教師將視頻和其他相關(guān)的視頻資料上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生通過平臺在線觀看或下載進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后，將遇到的問題和新問題及時反饋給教

師，教師將學(xué)生的反饋進(jìn)行概括和總結(jié)，集中將問題分類講解，與學(xué)生及時溝通交流。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式可以實(shí)現(xiàn)師生之間的信息對稱，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、個性化，可以根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效、便捷。

高中信息技術(shù)課程是一個重要學(xué)科，在信息時代里，掌握必要的信息處理能力，熟練運(yùn)用信息技術(shù)來方便我們的學(xué)習(xí)和生活，信息技術(shù)能力是非常必要的。所以將翻轉(zhuǎn)課堂這種高效的教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)，可以有效提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，營造開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不占用額外時間，就能將信息技術(shù)知識扎實(shí)地掌握。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即課程開發(fā)、自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、評價反饋、提升總結(jié)，接下來就簡要分析五個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)該如何開展。

一、教師要高度重視課程開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂的課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要來源，學(xué)生通過教師提供的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，對知識有一個整體的掌握和了解，沒有了教師的課堂講解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要高質(zhì)量的教學(xué)資源來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠達(dá)到和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)一樣的效果，甚至要更加有效。微課程資源包括視頻、文檔、幻燈片等電子資源，這種微資源的制作對于信息技術(shù)教師來說并不是難事，我們有足夠的精力、時間和技術(shù)支持，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容精練簡明扼要地展示在微資源中，既要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠及時傳達(dá)，也要注意表達(dá)方式及技巧。

二、學(xué)生自覺投入自主學(xué)習(xí)

沒有了傳統(tǒng)課堂教師的傳授與督促，學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)就要求學(xué)生有超強(qiáng)的自制力，需要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況負(fù)起責(zé)任來。鑒于信息技術(shù)課程需要借助計算機(jī)，學(xué)校的計算機(jī)資源也很豐富，我們在信息技術(shù)課堂上可以做出相應(yīng)調(diào)整，將自主學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)穿插進(jìn)行。學(xué)生在使用計算機(jī)學(xué)習(xí)時要明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，切忌用計算機(jī)瀏覽課程以外的內(nèi)容，及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、師生合力促進(jìn)課堂內(nèi)化

學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，接下來就是將學(xué)習(xí)中遇到的問題拿出來與教師和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師予以修正和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)中遇到的問題需要教師幫助解決，學(xué)生可將學(xué)習(xí)效果及時反饋給教師，教師就能總體上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個大致的把握，教師與學(xué)生之間展開積極良性的互動，讓學(xué)生牢牢掌握信息技術(shù)知識，并通過深入學(xué)習(xí)加以運(yùn)用。

四、通過學(xué)習(xí)測評進(jìn)行評價反饋

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要通過測驗(yàn)來得到驗(yàn)證，教師從學(xué)生測試結(jié)果中顯示的問題，對癥下藥，進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個性化指導(dǎo)。評價反饋可以通過作業(yè)、考試、評價等方式來反映，測驗(yàn)成績以及錯題可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)和弱點(diǎn)，教師進(jìn)行統(tǒng)計，并對高頻知識點(diǎn)進(jìn)行集中講解，另外對于問題較多的學(xué)生要進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，以推動學(xué)生的發(fā)展。

五、課后總結(jié)提煉升華

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，教師和學(xué)生可以把對此節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟和收獲上傳到教學(xué)平臺，師生通過瀏覽對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和提煉，為今后的學(xué)習(xí)做借鑒。學(xué)生可以大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有一個宏觀的掌握，還能將自己的學(xué)習(xí)情況及時地反映給教師，甚至可以對教師提出相應(yīng)的意見。學(xué)生通過袒露心聲能夠及時調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的方向和節(jié)奏，讓師生之間更加了解，

互動更加和諧。

翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，不僅需要強(qiáng)大的技術(shù)支持，更需要師生的共同努力，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐貢獻(xiàn)力量，不斷對改進(jìn)提升，將《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的知識點(diǎn)進(jìn)行高度提煉，將微課堂的教學(xué)形式進(jìn)行廣泛推廣。

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編輯 薛直艷