王石磊++張海波

摘 要：歷史作為高中教育階段的一門重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量會對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績造成重大影響，因而需要引起廣大教師和學(xué)生的高度重視。但在新課改理念下，如何采取措施，促進(jìn)高中歷史概念教學(xué)質(zhì)量的提升，則成為教師需要重點(diǎn)思考的一大問題。立足于高中歷史概念教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“新課改理念下高中歷史概念的有效教學(xué)”的問題。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；提問式教學(xué)；系統(tǒng)式教學(xué)；結(jié)構(gòu)式教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，對學(xué)生歷史概念內(nèi)容的掌握情況要求越來越高，這就需要教師不斷加強(qiáng)高中學(xué)生歷史概念教學(xué)，真正做到讓學(xué)生掌握歷史概念的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。教師應(yīng)堅(jiān)持將培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方式作為首要教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會用歷史思維方式來解決問題，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。特別是在課堂教學(xué)上，督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、歷史概念教學(xué)的必要性

1.有利于學(xué)生把握高考重點(diǎn)

強(qiáng)化歷史概念教學(xué)，有助于學(xué)生更好地掌握高考?xì)v史命題題

型以及相應(yīng)的答題技巧。在新課改的大背景下，高中歷史試題的難度正在逐步加大，檢測學(xué)生對歷史問題掌握程度的命題目標(biāo)也更

加明顯。通過對歷史課本中難點(diǎn)的把握，讓學(xué)生養(yǎng)成透過歷史現(xiàn)象來準(zhǔn)確把握歷史問題本質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不能僅僅關(guān)注表面的歷

史知識。同時開展歷史概念教學(xué)，可以改善傳統(tǒng)歷史教學(xué)中學(xué)生死記硬背或者從教材中拼湊答案的答題方法，教會學(xué)生從歷史概念的內(nèi)涵來正確解題。

2.有助于學(xué)生緊扣歷史發(fā)展規(guī)律

高中開展歷史概念教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地掌握歷史發(fā)展規(guī)律，從歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象等方面來整體把握歷史發(fā)展規(guī)律，通過對歷史背景的解析，正確理解當(dāng)時歷史事件發(fā)生的必然原因。學(xué)生通過歷史概念教學(xué)，學(xué)會分析、解決歷史問題，進(jìn)而才能培養(yǎng)歷史思維能力，由此可見，加強(qiáng)高中歷史概念教學(xué)尤為重要。

二、高中歷史概念的有效教學(xué)

1.基于新課改，采用提問式教學(xué)

在開展高中歷史概念教學(xué)時，教師可以根據(jù)教材的重難點(diǎn)對

學(xué)生提問，對教材的重難點(diǎn)進(jìn)行分解、簡化和剖析，促使學(xué)生更快地理解新知識。對問題的選擇上，可以先易后難，分層次提問，步步深入，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。當(dāng)然，在提問式教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同層次的提問，以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)作為依據(jù)，提問的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際情況，爭取讓每個層次水平的學(xué)生都能參與進(jìn)來，享受獲取知識時的快樂。例如，在學(xué)習(xí)中國近代史的發(fā)展時，教師可以提問學(xué)生近代史中“鴉片戰(zhàn)爭”“辛亥革命”“五四運(yùn)動”等重大歷史事件的發(fā)生時間、發(fā)生原因、導(dǎo)火線、最終結(jié)果、歷史經(jīng)驗(yàn)，對中國近代史進(jìn)行全面的講解，進(jìn)而幫助

學(xué)生掌握中國近代史中重要事件發(fā)生的原因，從而正確總結(jié)歷史

經(jīng)驗(yàn)。

2.基于新課改，采用系統(tǒng)式教學(xué)

教師在進(jìn)行歷史概念教學(xué)時，要緊扣中國歷史發(fā)展的過程，通過對中國古代史、中國近代史和中國現(xiàn)代史的發(fā)展歷程和相應(yīng)重

要?dú)v史事件的概述，幫助學(xué)生從宏觀上掌握歷史知識，形成系統(tǒng)性的知識架構(gòu)，從而牢記歷史教訓(xùn)，學(xué)會用歷史的眼光看問題。例如，在學(xué)習(xí)“專制主義中央集權(quán)制度”時，教師就可以繪制一個表，將這章知識反映出來，特別是形成系統(tǒng)性的歷史概念，更容易讓學(xué)生理解歷史概念的內(nèi)容，教師可以根據(jù)其創(chuàng)立、發(fā)展、完善、加強(qiáng)、鼎盛的幾個進(jìn)程來闡明“專制主義中央集權(quán)制度”這個歷史概念，還可以從秦、漢、唐、宋、元、明、清等朝代來學(xué)習(xí)這個歷史概念發(fā)展的順序，從而得出中央集權(quán)制度的發(fā)展規(guī)律：相權(quán)不斷被削弱，而君權(quán)不斷在加強(qiáng)，讓學(xué)生在零散的各個章節(jié)中將復(fù)雜的知識更加條理化和系統(tǒng)化，更好地把握歷史概念，有助于提高學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力。

3.基于新課改，采用結(jié)構(gòu)式教學(xué)

在學(xué)習(xí)歷史概念時，教師可以在平時教學(xué)中不斷積累相應(yīng)的

歷史概念詞句，組成一定的歷史知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)會融會貫

通，探尋歷史規(guī)律。在繪制歷史結(jié)構(gòu)圖時，主要是通過字詞、數(shù)字和線條組成相應(yīng)的表格，以更好地展現(xiàn)每個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生準(zhǔn)確抓住教材的重要內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“春秋時期奴隸社會的發(fā)展歷程圖”時，教師可以沿著政治和經(jīng)濟(jì)兩大點(diǎn)，將奴隸社會的特點(diǎn)展示出來，一個是分封制崩潰，另一個是井田制瓦解，推進(jìn)了春秋時期奴隸社會的瓦解，幫助學(xué)生更加清晰地理解了這個歷史概念。

總之，教師在進(jìn)行歷史概念教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問式、系統(tǒng)式和結(jié)構(gòu)式教學(xué)。這既能生動形象地闡明歷史概念這一內(nèi)容，又可以幫助學(xué)生掌握歷史概念的要求和方法，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解，促使他們更加熱愛歷史知識，推動高中歷史概念教學(xué)的發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮