翁煒娟

摘 要：在新課標下的語文課堂中，強調(diào)學生主體地位和作用。那么，構建民主平等師生關系的教學過程中，教師的角色應該怎樣定位，究竟應當發(fā)揮什么樣的作用，才能適應新課程的要求？在新課堂中，教師面對弱勢學生說“不”，是否喪失教師的地位和權威？

關鍵詞：小學；語文課堂；弱勢學生

“不行，你不可以這么做！”“你這么做是不對的！”“我們應該……”

……

聽一聽，這些話語是否特別熟悉？這些都是我們教師在日常教育教學工作中常常對學生說的話。我們時常對學生下達這樣或那樣的指令，基本上沒有學生會直接違背我們的要求。無形中，這些都確立了教師在學生中的地位和權威。

可這學期，我卻被學生拒絕了兩次。

鏡頭一：早讀時，班長第三次跑來向我報告：“謝××和王××兩個人又不肯上去領讀語文了！”班級早讀，是學生預復習課文的黃金時間，因此，我選了班內(nèi)3名聲音響亮、成績優(yōu)秀的學生負責領讀。我本以為被選上的學生應該是興高采烈的，卻沒想到是這個結果，這著實讓我大吃一驚。

交流中，我了解到謝××由于比較內(nèi)向不敢上去領讀。在我引導后，她也欣然接受得了工作。但另一個王××卻仍然不愿意，不管我如何引導、追問，他都無動于衷。

鏡頭二：課堂教學操作是教學活動的主體部分，是面向全體的關鍵。要運用一切有效手段，激勵不同層次、不同特點的學生都積極投入學習，并獲取最大的成功，不能留“死角”。但說來容易，做來卻很難。例如，教學生字時，為了激發(fā)學生主動識記的興趣，我讓一組學生開火車組詞，并指名一個學生當“小老師”上講臺板書這些詞語。在挑選時，我還特意強調(diào)，選認真的孩子。被點到名的學生一個個都很興奮，覺得自己就是“小老師”了。然而，在我點到“張××”時，她卻不像其他孩子一樣興奮地跑上來。眼睛盯著我，慢騰騰地把身子挪起來。為了不浪費時間，我催促她：“快呀！”而她，似乎顯得不大愿意，仍然走得很慢，走到我身邊停下，卻不去拿粉筆。我很不解，向她詢問，她也不說原因。無奈之下，我只好讓其他學生上臺板書。課后，她告訴我：“我覺得自己寫不好?！?/p>

這兩件看似毫無關聯(lián)的事情深深地引起了我的反思。表面上，這兩件事沒有任何關系，其實確有著千絲萬縷的聯(lián)系。

王××在我們班比較突出，思維活躍，能力也比較強。平時他常常自以為了不起，對待其他學生也是如此。甚至有時還運用自己的小聰明欺負其他學生。而其他學生也正是因為他在學習上時常受到教師的表揚，從而不敢把這些事告訴教師。這樣便助長了他的不良心態(tài)。作為教師，我們常常關注到他的學習成績優(yōu)異、能力較強。所以許多事情，都交給他做；許多機會，也讓他鍛煉。因此，他得到的表揚十分多，在其他學生面前樹立了所謂“好學生”的形象。

而張××的情況正好和王××相反。張××是我們班上成績比較落后的學生，平常的讀書、背誦、默寫的情況都是不太理想的。剛進校時，她也十分積極，尤其在課堂回答上，她很積極地思考，大膽地發(fā)言。但隨著學習時間的增長，她與班上其他學生的差距漸漸拉大。課上回答問題，也基本上都是錯的，得到的表揚也少了。而我也很少再讓她回答問題。于是，課上的她越來越沉默。

這兩種極端情況的發(fā)生，正是由于教師常常把機會給那些成績好的學生，忽視同樣需要成長的弱勢學生。

于是，我對自己的教育教學工作進行了一些調(diào)整。

一、不過多的把課堂領讀、發(fā)言機會給成績優(yōu)異的學生

成績優(yōu)異的學生在知識的學習上獲得了很大的成就感，他們會自視清高，認為自己了不起，，以自我為中心，總是從自己的角度去考慮，自己想干什么就干什么，想怎么干就怎么干。相反的，對于那些在知識學習上不那么優(yōu)秀的學生，往往在其他方面比較出色。

如王××，我不再盯著他當領讀的負責人，另選他人。讓他意識到，沒有你語文早讀活動照樣能進行。在學校、班級開展其他吟誦活動時，我也有意欲擒故縱，眼睛不再老盯著他。我選擇了一個成績平平，但聲音響亮、朗讀準確的女生來負責早讀。她也很負責，班級的早讀十分認真。我在班里鄭重地進行表揚。這樣既鼓勵了參加活動的學生，也有意地幫助了王××正確地認識自己，讓他懂得既要看到別人的缺點和不足，更要看到優(yōu)點和長處，不要以為別人都不如他。這一招還真有了效果，看到別人都在積極參與班級活動，而且成績優(yōu)秀，王××被觸動了，他值日認真負責，霸氣收斂了不少。同時，負責早讀的女生也在這里感受到了成功的喜悅。

二、調(diào)整班干部制度

把全班學生分成3個大組，每組負責1周的全部班級工作。每周結束后，都要在周一的班會上進行總結。同時，要執(zhí)行獎和扣星的政策，讓值周的每個組長要做好每個組員工作的記錄工作。在總結時，表揚和獎勵表現(xiàn)較好的學生。對于做得不夠的學生，采取互幫互助的方法。若是由于馬虎、偷懶而造成的，通過扣星等措施進行制止。這樣，每個學生都有了發(fā)展、鍛煉的機會和空間。

三、鼓勵弱勢群體，相信弱勢群體

“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行?！边@是馬季和趙炎說的相聲中的一句。這句話放入教育教學工作中也有另一番滋味?！拔野嗉墝W生笨呀?！薄罢n外知識太薄弱。”“基礎知識太差?！薄还苁鞘裁丛?，經(jīng)常這么說，時間久了，教師在心里就會這樣認為。給學生下這樣的定義，你的學生行也不行了。相信自己的學生行，多給他們機會。如果不把班級的每一個學生調(diào)動起來，如果不讓他們每一個人都相信“自己行”，那么這個班級發(fā)展的動力就變少了。久而久之，就如一灣死水，只有幾點浪花的浮現(xiàn)。一些機會，給一些需要的但是從來沒有體驗過的學生，效果會更好。

我認為，課堂教學的過程，是師生雙方主要通過相互的語言交流活動、共同完成教學任務的過程。在課堂教學中，教師的語言必須與教學對象的接受能力、理解水平相適應，師生之間不分主、不主導，學生是充滿生機活力和個性化的，我們要從多角度來看待學生，全方面地評價學生，讓每一個學生都感覺到自己的存在，健康地成長，在語文課堂上得到某方面的肯定。

編輯 韓 曉