梁明

摘 要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，老師只是一味地講授課本知識(shí)，卻沒有關(guān)注學(xué)生的心理變化和感受，久而久之，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感甚至是抵觸情緒，很多學(xué)生不愿意配合語文老師的教學(xué)，這對(duì)于語文教學(xué)的順利開展非常不利。因此從語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出了構(gòu)建師生互動(dòng)課堂的有效途徑，從而真正地提高語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；教學(xué)效果；語文教學(xué)

一、更新教學(xué)理念，樹立學(xué)生主體地位

師生之間的互動(dòng)交流是課堂教學(xué)有效開展的重要保證，因此，老師要重視與學(xué)生之間的關(guān)系建設(shè)。為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，老師首先要更新自己的教學(xué)理念，不能再以“我就是課堂的中心”“我是主導(dǎo)作用”等理念進(jìn)行教學(xué)，而是要重新樹立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)、積極地參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，真正提高語文教學(xué)的效果。

二、采取積極的評(píng)價(jià)方式，拉近與學(xué)生的距離

很多老師認(rèn)為學(xué)生課堂表現(xiàn)良好是應(yīng)該的，對(duì)于那些課堂表現(xiàn)不佳的學(xué)生則進(jìn)行嚴(yán)厲的責(zé)罵，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了嚴(yán)重的距離感，他們不愿意主動(dòng)地接近老師，甚至是敬而遠(yuǎn)之，這對(duì)于語文教學(xué)效果的提高是非常不利的，因此老師要采取積極的評(píng)價(jià)方式，在給予學(xué)生更多的自信心的同時(shí)，也能拉近與學(xué)生之間的距離。具體來說，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)毫不吝嗇地給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生的自信心倍增；對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，老師切不可責(zé)罵學(xué)生，而是要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的具體情況，深入到學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生能夠徹底打開心扉，從而實(shí)現(xiàn)有效的情感交流，也能幫助學(xué)生在課堂上更好地表現(xiàn)自己。

三、巧妙利用提問，增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)

在過去老師經(jīng)常處于“自問自答”的尷尬處境，學(xué)生對(duì)于老師的提問無動(dòng)于衷，更不用說增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)交流了。因此，老師在教學(xué)中要巧妙利用提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，在循循誘導(dǎo)的過程中，學(xué)生與老師之間的交流也更加深入和有效，從而真正地實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。

總的來說，構(gòu)建師生互動(dòng)的語文教學(xué)課堂，需要老師從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地、積極地配合老師的課堂教學(xué)，從而真正地實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流，提高語文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

杜永強(qiáng).小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)研究[D].寧波大學(xué)，2012.

編輯 張珍珍