李巖

摘 要：以寫字課堂上的過程性評價為突破口，研究如何將寫字教學(xué)評價的功能與價值完美整合。分別從關(guān)注評價主體多元化、關(guān)注過程評價的目的性、關(guān)注過程評價中激勵的全面性、關(guān)注過程評價的持久性四個方面講述寫字課堂上的實踐做法和效果。闡述了將過程性評價理念實踐于寫字課堂的現(xiàn)實價值，最終實現(xiàn)運(yùn)用過程性評價來開啟提高學(xué)生書寫素質(zhì)的綠色通道。

關(guān)鍵詞：寫字課堂教學(xué)；過程性評價；自主能力

著名教育家陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蹦窃鯓拥脑u價才能杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給了我們最好的答案：“評價的目的是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能?！币虼诉^程性評價這種教學(xué)理念已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。

傳統(tǒng)的課堂評價觀在寫字教學(xué)中有許多弊端。一方面，認(rèn)為“寫字教學(xué)過程性評價的重點(diǎn)在于學(xué)生課堂行為的評價，即教師應(yīng)該對學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時給予一個等級……階段教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行總評。”這樣的評價觀把過程性評價鎖定在最終的評價結(jié)果上，忽視了個體的處境需要和發(fā)展過程。另一方面，把學(xué)生的興趣引入歧途。僅僅以寫字的美觀與否來評價他們的成績乃至學(xué)業(yè)態(tài)度，對學(xué)生的寫字興趣、自信心全然不顧。

一、評價主體多元化，激發(fā)興趣，發(fā)展自主能力

教師僅僅作為權(quán)威者的評價，對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用甚微。過程性評價理念把評價的主動權(quán)還給了學(xué)生，提倡師生互評、生生互評與自我評價，盡量發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。如范寫后，我說：“誰愿意當(dāng)小老師，評一評老師寫的字哪里好？或者哪里不好？”學(xué)生積極性很高，在為老師評字的過程中發(fā)現(xiàn)了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，領(lǐng)悟了漢字的美感。接著我抓住時機(jī)引導(dǎo)：“你能比老師寫的還好嗎？”從而激發(fā)學(xué)生超越老師把字寫好的欲望。這樣，讓學(xué)生在評價中了解他人長處和自己短處，達(dá)到提高寫字水平的實效。自評是過程性評價的重要內(nèi)容，它使學(xué)生對自己的寫字習(xí)慣、過程、結(jié)果進(jìn)行反思，激發(fā)了寫字學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了自信心，如學(xué)生自己仿寫例字時讓學(xué)生把字與范例比較觀察。

二、關(guān)注過程性評價的目的性，避免走習(xí)字彎路

過程性評價要有明確的目的性，要使學(xué)生學(xué)會或掌握什么，不但教師心中要明白，也要讓學(xué)生清楚，不能隨意或停留于表面形式，要達(dá)到由表及里、由淺入深的效果。課堂評價用語的目的性是極為重要的，比如在一堂毛筆筆法的教學(xué)課中，在學(xué)生描紅例字“找”之后，一個學(xué)生的字有部分露紅，但干凈整潔，沒有回描。我借勢向?qū)W生發(fā)問：“他寫得好嗎？”學(xué)生說：“不好，有露紅?！蔽艺f：“可老師還要表揚(yáng)他，為什么？”沉思瞬間，便有幾個孩子舉手搶答：“因為他按照描紅的要求做，一筆寫完一個筆畫，不回描?！蓖ㄟ^這次簡短的評價，我很明確地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了描紅要求，給學(xué)生留下了深刻的印象，避免了學(xué)生描紅過程中出現(xiàn)回描問題。

三、關(guān)注過程性評價中激勵的全面性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

它是過程性評價的一個突出功能，隨時隨地地在寫字教學(xué)過程中進(jìn)行及時的評價，激勵學(xué)生刻苦習(xí)字，是寫字教學(xué)的重要手段。無論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到什么問題，教師都不應(yīng)該只用簡單的對或錯來評價，要全面放大學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的優(yōu)點(diǎn)。

一般，上課時老師過分重視對學(xué)生所寫字美觀與否的評價，從而忽視了學(xué)生個體對寫字態(tài)度投入狀況及體驗過程等的評價，使大多數(shù)學(xué)生無法體驗到參與的樂趣，也不能全面評價其他方面的情況。針對這一現(xiàn)象，要特別注意上課時運(yùn)用豐富到位的評語，從而使學(xué)生產(chǎn)生“好之者不如樂之者”的可能。久而久之，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣被逐漸激發(fā)出來，他們的學(xué)習(xí)也就由被動的老師、家長的督促進(jìn)而演變成自主地尋找、有選擇地學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)的目的也就達(dá)成了。

過程性評價切入范圍廣，工作要細(xì)而且具體，使學(xué)生在愉悅的心境中邁上新臺階。在批改才開始書法學(xué)習(xí)或水平較差的學(xué)生的作業(yè)時，要用放大鏡與顯微鏡去發(fā)現(xiàn)、評價他們的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)以過去的水平作為參照系數(shù)，對于點(diǎn)滴的進(jìn)步也要不失時機(jī)地加以表揚(yáng)。如果一個字，這個字從整體上看來，不算太好，但只要其中有一個或二個筆畫寫得好，都要注意圈紅。如果一幅作品，只要有那么一二個字寫得好就要把它圈起來。對筆畫寫得好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的勾雙圈。對于既正確又漂亮的作業(yè)，我采用夸獎式的評價方式，如：“你的字寫得真漂亮；你的作業(yè)，老師真愛看；批你的作業(yè)真是一種享受。”

四、關(guān)注過程性評價的持久性，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是要在恰當(dāng)?shù)?、持之以恒的過程性評價中才能完成的。如在鉛筆、鋼筆或毛筆的初學(xué)階段，書寫前我都要提出“坐姿、整潔、進(jìn)步、書寫”四顆星，書寫基礎(chǔ)差的學(xué)生即使得不到“書寫”星，也可以通過保持雙姿、保持整潔來獲得獎勵，久而久之，良好的書寫習(xí)慣便會水到渠成。

寫字課堂對學(xué)生的過程性評價要細(xì)化，要從學(xué)生作業(yè)中的每一個符號開始；要從課堂上簡短精彩的評價開始；要從對學(xué)生言行的點(diǎn)滴肯定做起，從而開啟提高學(xué)生書寫素質(zhì)的綠色通道，以期實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

王小青.小學(xué)寫字教學(xué)問題及對策研究：以揚(yáng)州市四所小學(xué)為例[J].揚(yáng)州大學(xué)，2013（05）.

編輯 薛直艷