舒洪梅

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教學(xué)中激趣、質(zhì)疑，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；討論、交流，抓關(guān)鍵點合作學(xué)習(xí)；利用爭議，引導(dǎo)探究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；綜合學(xué)習(xí)；自主；合作；探究

一、激趣、質(zhì)疑，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。課前，要找準(zhǔn)每課的切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生才能主動投入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《一次特殊的實驗》時，抓好“特殊”一詞，學(xué)生提問：這是什么實驗？特殊在哪里？——這是誰做的實驗？他是一位什么樣的人？——本文表達(dá)了作者什么樣的感情？通過這一組有層次的問題，把握了課文脈絡(luò)和課文所表達(dá)的感情，自然而然地把學(xué)生帶到實驗中，對施密特博士的敬佩之情油然而生，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的教學(xué)目的。

又如，在教學(xué)《養(yǎng)花》一文以前，我先讓學(xué)生觀察、分析課題中的“養(yǎng)”字和平常用的“種”字有什么不同，讓學(xué)生很想知道作者為什么用“養(yǎng)”字，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，學(xué)生就能帶著興趣去積極學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)中留給學(xué)生充足的時間，讓他們運(yùn)用自己喜歡的一些方法去自學(xué)課文，并就自己的興趣和理解對課題、課文內(nèi)容等進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出問題后，教師及時對問題進(jìn)行歸納、梳理，鼓勵他們提一些有一定深度、較獨(dú)特、有意義的問題。然后，再讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)來分析、解決自己提出的問題。對于學(xué)生實在不能解決的或是能體現(xiàn)課文主題的問題，留到小組學(xué)習(xí)中去解決。如，對《養(yǎng)花》一文，學(xué)生根據(jù)課題就提出了好幾個有意義的問題：（1）作者為什么養(yǎng)花？（2）他都養(yǎng)些什么花？（3）他怎樣養(yǎng)花？花養(yǎng)得怎么樣？學(xué)生帶著問題自讀課文后，對這些問題都能很好地回答。自學(xué)課文后，又提出一個問題：作者從養(yǎng)花中得到了哪些樂趣？這個問題就是作者寫作的目的，我就讓學(xué)生在自己解答的基礎(chǔ)上留到學(xué)習(xí)小組中討論解決。學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不但能使他們對課文有深刻的理解，也能使他們的自學(xué)能力得到培養(yǎng)和提高。

二、討論、交流，抓關(guān)鍵點合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓他們把自學(xué)過程中的體會、發(fā)現(xiàn)及不能解決的問題和其他同學(xué)一起討論、交流，集大家的智慧來學(xué)習(xí)課文、解決問題。以教學(xué)《田忌賽馬》為例，我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)要把握好以下三點：

1.抓住關(guān)鍵點契入小組學(xué)習(xí)

教學(xué)《田忌賽馬》一文時，學(xué)生根據(jù)課題就提出了好幾個有意義的問題：（1）田忌和誰賽馬？（2）一共賽了幾場？（3）他們怎么賽馬？（4）結(jié)果怎樣？這幾個問題。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)都能找出正確的答案，在自主學(xué)習(xí)中，又提出一個問題：田忌第二次和齊威王賽馬只調(diào)換了一下出場順序，為什么就能取勝？這是全文的重點，也是作者寫作的目的，我就讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時交流、討論對這一問題的看法，從而抓住課文的主題。

2.以讀為本，讀中感悟

在小組合作學(xué)習(xí)時，強(qiáng)調(diào)“讀懂”而不是“聽懂”。在教學(xué)中，我設(shè)計了默讀、引讀、分角色朗讀等。（1）默讀，畫出表現(xiàn)孫臏和田忌對賽馬的不同看法，在小組中評讀、議讀，理解詞語，體會孫臏善于觀察，足智多謀。（2）引讀田忌、孫臏和齊威王的對話，分角色、有感情地朗讀課文，進(jìn)一步對比田忌的垂頭喪氣和孫臏的胸有成竹，體會人物的性格和特點。

3.議中明理，注重延伸

學(xué)生對人物性格有所了解，就讓學(xué)生圍繞“為什么只調(diào)換一下馬的出場順序，就輕易地轉(zhuǎn)敗為勝”這個問題，讓學(xué)生分小組用自備的馬演示兩次賽馬的過程，并想一想還有沒有其他的辦法取勝。學(xué)生通過模擬，發(fā)現(xiàn)只有孫臏的辦法可以取勝，又通過討論、分析，得出孫臏善于觀察、善于分析，敢于打破常規(guī)，揚(yáng)長避短，才想出用輸一場來換取贏兩場的巧妙辦法取勝的答案。讓學(xué)生在議中明理后，馬上讓學(xué)生結(jié)合生活實際，談?wù)勛x了課文后受到的啟發(fā)，比如觀察生活中哪些地方可用到此計策。學(xué)生就能結(jié)合豐富多彩的生活情形展開豐富的想象，暢所欲言，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、利用爭議，引導(dǎo)探索

對于一些有爭議的問題或不能確定答案的問題，我就讓學(xué)生大膽地想象、探索。比如，教學(xué)《那只松鼠》一文時，學(xué)生讀到“我”得意忘形說出了松鼠的故事，女兒沒有怪“我”，反而關(guān)心小松鼠命運(yùn)的部分，有學(xué)生問：“如果他沒有說出松鼠的故事，又會是怎樣的情形呢？”這一問題的提出，引出了一場大討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟然提升?！叭收咭娙?，智者見智”，多種答案匯集課堂。老師再略作點評。當(dāng)學(xué)生得到滿意的答案或老師的肯定，便體會到成功的愉悅，極大地誘發(fā)了他們用求新求異的方法解決問題的創(chuàng)造意識。

這樣，在閱讀教學(xué)中不斷運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師要始終以學(xué)習(xí)的組織者、參與者的身份出現(xiàn)，才能真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，并且學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

黃勝梅.積極開展教學(xué)綜合實踐活動 有效提高課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2011（15）.

編輯 薄躍華