李莉

幼兒間的沖突是幼兒與同伴之間進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)的一種形式。但現(xiàn)實(shí)生活中我們常用消極的眼光看待幼兒間的沖突，而忽視它積極正面的意義和深層次的心理發(fā)展價(jià)值。即使孩子沒有很好地解決沖突而親歷了失敗的經(jīng)驗(yàn)，也是一種積累。心理學(xué)家認(rèn)為，沖突能促進(jìn)個(gè)體變化、適應(yīng)和發(fā)展。《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》也特別指出：幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

創(chuàng)造性戲劇是一種即興、非正式展演，且以過程為主的一種戲劇形式。幼兒在想象、假扮某種角色的過程，把自己的經(jīng)驗(yàn)世界重新建構(gòu)在虛擬的游戲世界里，隨著扮演角色的心理變化而變化，隨興所至，自由選擇，以促進(jìn)幼兒的人格成長(zhǎng)。

我園于2011年開始進(jìn)行戲劇課程的探索與開發(fā)，利用創(chuàng)造性戲劇“做”這一特點(diǎn)，讓幼兒在戲劇中積極探索當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)處理的技能，在戲劇中學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)思考問題，在戲劇中體驗(yàn)著不同的人生經(jīng)歷，將經(jīng)驗(yàn)再遷移和運(yùn)用到生活中，從而建立良好的人際關(guān)系。

一、解讀幼兒沖突的原因

陳鶴琴先生說過：“吵吵鬧鬧是上帝賜予孩子的禮物，孩子們?cè)诔臭[中長(zhǎng)身體，長(zhǎng)智力……”沖突的過程也是學(xué)習(xí)的過程，對(duì)幼兒融入社會(huì)生活有著獨(dú)特的價(jià)值。幼兒的沖突包括同伴間發(fā)生口頭威脅、身體碰撞、破壞玩具等行為。在幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)中都會(huì)存在，通過觀察和談話等方式，我們大概將這些沖突分為三類。

1.“這是我的！”“是我先拿到的！”“我替你收玩具。”“老師，他弄我的玩具?！边@類沖突在幼兒之間比較普遍。以自我為中心，一是由于幼兒年齡特點(diǎn)；二是我國(guó)大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，家庭環(huán)境中父母祖輩的溺愛和同胞關(guān)系的缺失；三是人我、物我的界限還不清楚。

2.有的幼兒喜歡一個(gè)同伴，想跟他說。他不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言邀請(qǐng)對(duì)方，而是有可能就會(huì)踢他一下，打他一下來表示邀請(qǐng)。一是幼兒的語(yǔ)言發(fā)展滯后于動(dòng)作發(fā)展；二是幼兒喜歡做事，但缺乏目的和方向感，他們的語(yǔ)言和思想發(fā)展往往會(huì)在動(dòng)作之后，從而產(chǎn)生誤會(huì)，發(fā)生沖突；三是幼兒不會(huì)交往的技能。

3.“我討厭你！”“我拿水灑你！”有的幼兒由于家庭問題或教育問題，導(dǎo)致幼兒情緒出現(xiàn)異常，常無緣由地出現(xiàn)攻擊行為，發(fā)生幼兒間沖突。

孩子的成長(zhǎng)不是被教育，更不是被灌輸?shù)倪^程，而是通過“做”的過程中自我探索、建構(gòu)和創(chuàng)造這個(gè)世界的過程。針對(duì)以上幼兒在幼兒園存在的沖突問題，我們有目的地選擇創(chuàng)造性戲劇主題，通過主題和區(qū)域相融合的方式，讓幼兒直接在情景中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，讓幼兒在戲劇活動(dòng)中親自操作、親身體驗(yàn)，掌握解決沖突方法，建立同伴間的友誼。

二、幼兒在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中學(xué)習(xí)解決沖突的方法

孩子們天生就是演員，從剛剛懵懂就會(huì)躲貓貓，不需要任何指導(dǎo)就會(huì)扮家家，就會(huì)學(xué)超市的阿姨賣東西。他們?cè)趪L試扮演不同的角色，揣摩角色的內(nèi)心，在游戲扮演中學(xué)習(xí)各種技能。

1.戲劇活動(dòng)的過程就是解決沖突的過程。

“戲劇是通過演員表演故事來反映社會(huì)生活中的各種沖突的藝術(shù)。”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）由于戲劇本身具有的沖突性，孩子們必須面對(duì)問題，積極尋找解決的辦法，通過收集資料、分析比較、討論交流，最終找出解決的辦法。孩子在戲劇活動(dòng)中和劇中的角色一起去面對(duì)沖突，去體驗(yàn)沖突，再去解決沖突。如大班戲劇“花果山保衛(wèi)戰(zhàn)”，從孫悟空帶著猴子們平靜地生活在花果山下，到玉皇大帝派天兵天將去搶奪蟠桃樹，眾猴們?cè)谝黄鹣朕k法，最后打敗天兵天將，又在一起快樂的生活。整個(gè)戲劇活動(dòng)過程中孩子們隨著劇情的矛盾沖突，到體會(huì)劇中人物立場(chǎng)一起想辦法，最終解決問題的過程，整個(gè)過程就是解決問題的過程，幼兒在戲劇活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)了解決問題的方法。

2.在戲劇活動(dòng)的過程中體驗(yàn)不同情感。

戲劇活動(dòng)提倡是一種自由、開放的，所有的人物（幼兒和教師）去掉原有的角色身份，以一種平等的關(guān)系，通過語(yǔ)言和動(dòng)作等表現(xiàn)自己的所思所想，體會(huì)角色的內(nèi)心感受，學(xué)習(xí)換位思考。中班戲劇“小老鼠和大老虎”，一只小小的微不足道的小老鼠和一只大大的強(qiáng)悍威武的大老虎成了好朋友，這對(duì)很不相稱的好朋友之間因?yàn)橐恍┬⌒〉膯栴}波瀾迭起。這些小小的問題其實(shí)也是存在于孩子們的生活當(dāng)中的，比如故意踢翻朋友的玩具，和朋友一起分享的時(shí)候自己可能會(huì)多留一點(diǎn)的小心眼，這些都會(huì)讓孩子感覺到繪本故事的親近。他們?cè)诒硌莸臅r(shí)候可以經(jīng)歷著相同的情感變化，學(xué)會(huì)了換位思考，而小老鼠大膽地和大老虎絕交，大老虎想盡辦法贏回小老鼠的友誼，最終獲得小老鼠的諒解的比較完美的結(jié)局，會(huì)讓孩子雀躍，幼兒從中也能學(xué)到和朋友友好相處的一些方法。

3.在戲劇活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)規(guī)則意識(shí)。

沒有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)則是社會(huì)正常運(yùn)行的保障，世上的一切都必須按照一定的規(guī)矩、秩序各就各位。孩子們?cè)谝黄鹣嗵幰残枰袷匾欢ǖ囊?guī)則。在戲劇活動(dòng)中倡導(dǎo)心靈自由的同時(shí)，更多的是規(guī)則意識(shí)?！坝螒蜃鳛橐环N假想或假裝的行動(dòng)，可以使兒童以自己的方式處理現(xiàn)實(shí)生活中的那些超出其能力（由于成人的壓迫和限制）而不能做的、然而對(duì)于他們具有特殊意義的事情?！庇變涸趹騽』顒?dòng)中的規(guī)則是游戲化的，使得幼兒在愉快的情緒下體驗(yàn)和實(shí)踐。如在大班戲劇“花果山保衛(wèi)戰(zhàn)”中有“猴子們和天兵天將們都拿著不同的兵器”的場(chǎng)景。在普通活動(dòng)中，孩子們會(huì)拿著刀啊、斧啊胡砍亂打成一團(tuán)，可在戲劇活動(dòng)中教師不需要強(qiáng)行讓幼兒安靜，他們聽著音樂有序地互動(dòng)著，看著孫悟空的一個(gè)動(dòng)作自然停下。再如，小班幼兒自我控制力差，在“變成一個(gè)小木偶”這個(gè)戲劇中，通過聽老師不同的口令，孩子們做著不同動(dòng)作，學(xué)習(xí)控制自己身體。戲劇讓孩子學(xué)會(huì)規(guī)則，規(guī)則讓孩子們學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)接納，學(xué)習(xí)接受被拒絕，讓每個(gè)孩子都有積極面對(duì)人生的心態(tài)。

三、教師在戲劇集體教學(xué)中引導(dǎo)幼兒尋找解決沖突的方法

戲劇活動(dòng)中的集體活動(dòng)是教師和幼兒一次愉快的合作，教師通過開放性的提問，自由溫暖的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)和激發(fā)幼兒各種想象、創(chuàng)造性思考，共同解決問題的活動(dòng)。如中班創(chuàng)造性戲劇“小玫瑰花”，教師故事導(dǎo)入：在幼兒園的墻角下有一株粉紅玫瑰花，開得非常美麗，可是玫瑰花一點(diǎn)也不開心，她默默地流著淚。孩子們聚精會(huì)神地聽著，這時(shí)老師提出問題：玫瑰花為什么流淚??？孩子們發(fā)揮了想象，有的說：她沒有朋友；有的說：她想媽媽；有的說：她生病了……老師接著問：那該怎么辦呢？有的說：我們?nèi)ギ?dāng)她的好朋友，給她澆水、除草；有的說：我們?nèi)フ曳N花的伯伯幫她看看有沒有生病等等。老師還讓幼兒自由結(jié)伴表演不同劇情，互相觀摩后，再進(jìn)行反思討論。在這個(gè)過程中老師允許各種觀點(diǎn)提出，尊重每個(gè)孩子的想法，使思想得以交流，情感得以升華，孩子們不再懼怕問題，不再回避問題，勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)去尋找解決的方法。接納每個(gè)孩子，平等地和孩子們?cè)谝黄穑敢鈨A聽他們的想法，能感受到他們的喜怒哀樂。

在戲劇的集體教學(xué)中教師與幼兒共同探討問題，一同想辦法解決問題，與幼兒一同融入于戲劇中，不會(huì)命令，不會(huì)強(qiáng)迫，只會(huì)提出建議供幼兒參考。如在“小老鼠和大老虎”中的大老虎一開始就是由教師扮演，教師的形象和幼兒扮演的小老鼠的形象反差大，更讓小老鼠顯得弱小，當(dāng)大老虎把玩具踢翻大叫的時(shí)候，扮演小老鼠幼兒需要多大的勇氣才能對(duì)大老虎說：“夠了，我再也不和你玩了！”教師在扮演角色中幫助幼兒更好地體會(huì)角色內(nèi)心的變化。教師還可以通過旁白來幫助戲劇情節(jié)的發(fā)展。

四、幼兒在戲劇區(qū)域活動(dòng)中實(shí)踐解決沖突

區(qū)域活動(dòng)是以幼兒快樂和滿足為目的，以操作為途徑，有著相對(duì)寬松的環(huán)境和氛圍，形式靈活多樣的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種方式，將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。我們創(chuàng)設(shè)了小舞臺(tái)，根據(jù)劇目孩子們與材料互動(dòng)，分工合作，創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)環(huán)境、服裝、道具，這里教師盡量少參與其中。小組里大家有不同分工，有導(dǎo)演、演員、劇務(wù)、舞美、化妝師等，在合作的過程中會(huì)有沖突、有爭(zhēng)論、有協(xié)商，最后達(dá)成共識(shí)。排練中還會(huì)有困難，如臺(tái)詞記不住，有的說把臺(tái)詞錄下來；有的說讓一個(gè)人在旁邊念。小宇的爸爸是電視臺(tái)的，他說他看過一種提示屏幕，最后大家協(xié)商制作出臺(tái)詞提示牌。孩子們?cè)趹騽∨啪氈羞\(yùn)用了解決問題的方法，學(xué)會(huì)了人與人相處，在活動(dòng)中增進(jìn)了彼此的友誼。

當(dāng)然戲劇中幼兒角色不是固定不變的，他們可以互換角色，體驗(yàn)不同情感，學(xué)習(xí)不同的解決沖突的方法。在將這些方法運(yùn)用的過程中，孩子們?cè)诓粩嗟臎_突中學(xué)習(xí)解決的方法，學(xué)習(xí)正確表達(dá)自己情緒的方法，支持幼兒獨(dú)立思考和解決問題的方法，讓幼兒的友誼之花在平等、友好、包容、合作中綻放。