湯逸清

一、問(wèn)題的提出

進(jìn)入21世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國(guó)教育改革的聚焦點(diǎn)。研究和實(shí)踐一再證實(shí)：教師專業(yè)水平的提升更多是在在職階段獲得的。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)著眼于提升教師的實(shí)踐智慧，提高教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮教師在教研活動(dòng)中的主體性和創(chuàng)造性。

作為一所建園三十年的安徽省一類一級(jí)幼兒園，從園本教研的研究現(xiàn)狀來(lái)看：無(wú)論是理論還是制度、形式還是內(nèi)容，都積累了很多有效的經(jīng)驗(yàn)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，仍然需要不斷地研究和探索。其中最迫切需解決的問(wèn)題是：隨著幼兒園教師隊(duì)伍的逐漸“大齡化”（一線教師的平均年齡為40歲，35歲以下教師只占全園教師總數(shù)的20%），教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)入了瓶頸期。這些教師在經(jīng)歷了職業(yè)生涯的新手階段、高級(jí)新手階段、能勝任階段、熟練階段之后，如何從十幾、二十幾年的教學(xué)活動(dòng)中找到新的成長(zhǎng)點(diǎn)？這是亟待解決的問(wèn)題。而解決這一問(wèn)題的有效方法就是在“教研的有效性”上進(jìn)行實(shí)踐、研究，探索如何進(jìn)一步發(fā)揮教師在教研活動(dòng)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，解決教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，有效地實(shí)現(xiàn)教師在“后教學(xué)勝任階段”時(shí)期的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、現(xiàn)狀的分析

在以往我們經(jīng)常采用的專家引領(lǐng)式、問(wèn)題式園本教研活動(dòng)中，由于群體成員心理相互作用影響，所以易屈于專家權(quán)威或大多數(shù)人的意見(jiàn)，形成所謂的“群體思維”，削弱了個(gè)體的批判精神和創(chuàng)造力，容易打擊教師參與的積極性。園本教研內(nèi)容或多或少帶有了一定的指令和預(yù)設(shè)色彩，致使教研成果受限，沒(méi)有真正地指向解決教師在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際遇到或者存在的問(wèn)題。教師缺乏參加園本教研的積極性，未能成為研究的主體。導(dǎo)致教研活動(dòng)的效率不高，過(guò)程不夠細(xì)致、深入。

為改變這一狀況，我園積極嘗試在園本教研活動(dòng)中有效運(yùn)用“奧斯本頭腦風(fēng)暴法”（以下簡(jiǎn)稱頭腦風(fēng)暴法，也稱自由思考法、諸葛亮?xí)h法），讓參與者能夠無(wú)拘無(wú)束地提出問(wèn)題并相互啟發(fā)，集思廣益思考各種可能解決問(wèn)題的方法，引發(fā)參與者的思考和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，取得了良好的效果。下面將從理論簡(jiǎn)介、研究活動(dòng)實(shí)錄這兩個(gè)方面進(jìn)行介紹。

三、研究過(guò)程

（一）理論簡(jiǎn)介

“奧斯本頭腦風(fēng)暴法”是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)思維的方法。

“頭腦風(fēng)暴法”有一條原則：不得批評(píng)倉(cāng)促的發(fā)言，甚至不要有懷疑的表情、動(dòng)作、神色。由于女性教師都有要面子、自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，所以這個(gè)原則在以女性為主要人群的幼兒園群體中同樣非常適用，每個(gè)人都能暢所欲言，提出大量的新觀念。

心理學(xué)理論認(rèn)為：在有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的情況下，人的心理活動(dòng)效率可增加50%或更多。人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)促使每個(gè)人爭(zhēng)先恐后，競(jìng)相發(fā)言。因?yàn)槿祟惗加袪?zhēng)強(qiáng)好勝心理，尤其是在以女性占絕大多數(shù)的幼兒園群體中。

（二）研究實(shí)錄

以往我們經(jīng)常采用案例式、專家引領(lǐng)式、問(wèn)題式、集體備課式等教研形式，而在教研過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科領(lǐng)域、不同性格特點(diǎn)的教師從每種形式中受益的程度存在著明顯的差異，這就要求我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科、教師的特點(diǎn)，靈活采用有針對(duì)性的教研形式。同時(shí)，不斷創(chuàng)新出教師感興趣、愿意參加、能全情投入其中的教研形式，以滿足教師的發(fā)展需求。真正調(diào)動(dòng)教師教研的積極性，成為研究的主體；使園本教研內(nèi)容少一點(diǎn)指令和預(yù)設(shè)色彩，真正指向解決教師教學(xué)中的問(wèn)題；加強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性，讓教師在輕松、愉悅的狀態(tài)下，達(dá)到學(xué)習(xí)、交流、分享、共贏的效果?！耙蝗霜?dú)思，不如二人同想；二人同想，不如三人共議”，最終促進(jìn)教師的自主發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)?，F(xiàn)摘取兩段有效運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行園本教研的研究實(shí)錄進(jìn)行論證說(shuō)明。

1.研究實(shí)錄之一：“有效園本教研與教師專業(yè)化成長(zhǎng)”研討沙龍。

研討人員：本園教師，市、區(qū)教研室專家。

研討宗旨：合作共研、共享智慧。

研討形式：面對(duì)面、人人參與、合作體驗(yàn)式的研討。

研討流程：包括熱場(chǎng)舞蹈、頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、暢所欲言、共建智慧樹(shù)、專家點(diǎn)評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)。

按照“頭腦風(fēng)暴法”的要求和原則，參與此次研討活動(dòng)的人數(shù)控制在40人左右。同時(shí)，活動(dòng)對(duì)象均為專業(yè)的學(xué)前教育工作人員以及教科研專家。因活動(dòng)實(shí)際需要，時(shí)間比計(jì)劃的時(shí)間延長(zhǎng)了一個(gè)小時(shí)。

同時(shí)做好以下四項(xiàng)準(zhǔn)備工作：

（1）明確活動(dòng)主題。

（2）將設(shè)定的主題提前通報(bào)與會(huì)人員，讓與會(huì)人員有一定的準(zhǔn)備。

（3）選好主持人。

（4）參與者有一定的研討經(jīng)驗(yàn)，懂得活動(dòng)提倡的原則和方法。

活動(dòng)過(guò)程中，圍繞“有效園本教研與教師專業(yè)化成長(zhǎng)”這一研討主題，與會(huì)教師手捧一杯香茗，聞著杯中裊裊飄出的一縷縷茶香，在輕松、和諧、愉悅的意境中大家交流著、分享著。大家分別從園本培訓(xùn)、個(gè)人成長(zhǎng)、賞識(shí)教育、目標(biāo)激勵(lì)等方面出發(fā)，分享自己教育心得，暢談教育收獲。整個(gè)過(guò)程遵循“頭腦風(fēng)暴法”的規(guī)則：禁止批評(píng)別人的意見(jiàn)；提倡自由思考，天馬行空，異想天開(kāi)；觀點(diǎn)意見(jiàn)越多越好；引發(fā)聯(lián)想，補(bǔ)充完善。整個(gè)研討過(guò)程，全部有攝像機(jī)和會(huì)議記錄全程拍攝、記錄，留于會(huì)后再進(jìn)行微格研究。

如在針對(duì)“什么是教師的專業(yè)成長(zhǎng)？教師的專業(yè)成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系”這一問(wèn)題的討論中，有的老師舉例說(shuō)：在全區(qū)教師儀態(tài)儀表禮儀大賽中的心得體會(huì)，真正體現(xiàn)了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的精神和力量：服裝、編排、繪畫、剪紙、舞蹈等等，各展所長(zhǎng)，把每個(gè)人的力量凝聚在一起，團(tuán)隊(duì)力量才能無(wú)限。有的老師則說(shuō)：在戶外拓展中最能體現(xiàn)“個(gè)體成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系”，特別是游戲：信任背投、高空跨越斷橋等，而整個(gè)幼兒園就是一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)教研組就是一個(gè)小的團(tuán)體。團(tuán)體活動(dòng)就是幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，如早操比賽、地震演練、六一慶祝會(huì)、慶元旦教師聯(lián)歡等。每個(gè)教師付出心血，緊密合作，珍惜榮譽(yù)，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中得到快樂(lè)和感悟中得到升華的過(guò)程就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

在集體協(xié)作環(huán)節(jié)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的集體智慧，每個(gè)小組用圖畫、短劇的方式詮釋了對(duì)園本培訓(xùn)的理解。

小班教研組主題是“集思廣益——問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐”。每位教師將自己的觀點(diǎn)寫在小紙片上，進(jìn)行闡述。邱老師：“因材施教是教育的根本，關(guān)鍵詞是尊重、耐心?！敝炖蠋煟骸懊總€(gè)人都需要鼓勵(lì)和肯定，在培訓(xùn)中得到鼓勵(lì)、幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，從而增強(qiáng)該教師的信心、積極性，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵?！编嵗蠋煟骸懊恳淮蔚膱@本教研中，我們互相借鑒、互相學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，并尋找答案，最終運(yùn)用到實(shí)踐中去?！倍蠋煟骸昂细竦慕處熜枰グl(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，合格的領(lǐng)導(dǎo)也要善于發(fā)現(xiàn)每一位教師的長(zhǎng)處?！?/p>

中班教研組主題是“缺一不可”。每位教師手持五官中的眼睛、鼻子、嘴、耳朵圖片，以小品“誰(shuí)的功勞大”的形式展示出來(lái)?！把劬Α闭f(shuō)：沒(méi)有我，看不到精彩的世界；“鼻子”說(shuō)：沒(méi)有我，聞不到味道；“嘴巴”說(shuō)：沒(méi)有我，無(wú)法交流……老師們借“五官”之口表達(dá)了在園本教研中，每位教師都發(fā)揮著自身作用，就像眼睛、鼻子、嘴、耳朵一樣，缺一不可。

大班教研組展示了一幅煙花圖，用不同形狀、音符、數(shù)字寓意每位教師在園本教研的過(guò)程中，在頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)中，都平等地發(fā)揮著自己的作用，在輕松、愉悅的狀態(tài)下，達(dá)到學(xué)習(xí)、交流、分享、共贏的效果。

最后，所有參加活動(dòng)的人員拿到了一張?zhí)O果型的卡片，并將自己認(rèn)為對(duì)“個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)”最有效的一個(gè)關(guān)鍵詞寫在上面。在音樂(lè)聲中，大家將這張卡片貼在了一棵象征著合作、分享的智慧樹(shù)模型上，共同建成了一棵智慧樹(shù)?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)還分享了事先拍攝的采訪視頻：通過(guò)屏幕，市、區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)向所有參加研討活動(dòng)的教師表達(dá)了對(duì)于園本培訓(xùn)的看法和期望。

最后，市、區(qū)教研室專家們就本次沙龍活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，對(duì)研討活動(dòng)中教師所表現(xiàn)出來(lái)的睿智、風(fēng)度和積極參與的態(tài)度給與了極大的鼓勵(lì)，并希望將這種活動(dòng)模式進(jìn)行復(fù)制和推廣。此次研討沙龍中，全體參與者通過(guò)“頭腦風(fēng)暴法”，聚焦“教師專業(yè)成長(zhǎng)”的相關(guān)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)、全體參與，每個(gè)人都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間和空間，得到了一種被關(guān)注的成就感，真正成為了園本教研的主體。

2.研究實(shí)錄之二：電子備課研究。

研討地點(diǎn)：幼兒園電子備課平臺(tái)、QQ群。

研討人員：全園教師。

研討主題：電子備課與教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

研討宗旨：合作共研、共享智慧、人人參與、合作體驗(yàn)。

研討形式：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在虛擬的空間里和同伴、和自己進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

研討流程：分領(lǐng)域備課、集體研討；分領(lǐng)域修改、資源共享。

教師要成長(zhǎng)，就必須學(xué)會(huì)“與同伴對(duì)話”和“與自己對(duì)話”，所以在我園的電子備課研究活動(dòng)中，教師們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在虛擬的空間里，和同伴、和自己進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

教研組、年級(jí)組、課題組是教師主要的對(duì)話空間，沒(méi)有年級(jí)與年齡的界限，也不需要專門約定時(shí)間、約定地點(diǎn)，大家在網(wǎng)絡(luò)上就可以隨時(shí)暢所欲言，交換看法，共同討論，促進(jìn)自我的深層次反思。同時(shí)這種對(duì)話還可以幫助教師尋找團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)榜樣與楷模，發(fā)現(xiàn)豐富的、適宜于自我發(fā)展所需的學(xué)習(xí)和教育資源。把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的圖像或者表格，分組討論，用團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和集體的思考碰撞出智慧的火花。

在電子備課中我們遵循以下三個(gè)原則：

（1）缺一不可——一個(gè)都不能少，使教師從旁觀者到參與者。

（2）以點(diǎn)帶面——用一個(gè)人的智慧火花點(diǎn)燃集體的激情。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在問(wèn)題研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）集思廣益——電子備課命題，去聽(tīng)聽(tīng)教師的聲音，問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于實(shí)踐。

備課模板和傳統(tǒng)的備課本基本一致：但除了月或周工作重點(diǎn)、工作計(jì)劃、總結(jié)、活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程以及活動(dòng)延伸外，還有兩個(gè)特定的欄目：我的修改和我的反思。

這樣，在電子備課中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，教師們可以大膽修改備課內(nèi)容，將自己的想法和反思提出來(lái)和大家自由討論，直到自己和大家滿意為止。并且可以設(shè)置自己想要的字體，顏色等，輕松突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓人看來(lái)一目了然。不僅有效避免了個(gè)人備課的狹隘，還通過(guò)對(duì)網(wǎng)上資料的搜集整合，汲取精華，進(jìn)行了資源共享，豐富了教學(xué)資源。因?yàn)榫W(wǎng)上集體備課操作簡(jiǎn)便、交流暢通的特點(diǎn)，教師可以投入更多的精力深入鉆研，精心設(shè)計(jì)，既提高了辦公效率，又引領(lǐng)了全員參與。這樣的備課是開(kāi)放式的、論壇式的、互動(dòng)式的、更是共享式的，方便了大家相互探討學(xué)習(xí)，切磋借鑒。這是一種深度對(duì)話，濃郁了教研組的研究氛圍，既提升了備課質(zhì)量，又促進(jìn)了群體研究的深入展開(kāi)，讓群體中的每一個(gè)成員都在研究的過(guò)程中有了不同程度的提升。

“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換，那么，你和我仍然是只有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們每個(gè)人將各有兩種思想。”在科學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的頭腦風(fēng)暴，可以產(chǎn)生關(guān)于任何特定主題的豐富多樣的想法，因?yàn)槊總€(gè)人都是如此神奇般的獨(dú)一無(wú)二，都有能力進(jìn)行無(wú)數(shù)獨(dú)特的不同聯(lián)想。

我園的園本教研活動(dòng)正是通過(guò)積極嘗試運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，順應(yīng)了教師在“后教學(xué)勝任階段”時(shí)期專業(yè)化成長(zhǎng)的迫切需求，有效解決了教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的很多實(shí)際問(wèn)題，提高了教師創(chuàng)造性表現(xiàn)的能力，營(yíng)造了自由開(kāi)放、輕松有趣、相互激勵(lì)的氛圍，提高了工作效率，取得了可喜成績(jī)。這種形式不僅與幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園教師的知識(shí)背景、工作特點(diǎn)和思維方式相匹配，而且以幼兒園作為研究的基地，以幼兒、教師作為研究的主體，從本園的實(shí)際出發(fā)，整合了本園的資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了教師參與園本培訓(xùn)的積極性，提高了園本教研活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，我們是根據(jù)園情走出了一條“以園本教研促教師成長(zhǎng)，以教師成長(zhǎng)促優(yōu)質(zhì)教育”的獨(dú)特之路。