沈利波

摘 要 教師守則是規(guī)范教師行為、促進教師隊伍建設和發(fā)展的重要準則。教師守則不僅對教師有著重要的指導和約束，而且關(guān)乎學生的成長和發(fā)展。因此，各國都非常重視教師守則的制定和完善。本文試圖通過對美國教師守則的研究，挖掘一些值得借鑒的地方，同時針對中國教師守則存在的一些問題，取長補短，兼收并蓄，以期不斷完善中國的教師守則，使其更具實效性，更貼近學生、關(guān)注學生。

關(guān)鍵詞 教師守則 師德 啟示

教師是學生學習成長過程中的重要導師和伙伴，教師的言行舉止深深地影響著學生，是學生學習和模仿的對象。為了保證教師能夠始終保持教書育人的良好德性德行，各國都制訂了相應的教師守則來規(guī)范教師的行為，促使教師更好地起到為人師表、傳道授業(yè)的作用。筆者對這方面的文章進行了查閱，發(fā)現(xiàn)關(guān)于這方面的文章較少，而且論述得不夠全面。因此，本文對美國教師守則（特指《美國優(yōu)秀教師行為守則26條》）進行研究，進而找出我國教師守則的不足，取長補短，使我國的教師守則更加完善，從而更好地規(guī)范教師的行為，完善我國的師德體系，為學生服務。

一、研究美國教師守則的意義

美國是教育大國，在美國教育取得巨大成績的過程中，教師發(fā)揮了舉足輕重的作用。而一支優(yōu)秀的教師隊伍，離不開教師守則的規(guī)范和約束。美國教師守則在這一過程中發(fā)揮了很好的保障作用。中國也是一個教育大國，但教師隊伍一直存在各種各樣的問題，受到人們的質(zhì)疑。因此，對美國教師守則的研究，有著十分重要的意義。首先，發(fā)現(xiàn)中國教師守則存在的問題，取長補短。世界上不可能有完美無缺的制度或規(guī)則，教師守則也不例外，一定時期的教師守則受當時特定情況的限制，不可避免地存在缺陷，研究美國教師守則，可以打破我們比較狹隘的視角，拓寬我們的視野，學習美國教師守則的長處，不斷完善我國的教師守則。其次，更加準確地審視和定位教師的職責。教師守則反映的是教師應該干些什么，既是對教師的一種要求，更是對教師的一種期望。對美國教師守則的研究，可以幫助我們更好地明確教師的責任，強化教師崇高的使命感，從而更好地為學生服務。最后，改進教學工作，促進教育和教學質(zhì)量的提高。教師是教學工作中至關(guān)重要的一部分，教學工作的開展必須由教師參與和努力，對美國教師守則的研究，有助于我們發(fā)現(xiàn)在對教師教學工作要求方面存在的問題，改進教學工作，促進教學和教育質(zhì)量的提高。

二、美國教師守則的特點分析

美國教師守則在規(guī)范教師行為、推動教師隊伍建設方面發(fā)揮了很大的作用，這也是美國教育能夠取得巨大成就的重要保障，那么美國教師守則到底有哪些特點呢？

1.實事求是，切實反映教師的行為

美國教師守則的每條規(guī)定都是實事求是，切實反映教師的行為，既沒有拔高也沒有貶低，是在尊重客觀實際的基礎上，充分考慮教師行為的可行性基礎上制定的。例如：當學生的學習、健康及安全受到危害時，應為保護學生做出恰當努力。不應故意使學生處于尷尬或受貶低的處境中。

2.簡單易懂，實際操作性強

美國教師守則的每一條規(guī)定都簡單易懂，非常具有可操作性，這就使得教師能夠很快掌握和實踐，而不須要花許多時間去學習和消化。例如：記住學生姓名。要求學生尊敬教師，教師也須以禮相待。

3.不苛求，更具人性化

美國教師守則是對教師做出的規(guī)定，是規(guī)范教師行為的，但是其并不是要把教師塑造成一個“完人”，而是對教師給予更多的理解和包容，既關(guān)注教師自身的需求，也允許教師犯錯誤。例如：大膽使用電話，這是對付調(diào)皮學生和獎勵優(yōu)秀學生的有效手段。在處理學生問題上如有偏差，應敢于承認錯誤。

4.以生為本，關(guān)注學生的身心發(fā)展

美國教師守則雖然是對教師做出的規(guī)定，但在每一條規(guī)定中，都充分考慮學生的身心發(fā)展，時刻關(guān)注和關(guān)心學生。這與當前教育要求關(guān)注學生的自由全面發(fā)展是不謀而合的，是契合教育發(fā)展規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的。例如：熟悉講課內(nèi)容，切勿要求學生掌握你所傳授的全部內(nèi)容，并善于研究如何根據(jù)學生需要和水平進行課堂教學。

三、中國教師守則存在的問題

教師守則作為一種規(guī)范和準則，在教師素質(zhì)提升和專業(yè)化發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。中國也一直致力于教師守則的制定和完善，但依然存在著許多問題，一些教師的師德問題也時有發(fā)生，大大損害了教師的形象。

1.從宏觀角度入手，過于籠統(tǒng)和理想化

中國教師守則，基本上是從愛國守法、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表幾個方面對教師做出規(guī)定和要求，切入點都比較大，對教師的要求比較籠統(tǒng)和理想化，只是從大的層面進行了規(guī)定，而且是一種對教師理想化的期待，并沒有從細節(jié)方面對教師作出具體的規(guī)定，這就使得一些教師的行為無章可循，許多教師對教師守則不能準確理解，不知道該做什么，不該做什么，致使一些教師做出有違師德的事情，損害教師隊伍的形象。

2.過分強調(diào)對國家、社會、集體的責任，忽視對學生的責任

中國教師守則一個比較鮮明的特點就是更加強調(diào)教師對國家、社會、集體的責任，把對學生的責任更多地與國家、社會、集體掛鉤，忽視對學生的責任。比如，教師要愛國守法，在愛國守法的前提下更好地獻身教育；教師要具有敬業(yè)精神，順利完成各項教育教學工作；教師要不斷學習，提升自身的專業(yè)水平。當然，教師要有對國家、社會、集體的責任意識，但是更多地是對學生的責任，要對學生的身心發(fā)展保駕護航。

3.重視按既定的教育規(guī)則、計劃辦事，扼殺教師的自主性和創(chuàng)造性

中國教師守則在對教師的教育教學工作方面注重教師要遵守學校的教育教學計劃，按照既定的教育教學計劃、規(guī)則辦事，更多地把教師定位成傳道授業(yè)解惑者，即教師就是要認真?zhèn)湔n，認真上好每一節(jié)課，解答學生心中的疑惑，同時要教學生做人的道理，幫助學生成才成人；而不是一個服務者和引導者。學校關(guān)注的是教師的教學成績，即升學率，而不是教師采用何種教學方法，如何創(chuàng)造性地開展教學活動。當然，這與中國依然重視應試教育，忽視素質(zhì)教育的大環(huán)境有很大關(guān)系。

四、美國教師守則對我國教師守則的啟示

教師守則是規(guī)范教師行為的重要手段，通過對美國教師守則的研究，我們能夠有所思考，學習美國教師守則的優(yōu)點，從中得到啟示；同時發(fā)現(xiàn)我國教師守則的一些不足，從而進一步改進和完善。

1.教師守則要注重微觀層面的要求，重在落小落細

教師守則作為一種規(guī)則和規(guī)范，雖然要注重整體的、宏觀方面的要求，但更重要的是要注重從微觀層面入手，重視和增加一些微觀方面的要求，充分反映教師的行為，既不過分拔高也不貶低。教師守則表面是針對教師的，但實質(zhì)上是針對教師和學生的守則，因此，教師守則要從教師和學生的教學、學習和生活出發(fā)，從處理師生關(guān)系上下功夫，把相關(guān)的要求落實到細小處，從而使教師更容易理解和實踐，實施起來也更加有的放矢。

2.教師守則要明確教師的責任對象，更加有針對性

教師守則要明確教師的責任對象，這一點是非常重要的。只有明確了責任對象，守則才能更加有針對性。在這一點上，美國教師守則比我國教師守則做得更加出色，因為美國教師守則對教師的責任對象（即學生）更加明確。一切對教師的要求也都和學生息息相關(guān)。之所以有教師守則，主要是因為一部分教師在處理與學生關(guān)系時存在問題。因此，要使教師守則更加有針對性，就須要明確教師的責任對象，然后圍繞責任對象對教師做出具體的要求，真正做到以生為本。

3.教師守則要尊重教師的自主性和創(chuàng)造性，更具人性化

一些教師守則儼然像一種政策要求，即是對教師指令性的規(guī)范，要求教師可以做什么，不可以做什么。這樣的教師守則是有問題的，須要進一步改進。教師守則在對教師做出一些要求的同時，也要尊重教師的自主性和創(chuàng)造性，同時允許教師在正常條件下犯錯誤，讓教師守則更具人性化。特別是在一些教育教學手段上，要給教師更多的自主性，而不是作為一種規(guī)則，要求教師怎么上課，這樣只會抑制教師的自主性和創(chuàng)造性，阻礙教學工作的開展，降低教學效率。教學過程不是一塵不變的，而是充滿復雜性和多變性，教師只有隨著教學過程的變化，不斷改變教學策略，才能取得教學的成功。

4.教師守則要抓準教師的角色定位，更有實效性

我國十八大報告第一次明確提出要把“立德樹人”作為教育工作的根本任務。因此，教師守則要定位好教師的角色，即教師在教書的同時，更要教學生如何做人，用自己的言行為學生作典范，把每一位學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜?，因為只有一個品德高尚的學生，才能將自己的所學真正回饋給社會。而且，學生德行的教育遠比學生的知識教育復雜和艱難得多。

5.教師守則要認識其最終的目的和歸宿，一切為了學生

很多人認為教師守則的最終目的和歸宿是規(guī)范教師的行為，促使教師隊伍健康成長。用這種觀點看問題是比較淺顯的，當然不可否認的是，制定教師守則的目的是為了規(guī)范教師的行為，保證和幫助教師更好地成長，打造一支更加優(yōu)秀的教師隊伍。但需要我們注意的是，這并不是教師守則的最終目的和歸宿。提到教師，自然而然地就會想到學生，教師教育和幫助的對象是學生，教師的努力工作和成長是為了學生更好地成長。因此，教師守則必須要認識到其最終的目的和歸宿不是為了規(guī)范教師的行為，而是要通過對教師的規(guī)范，更好地服務學生，一切為了學生的成長成才。

參考文獻

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【責任編輯 王 穎】