陳軍民

摘 要 教師課程能力在中小學(xué)教學(xué)中扮演著重要的角色，在基礎(chǔ)教育改革中有著決定性的作用。良好的教師課程能力是新課程順利實施的重要保證。本文從新課程的角度出發(fā)，通過對現(xiàn)今教師課程能力內(nèi)涵、要素等的分析，發(fā)現(xiàn)其存在的缺失，并提出教師課程能力須要重建的建議，從而建立適應(yīng)新課程的教師課程能力體系，使新課程改革有效實施。

關(guān)鍵詞 新課程 教師課程能力 缺失 重建

2007年，我國開始全面實施課程改革，新課程的實施需要學(xué)校各個方面都有所改變，尤其在課程的實施上需要全面的改革。從而教師課程能力的強弱也逐漸受到人們的重視，被認(rèn)為是教學(xué)效果的決定性因素，決定著課程實施的方式。但是，由于我國傳統(tǒng)教育的影響、社會環(huán)境的影響等原因，現(xiàn)今的教師課程能力未能有效促進新課程的順利實施，教師課程能力仍存在多方面的缺失亟需我們解決。

一、新課程視角下教師課程能力內(nèi)容闡述

教師課程能力是指教師順利完成課程活動的實施所具有的能力，是教師綜合素質(zhì)強弱的重要表現(xiàn)，是教師能否成功完成課程要求和實現(xiàn)課程預(yù)期目標(biāo)的重要主觀條件?？勺冃?、實踐性、現(xiàn)實性、外傾性是教師課程能力的主要特征。教師課程能力需要的要素主要有以下幾個方面。

1.課程決策能力

課程決策是指教師在以教學(xué)大綱為中心的前提下，結(jié)合實際情況和一定的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)相關(guān)教育經(jīng)驗、教育知識、教育目的和手段等決定學(xué)生如何學(xué)習(xí)。由于教師與學(xué)生直接接觸，了解學(xué)生的需要，從而在課程決策中教師能根據(jù)學(xué)生的實際需求提出有效的教學(xué)建議。新課程的教學(xué)內(nèi)容要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)決策中選擇能調(diào)動學(xué)生積極性的預(yù)選方案。

2.課程開發(fā)與設(shè)計能力

課程開發(fā)與設(shè)計是指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合所在地區(qū)和學(xué)校的實際情況、自身的教學(xué)經(jīng)驗、教授學(xué)科的特點和學(xué)生的需求開發(fā)或設(shè)計課程。新課程實施中，要求教師具有新課程的課程觀念和課程開發(fā)意識，了解該課程的最新資源，開發(fā)設(shè)計出有針對性的、滿足學(xué)生發(fā)展的課程，從而有效地調(diào)整課程內(nèi)容和形式，建立特色化、實際化的課程。

3.課程組織與實施能力

課程組織與實施是指教師根據(jù)課程計劃要求，在實際教學(xué)中組織教學(xué)、實施教學(xué)表現(xiàn)出來的能力。新課程要求教師在課程組織和實施中，能根據(jù)課程的發(fā)展和學(xué)生的需要不斷調(diào)整、補充和完善授課目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，打開學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。課程組織和實施能力的強弱決定著教師在課程實施過程中取得怎樣的效果，是衡量教師課程能力強弱的關(guān)鍵要素。

4.課程評價能力

課程評價能力要求教師對課程具有較強的課程評價知識和技能，要求教師能在課程的開發(fā)和實施的過程中，通過自我反思和自我修正不斷地完善課程的實施方法，從而有效地促進新課程的有效施行。

5.課程研究能力

課程研究能力要求教師主動參與到關(guān)于新課程的改革和實施的研究中，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維模式，結(jié)合新課程的要求、實際情況和學(xué)生的需求對自己所在學(xué)科進行多維的課程研究。良好的課程研究能力有助于新課程的進一步完善，為課程的改革注入新的動力。

二、新課程視角下教師課程能力的缺失

1.決策、開發(fā)設(shè)計能力的缺失——應(yīng)試教育觀念禁錮教師思想

新課程實施中，決策、開發(fā)設(shè)計能力是教師課程能力中必不可少的一部分。目前，我國許多教師由于應(yīng)試教育觀念的影響，決策、開發(fā)設(shè)計能力仍存在缺失，造成該現(xiàn)象的原因有兩個。

（1）應(yīng)試教育觀念使教師仍處于傳統(tǒng)的教師定位

由于長期尊崇儒家文化傳統(tǒng)，經(jīng)濟發(fā)展水平、教育體制等各方面的影響，我國多數(shù)教師仍認(rèn)為教師是知識的傳播者、管理教學(xué)和執(zhí)行課程計劃的指揮者，在課程決策時，往往忽略學(xué)生的自主性、自學(xué)性、全面發(fā)展性。

（2）應(yīng)試教育觀念使教師過于依賴既有的教育理念和教育方式，忽視自己的決策權(quán)力，抑制了教師對課程的自主性和創(chuàng)新性

我國長期使用統(tǒng)一、詳盡的課程標(biāo)準(zhǔn)造成教師的課程設(shè)計多將范圍設(shè)置為本學(xué)科，課程設(shè)計強調(diào)以知識為中心的教學(xué)理念之內(nèi)。從而，多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育體制和應(yīng)試教育的影響，過多重視知識傳授，機械性地授課和傳播知識，長期忽視學(xué)生情感、價值觀等的培養(yǎng)，使教師面對新課程實施時，原有的教育思想未能適應(yīng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，原先較弱的課程決策能力、開發(fā)設(shè)計能力也限制了教師課程能力的提高。

2.組織實施能力的缺失——課程管理過于集中統(tǒng)一、發(fā)展落后

由于早期受蘇聯(lián)教學(xué)理論的影響，我國長期實行“上所定，下所行”的課程發(fā)展模式，課程計劃是由政府、學(xué)校、教育專家制定和設(shè)計的，教師只須要選擇怎樣教就可以。教師為了使自己的工作績效被學(xué)校明顯地了解，多跟從政府、學(xué)校的有關(guān)課程設(shè)計進行有目標(biāo)的、機械的學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)試教育課程管理的過于集中統(tǒng)一、發(fā)展落后產(chǎn)生了呆板、單一的課堂教學(xué)模式，使教師成為課程計劃的被動執(zhí)行者，從而教師在長期的課程組織和實施過程中產(chǎn)生實施惰性，多以書本、課堂、學(xué)生為主，強調(diào)知識的灌輸，缺乏改變課程組織和實施方式的積極主動性，忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在新課程的實施過程中，教師受到原有的課程管理意識和行為慣性的支配及對新課程的不了解，導(dǎo)致教師現(xiàn)有的課程組織和實施能力未能適應(yīng)新課程的要求，從而影響了教師課程能力的有效提高。

3.評價能力的缺失——教師自身能力限制

評價能力是教師對課程的反思，是對課程實施的進一步了解，是教師發(fā)現(xiàn)自身問題的途徑。但是，由于我國現(xiàn)代教育發(fā)展較晚，多數(shù)教師自身的能力并不能達到新課程教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)要求。

（1）教師課程素質(zhì)不高，學(xué)科知識面狹窄

長期單一的教學(xué)模式和為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的課程設(shè)計，使不少教師將傳授知識作為主要教學(xué)方式，對學(xué)生進行“灌輸主義”的教學(xué)，從而導(dǎo)致教師綜合課程素養(yǎng)和能力的缺失，學(xué)科視野狹窄，不能與其他學(xué)科之間相互交流和滲透，缺少根據(jù)課程計劃的需要營造教育環(huán)境和與學(xué)生交流、互動、溝通的能力以及有效解決實施課程中遇到的問題的能力。

（2）教師的惰性和對新課程的不了解

新課程要求教師具有必要的課程評價能力，在對課程進行評價時，不單單關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、情感和價值觀等方面的發(fā)展。但是，少數(shù)教師由于長時間受應(yīng)試教學(xué)的影響，缺乏自主學(xué)習(xí)、研究和探索的熱情，對于新課改的精神和內(nèi)容被動接受，缺乏對新課程實施的正確理解，在課程設(shè)計中仍用原有的教學(xué)計劃，對于課程的評價未能正確思考和提出建設(shè)性意見。所以，多數(shù)教師的評價能力需要教師自身能力的極大改善才能有效提高。

4.研究能力的缺失——教師研究意識的缺乏，研究條件的限制

（1）教師研究意識的缺乏

長期的應(yīng)試教育方式使教師習(xí)慣了按照以往的課程設(shè)計進行教學(xué)，用以往的教學(xué)思維和行為習(xí)慣對學(xué)生進行培養(yǎng)。因此，在新課程教學(xué)中，教師在研究課程方面，缺少自覺參與課程改革研究的意識，缺乏擺脫傳統(tǒng)以書本為主的教學(xué)模式和改變原有的教學(xué)思維模式的動力，缺乏從研究者的角度對教學(xué)中遇到的問題進行深入的分析、調(diào)查和解決的意識，不能主動地、有目的地將日常教學(xué)和教學(xué)研究同時作為自身教學(xué)中的重要部分。

（2）研究條件的限制

教師對學(xué)生的教育是在符合所在學(xué)校的相關(guān)規(guī)定和管理下進行的，教師的教育成果也多由學(xué)校去檢驗。但是由于我國傳統(tǒng)教育管理模式的限制，教師在課程方面的研究條件受到時間、人力和物質(zhì)等方面的限制。

三、新課程視角下教師課程能力的重建

新課程的順利實施，需要教師在課程決策、開發(fā)設(shè)計、組織實施、評價、研究各方面的能力都有所改善，它們是新課程順利進行的重要保障。因此，根據(jù)目前教師課程能力存在的缺失進行重建，是現(xiàn)階段新課程順利進行的當(dāng)務(wù)之急。

1.轉(zhuǎn)變教師課程觀念

教師決策、開發(fā)設(shè)計能力重建的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，提高教師的創(chuàng)新意識。受原有課程意識的影響，多數(shù)教師對于新課程的理念、原則、方向未能準(zhǔn)確把握，在教學(xué)過程中未將新課程的理念徹底落實。為了使教師課程觀念轉(zhuǎn)變，提高教師的創(chuàng)新意識，首先，教育相關(guān)部門要做好新課程的課程觀念普及，將新課程的改革意圖、原因、實施、發(fā)展詳細(xì)介紹給基層教師，讓他們在了解和學(xué)習(xí)中對新課程有整體的認(rèn)識，明確新課程改革的目標(biāo)和意義，逐漸形成新的課程意識。其次，教育相關(guān)部門要多組織關(guān)于新課程的培訓(xùn)與活動。在新課程的培訓(xùn)中，向教師講授新課程改革的觀念、目標(biāo)、意義，對教師進行相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師親身體驗新課程的教學(xué)過程，對教師的實際教學(xué)過程進行指導(dǎo)，從而幫助教師改善課程觀念。再次，相關(guān)教育部門對新課程實施良好的教師進行適當(dāng)鼓勵。適當(dāng)?shù)目隙?，有助于教師自覺了解新課程的相關(guān)內(nèi)容，可以進一步引導(dǎo)教師形成新的課程意識，主動提升自己的決策、開發(fā)設(shè)計能力。最后，通過加強教師之間的交流和教師與學(xué)生之間的互動，提高教師的創(chuàng)新能力，讓教師主動發(fā)現(xiàn)課程存在的問題并自主解決問題，從而有助于教師決策、開發(fā)設(shè)計能力的重建。

2.提高學(xué)校課程管理的水平

（1）提高學(xué)校課程管理水平

人們常講“無規(guī)矩不成方圓”，課程能力的提高也需要相應(yīng)的管理制度來進行約束。學(xué)校在教師的課程管理上，應(yīng)該加強新課程的課程改善進度，要求教師運用多方面的知識視野，在課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)和課時比例上進行重要檢查，觀察教師組織和實施課程計劃時，是否與課程設(shè)計相符合。

（2）學(xué)校等相關(guān)部門給予支持，營造良好的新課程實施環(huán)境，在課程活動中提升教師的課程能力

課程組織和實施是課程計劃中的關(guān)鍵內(nèi)容，決定著課程最終產(chǎn)生怎樣的效果。良好的新課程實施教學(xué)環(huán)境，有利于教師自主地選擇教學(xué)計劃，在課程組織和實施的過程中保持自愿、活力和熱情的心態(tài)，注意學(xué)生對新課程實施的反應(yīng)，自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有利于新課程的有效實施。

3.發(fā)揮教師自主權(quán)

教師評價能力的重建離不開教師自主權(quán)的影響。提高教師自主權(quán)有助于教師主動承擔(dān)課程能力發(fā)展的責(zé)任，自覺地將自己已具備的課程能力與新課程所需要的課程能力進行對比，對自身的課程設(shè)計、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進行自覺調(diào)整和完善。教師自主權(quán)的提高需要政府、學(xué)校、教師三者的相互配合。政府和學(xué)校要主動創(chuàng)造條件，對教師進行相關(guān)培訓(xùn)，為教師自主評價和設(shè)計課程營造一個相對自由的環(huán)境。

4.落實教師課程運作權(quán)

在新課程的實施中，研究能力的重建離不開教師對研究的實際運用，要將課程運作中的權(quán)力落到實處、建立教師與學(xué)科專家的溝通機制。教師的課程能力是在課程實踐中形成和發(fā)展的，課程研究的結(jié)果同樣也是為了解決課程實踐中遇到的問題。但受傳統(tǒng)教育的影響，多數(shù)基層教師在教育理論和研究上有所局限，從而阻礙了研究能力的提高。因此，建立教師與學(xué)科專家的溝通機制，教師才能將研究結(jié)果應(yīng)用到課程實踐中，解決具體實踐中遇到的問題。學(xué)科專家和教師進行有效結(jié)合，實現(xiàn)了理論與實踐的巧妙結(jié)合。

教師具有良好的課程能力，有助于新課程的順利實施，是促進教師自身成長的有效動力，是教師專業(yè)素養(yǎng)中必不可少的一部分。因此，教師課程能力的重建需要我們密切重視，盡快對其缺失問題進行解決，從而促進我國新課程改革的快速發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】