【摘 要】和傳統(tǒng)的課堂教學相比，“微課”要在短時間內吸引學生注意力，快速實現教學目標，對教師的教學語言提出了更高的要求。本文結合高中思想政治微課中的相關案例，從微課語言的形式美、現場感、趣味性、準確性等四個方面，探究了微課制作過程中教師的講解需要注意的一些問題。

【關鍵詞】微課;教學語言;高中政治

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）46-0016-02

【作者簡介】鄧大龍，南京市教育科學研究所（南京，210008）科研員。

現代教育理論研究與實踐證明，教學語言不僅僅是用來傳輸知識的一種工具和中介，其本身就是具有很大教育價值的教育方式。馬卡連柯曾經說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”蘇霍姆林斯基也曾經說：“在擬定教育性內容的時候，你時刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言?！?/p>

和傳統(tǒng)的課堂教學相比，“微課”要在短時間內吸引學生注意力，快速實現教學目標，對教師的教學語言就提出了更高的要求。本文將結合高中思想政治微課中的相關案例，對這一問題一探究竟。

一、注意語言的形式美

形式美有兩方面的含義，一是指語言本身要有格律，如長短搭配，多用排比句等。二是指教師在朗誦的時候，要注意抑揚頓挫，充滿感情，注意朗誦的藝術性。

一位高三政治教師，臨近高考時，發(fā)現不少學生神情憂郁，精神不振，茫然不知所措。這位教師看在眼里急在心上，但是一時又找不到很好的教育契機。在制作一節(jié)微課時，該教師靈機一動，將魏書生老師曾經說過的一段話，聲情并茂、抑揚頓挫地朗誦給學生——

“時間在憂郁中溜走，時間在拖拉中溜走，時間在自我原諒中溜走，時間在不知應做什么中溜走。用果斷抓住它，用雷厲風行抓住它，用自我折磨抓住它，用嚴格的計劃抓住它。抓住它，制服它，它就向你進貢，給你知識，給你物質，給你財富。放過它，屈服它，它就向你進攻，給你愚昧，給你貧困，給你痛苦，給你失望?！?/p>

在這節(jié)不長的微課中，這段抑揚頓挫、富有哲理的語言引發(fā)了學生的笑聲和掌聲，激起了他們情感和思想上的強烈共鳴。這種共鳴帶來的教學效果是平鋪直敘的語言所無法企及的。

很多微課的教學實踐證明，這種“詩化”的教學語言，其生動性和教育性非同小可。這種語言，使得教師就像一位“長者”，在語重心長地傾訴著他的肺腑之言，“晚輩”怎么會無動于衷呢？

很明顯，現實實踐中，要使一節(jié)短短的微課起到應有的教育教學效果，一個很重要的方面就是要求教師的教學語言要富有形式美。一方面，教師在組織自己的教學語言時，一定要注意語言本身的格律性，注意長短搭配，注意語言本身的形式美，多用通俗易懂，具有畫面感的語言;另一方面，教師要注意自己的語氣、語調和語速，講究抑揚頓挫、跌宕起伏、富于變化。

一節(jié)好的政治微課，教學語言應如寫文章：有鋪墊，有發(fā)展，有高潮，有低谷，得曲徑通幽之趣，取峰回路轉之妙，覽柳暗花明之境。

第一，語調要講究高低。綜觀很多微課，不少教師在短短幾分鐘時間內，如同機械背誦，一個語調到底，不太注意語調高低起伏的變化。文似看山不喜平，其實語言也一樣。經典歌曲之所以好聽，一個重要的原因就是聲調高低起伏有變化。因此，政治微課中，教師應根據需要，調整自己的語調，使之聽起來有起伏，有變化。

第二，語速要講究快慢。一節(jié)微課，多是針對一個具體的知識重難點。在講解這個重難點時，在容易、熟悉，學生較容易理解的部分，教師可講得快一點，在生疏、抽象，學生較難懂的地方，教師可講得慢一點。如此，一方面可以使語速有變化，語言具有美感，更加動聽;另一方面，也符合微課時間短的特征，因為，只有該快的時候快，該慢的時候才有時間慢，才能更好地提升微課的教育教學效果。

一節(jié)政治微課中，教師正是運用不同的語速、語調，再輔之以相應的體態(tài)語和感情，來增強語言的生動性，激起學生對教師言語內容的關注，充分顯示語言的魅力。

二、注意語言的現場感

和傳統(tǒng)教學不同，微課在制作時，往往沒有學生參與，是教師自說自話。在這種情況下，教師應避免個人獨白式的機械背誦，而要盡可能做到目中有人，想象學生就坐在你的對面，正在積極參與互動。

如一節(jié)講解哲學常識中“聯系”這個概念的微課。教師分析了整個世界就是一個普遍聯系的有機整體后，緊接著設問：“聯系是事物內部和事物之間的相互影響、相互制約的關系。那么，任何事物都有聯系嗎？”稍作停頓，設想有的學生可能會回答：“是！”教師又設問：“天上的星星和我手中的這支粉筆有何聯系？”再稍作停頓，設想學生答：“噢，不對！應該是事物內部或者一個事物和周圍的其他事物之間發(fā)生聯系，而不是所有事物。”教師強調：“對！應注意‘周圍這兩個字?！?/p>

設問式的語言是最具現場感的語言。在上述這節(jié)微課中，教師利用設問，巧妙地讓本不在場的學生參與了進來，不僅讓學生聽到這個設問時，積極開動大腦思考，而且增強了現場感，讓學生有身臨其境的感覺。這樣，雖然是看視頻中的老師講解，學生內心其實已經在積極參與互動。這樣有問有答的政治微課，肯定比教師獨自講解的效果好很多。

事實上，在制作微課時，教師最容易犯的一個錯誤就是“目中無人”。而這種“目中無人”的表現，就是個人獨白式的朗誦和背誦。這會嚴重降低微課的趣味性和有效性，是微課制作中的一個大忌。

因此，在制作微課時，教師應做到，即使學生不在現場，但在“我”心中。在講解時，多用親切、互動的過渡語言、銜接語言和學生交流，爭取有一種真實課堂的現場感。

三、注意語言的趣味性

和其他學科相比，政治的很多內容，多枯燥無味。這是一個不爭的事實?？菰锏膬热?，配上枯燥的語言，學生學習的效果，可想而知。

因此，政治微課語言的趣味性，其重要價值和意義，不言而喻。要達到語言生動，在講解時，可使用一些比喻擬人的表述方式。這樣，就容易讓學生感到親切、自然，容易拉近和學生之間的距離。

例如，一節(jié)分析唯心主義世界觀的微課中，教師舉例：貝克萊（1684-1753），英國的大主教，著名的哲學家，是一個典型的主觀唯心主義者，他提出一個公式：“存在即被感知?！币馑际钦f，外界事物就是我的感覺，離開我的感覺，世界上就沒有任何存在。他曾經說：“我說我寫字用的桌子存在，就是說我看得見它，摸得到它。”于是，有人去問：“貝克萊先生，照你這么說，當您站在懸崖邊時，難道您只要閉上眼睛，世界上就沒有什么懸崖了嗎？”貝克萊說：“噢，不錯！”“那好，您就往前走吧！”

輕松有趣，簡簡單單，寓意于笑聲中，寓教于笑聲中，寓諷刺于笑聲中，貝克萊唯心主義理論之愚蠢和可笑一覽無余。

四、注意語言的準確性

好的語言是準確的語言，是一語中的、能夠準確描述和定義事物的語言。政治微課要在極其有限的時間內，將知識點講解清楚。所以，語言一定要要言不煩，言簡意賅。

政治理論的基本概念和術語很多，都有特定的內涵和外延，是不能有半點隨意性的。如一節(jié)講述剩余價值概念的微課中，教師只講解和強調了：“剩余價值是被資本家無償占有的、由雇傭工人勞動創(chuàng)造的”這一概念質的規(guī)定性，而忽視了“剩余價值是超過勞動力價值以上的那部分價值”這一概念量的規(guī)定。講解時教師不注意去掉了“以上”兩個字，就把工人創(chuàng)造的剩余價值與新價值等同起來。在這里，“以上”兩個字嚴格地規(guī)定了剩余價值的量，是不能忽視的。

另外，除卻這種知識上的嚴謹，要求政治微課講解時要注意語言準確性之外，也要盡量避免疙疙瘩瘩地反復出現“這個！這個！”“是不是啊”等口頭禪。這種毫無意義的口頭禪，使學生感到厭煩，即使內容不錯的一節(jié)微課，也極易被這個習慣語病給毀了。

恩格斯說：“言簡意賅的句子，一經了解就能牢牢記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的?！币虼耍谡挝⒄n中，教師的講解一定要準確、清晰、明了，不能出現歧義，讓學生一下子就能清楚明白語言的指向和含義。把握語言的準確性是制作一節(jié)優(yōu)秀政治微課的基礎。

總之，微課語言，既要有傳統(tǒng)教學語言的高度，還要有微課教學中的特殊要求。高中思想政治微課制作中，教師的語言有很多地方需要我們不斷地研究、探索、學習和提升。