嚴(yán)必友

最近參加一位名師的教學(xué)思想研討會。會上，一位專家評價這位名師教藝精湛，著述豐碩，這一本本厚厚的書值得細(xì)細(xì)評讀。我突然想起了我們的教學(xué)——教學(xué)不也是一本厚重的大書嗎？只有讀懂它的本質(zhì)要義，把握它的內(nèi)在規(guī)律，悟出蘊(yùn)含其中的豐富思想，我們才能逐步走進(jìn)它的大門，走到它的深處，不斷領(lǐng)略其無限的風(fēng)華和無窮的妙趣。

初涉教壇時，我們關(guān)注的是學(xué)科知識的傳授和技能的訓(xùn)練，力求在課堂上多講、多練、講透、練熟。我們遵循“知識是能力形成的基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)以知識為載體”的原則，盡可能把更多的知識教授給學(xué)生。

隨著知識教學(xué)和技能、方法訓(xùn)練的不斷深入，我們加深了對教材的理解，認(rèn)識到知識的發(fā)展演變和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，明晰了重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，逐步積累起教材分析、處理的方法和經(jīng)驗(yàn)。我們開始思考知識和方法的呈現(xiàn)形式和邏輯關(guān)系，關(guān)注學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立和完善。

面對著學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式千差萬別的學(xué)生，我們逐漸認(rèn)識到，無法用同一種教學(xué)方式去面對所有的學(xué)生，每一個人都在用自己獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在一起，有些學(xué)生在某種情形下不能很快或很有效地學(xué)習(xí)，但在另一種情形下或換一種方式也許能取得非常杰出的成效。

我們必須關(guān)注學(xué)生如何獲取知識以及如何應(yīng)用知識去解決問題，我們開始關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上有真正的思維參與，從而引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?、合作、分享，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。在探索、追求教學(xué)藝術(shù)的征途上，我們體會到：要從關(guān)注教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、要學(xué)。教學(xué)的核心要素是“問題”，要激發(fā)學(xué)生的思維挑戰(zhàn)和探究興趣。

在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，我們還感受和領(lǐng)略了許多名師的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)采，原來教學(xué)還可以如此攝人心魄、出神入化。

教學(xué)的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，使學(xué)生有良好的修養(yǎng)、完善的人格和長遠(yuǎn)發(fā)展的持久動力。德國詩人赫爾曼·黑塞寫過：人生的義務(wù)并無其他，僅有的義務(wù)就是幸福，我們都是為幸福而來。教師在教學(xué)中要有“人”的意識。學(xué)生的童年、少年和青年初期都是在課堂里度過的，他們是“積極存在”還是“消極存在”，是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，這決定了學(xué)生的成長和發(fā)展。教師應(yīng)該用自己的學(xué)識、能力、修養(yǎng)、魅力去爭取學(xué)生的思想和心靈，并站在研究者的層面上來反思、改進(jìn)自己的教學(xué)，為學(xué)生幸福美好的人生奠基。

理想的教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生全員、多層次參與的，充滿著尊重、自由、和諧、愉悅的氛圍，師生之間情感、思想、智慧的交流，教師“一石激起千層浪”的不斷激發(fā)，多元、開放的信息交互系統(tǒng)，學(xué)生主體的、真切的探索、體驗(yàn)和感悟。

教學(xué)是一本浩瀚的書，其中蘊(yùn)藏著無限的探索空間和無窮的思想智慧，需要我們耐住寂寞、潛心研讀、皓首窮經(jīng)。在研讀的歷程中，我們的視野才會更加開闊，理解不斷深刻，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，也不斷感覺到自己的無知和渺小。我們將永遠(yuǎn)行進(jìn)在研讀的道路上。

（作者系南京市教學(xué)研究室主任）