楊旭

近年來，關(guān)注職業(yè)教育、發(fā)展職業(yè)教育的呼聲越來越強(qiáng)烈。因此，如何提高中職生的職業(yè)素質(zhì)，并將提高中職生職業(yè)素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系起來，以適合現(xiàn)代企事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，就成為了中職學(xué)校改革發(fā)展的趨勢。

語文教學(xué)作為中職學(xué)?；A(chǔ)課程的重要組成部分，作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，更應(yīng)該順應(yīng)這一趨勢，將提高中職生的職業(yè)素質(zhì)作為本學(xué)科改革發(fā)展的目標(biāo)。樹立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，“科學(xué)有效地為相關(guān)行業(yè)及勞動(dòng)力市場提供合格的人力資源?！被诖?，中職語文教學(xué)不能僅僅狹隘地定義在如何解決人文性和工具性的有效結(jié)合上，還應(yīng)該考慮中職畢業(yè)生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，凸顯職教特色，側(cè)重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

一、中職生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析

長期以來中職學(xué)校受實(shí)用主義的影響，以培養(yǎng)企業(yè)需要的人才為導(dǎo)向，為了讓中職生畢業(yè)后可以盡快地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，學(xué)校和企業(yè)往往會(huì)不遺余力地謀求中職生技術(shù)技能的發(fā)展，而忽略了中職生素質(zhì)的發(fā)展。然而伴隨著社會(huì)的進(jìn)步和終身學(xué)習(xí)理念的提出，各大企業(yè)不僅要求中職畢業(yè)生擁有相關(guān)的技能，還要具備一定的職業(yè)素質(zhì)，這也就要求中職學(xué)校對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)整和改革。

而綜觀現(xiàn)在中職生的現(xiàn)狀，普遍存在著職業(yè)道德素質(zhì)缺失、心理素質(zhì)差、專業(yè)素質(zhì)不足的問題。職業(yè)道德缺失主要表現(xiàn)在中職畢業(yè)生到了工作崗位后，缺乏時(shí)間觀念和規(guī)則意識(shí)。例如，上班遲到，無故曠工，工作拖沓，上班時(shí)間擅自離崗或者做與工作無關(guān)的事情，散漫隨性，等等；另外，從很多企業(yè)的反饋情況來看，中職生缺乏誠信品質(zhì)，與多家企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同或者在勞動(dòng)合同內(nèi)任意辭職，給企業(yè)造成嚴(yán)重的損失；缺乏敬業(yè)精神和服務(wù)意識(shí)，追求與能力不符的待遇。中職生心理素質(zhì)方面的問題主要表現(xiàn)在：意志力不堅(jiān)定，社會(huì)適應(yīng)能力不足，自我感覺良好，遇到挫折和困難就逃避；沒有足夠的能力處理人際關(guān)系，容易與人產(chǎn)生矛盾和沖突。專業(yè)素質(zhì)不足體現(xiàn)在中職生在就業(yè)中往往缺乏團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)調(diào)能力，他們不能充分認(rèn)識(shí)到集體的重要性，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，職業(yè)發(fā)展的后勁不足，找不到更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的途徑和能力，不能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)。

二、中職語文教學(xué)對(duì)職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的作用

國家教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，將中職語文課程的性質(zhì)概括為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職業(yè)學(xué)校和各類專業(yè)中職生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對(duì)于提高中職生的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于中職生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！庇纱丝梢?，語文除具有極強(qiáng)的工具性，還具有豐富的人文性，可以提升中職生的人文素養(yǎng)，為中職生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和健康的人格奠定基礎(chǔ)。這些對(duì)中職生良好職業(yè)道德的形成、職業(yè)心理的健康發(fā)展、職業(yè)能力和職業(yè)興趣的養(yǎng)成都大有裨益，主要體現(xiàn)在：

1.語文課的道德內(nèi)容教學(xué)，能培養(yǎng)中職生良好的道德素質(zhì)。

語文學(xué)科能夠在潛移默化中對(duì)中職生的道德產(chǎn)生影響，無論世界如何變化，對(duì)于道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范的要求都不會(huì)消失，它會(huì)一直影響著人們的精神境界。培養(yǎng)中職生高尚的職業(yè)道德，可以由此逐漸提高中職生的道德素質(zhì)。

2.語文課的文化知識(shí)教學(xué)，能培養(yǎng)中職生良好的文化素質(zhì)。

每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，靠的不僅僅是專業(yè)技能的提高，還要有一定的文化修養(yǎng)，只有具備了文化基礎(chǔ)，才可以使中職生在專業(yè)領(lǐng)域里不斷進(jìn)步，適應(yīng)隨時(shí)變化的就業(yè)市場和職業(yè)轉(zhuǎn)換以及職業(yè)發(fā)展。文化知識(shí)的欠缺會(huì)導(dǎo)致理解能力、分析能力、變通能力變?nèi)?，這樣的中職生面對(duì)變化的市場結(jié)構(gòu)和工作環(huán)境就無從應(yīng)對(duì)。語文學(xué)科的教學(xué)，可以夯實(shí)中職生的文化基礎(chǔ)，為他們的終身教育提供不竭的源泉和動(dòng)力，進(jìn)而提高中職生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.語文課的正反典型形象教育，能培養(yǎng)中職生良好的心理素質(zhì)。

語文教材選編的過程中，已經(jīng)注意到對(duì)中職生價(jià)值觀的培養(yǎng)，所以在選擇課文的時(shí)候，編者往往將一些正面的形象作為學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)、激勵(lì)中職生學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折。與此同時(shí)，也會(huì)選擇一些反面的例子，讓中職生學(xué)會(huì)辨析，學(xué)會(huì)改變，從側(cè)面影響中職生的心理素質(zhì)，使他們能夠不斷成長、成熟，以適應(yīng)多變的外部環(huán)境，強(qiáng)化心理素質(zhì)。

4.語文課閱讀、寫作、口語等教學(xué)，能培養(yǎng)中職生良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

中職生的語文教學(xué)就是在初中的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使他們進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高他們的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。培養(yǎng)他們對(duì)淺易文言文的閱讀能力，對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，養(yǎng)成他們自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可知，中職語文教學(xué)對(duì)中職生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成有著極其重要和特殊的作用。它的改革不能只是局限在如何與專業(yè)結(jié)合學(xué)習(xí)語文知識(shí)方面，而是應(yīng)該讓語文成為一門可以提高中職生職業(yè)能力和人文素養(yǎng)、能夠?yàn)橹新毶K身教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)科。