楊州麗 楊柳 孟春靜 張素蘭

現(xiàn)在孩子大多是獨生子女，缺乏和兄弟姐妹的交往經(jīng)驗，課后也缺乏玩伴，主要的交往對象就是家長。然而，和大人的交往模式，孩子多是被寵愛和關(guān)注的一方，這一交往經(jīng)驗很容易被類推到和同齡人的交往中，或者正因為很多孩子把這一交往模式套到與同齡人的交往中，才出現(xiàn)了社交困難?，F(xiàn)代社會，人最需要的一項能力是社會適應(yīng)能力。正如美國最富盛名的社會學(xué)家卡耐基所說：“一個人成功的75%來自”他的交往能力，而知識、專業(yè)在人的成功中占不到25%。

隨著年齡的增長，身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空。在與同伴交往的過程中，孩子能平等地和各方面與自己子盎司的對象進行互動，在活動中充分地表現(xiàn)技能，并在活動中認識和評價自己，這對她們的個性、情緒情感、智力能力的發(fā)展都起著重要的作用。

現(xiàn)實生活中我們?yōu)槭褂變喝谌胄』锇橹?，常采取簡單的分享策略是：強迫孩子分享手中的玩具：強迫大的讓著小的：強迫輪流玩玩具：甚至搶走一個孩子的玩具給大聲哭鬧的一方。這些分享方式無疑是不公平的，沒法讓孩子從中獲得分享的快樂，更學(xué)不到分享的技巧，反而會產(chǎn)生一些負面影響。

兩三歲的孩子已經(jīng)有了我的東西我做主的意識，而且他們大多是從自己的角度出發(fā)，看待問題。成人要求孩子把物品出讓給別人，表現(xiàn)出損己利人的“奉獻”精神，這顯然偏離了孩子的天性，不過是成人的霸王條款而已。

孩子天性中就存有對伙伴的渴望，他們小小的心靈也能感受到來自其他心靈的熱度。那么，順應(yīng)孩子的這一天性，由物出發(fā)，通過共享物品的游戲，激發(fā)孩子的愉快心情拉近孩子之間的距離，讓孩子心心相印便有了可能。

孩子們不光可以分享玩具，還可以分享彼此內(nèi)心的秘密。分享快樂、分享夢想、分享點子、分享關(guān)愛、在游戲活動中分享收獲。以此獲得分享交流的樂趣。

一項針對兒童人際關(guān)系的長期研究發(fā)現(xiàn)：只有提供機會讓兒童學(xué)習(xí)社會技巧，幫助他們建立團隊的歸屬感，就有助于兒童自我接納，自我認同，培養(yǎng)信任他人的能力。

引導(dǎo)孩子以書會友，既分享圖書中精美的故事，也分享由故事激發(fā)的思想火花和內(nèi)心感動，這樣的分享也許可以讓孩子交到志同道合的伙伴，收獲滿滿的愉悅和幸福，孩子自然喜歡，、最終會好不吝嗇的把最好的物品拿出來與朋友分享。因此在孩子每天的閱讀時間里。我們不要要求她們安安靜靜的，而是希望他們把音量壓低到不要影響其他小朋友閱讀就可以了，另外，我們搬著小椅子坐到孩子們的中間，去認真聆聽他們的對話，從對話中了解孩子們的想法，而且我們也可參與他們之間的閱讀交流中去。

在班里組織一些科學(xué)小實驗的過程中，引導(dǎo)接孩子的記錄和交流，調(diào)動孩子們個性化的探索經(jīng)歷和體驗，并通過交流與分享引起孩子們的共鳴。除集體分享外，小組分享和同伴分享更能滿足不同幼兒進行自我表達的愿望。所以，組成一定時間的小組分享與自由伙伴分享，能夠調(diào)動幼兒表達與傾聽的興趣。

在交流過程中，教師要注意隨時給參與的幼兒以正面積極的回饋。比如語言鼓勵、行為支持、甚至物質(zhì)和精神獎勵等，，對幼兒來說是非常受用的。從心理學(xué)上講，在幼兒的內(nèi)部激勵制沒有完全建立起來時候，他需要更多通過外部評價來增加自信。對那些不善言談的孩子，我們應(yīng)該讓他們從心里感到老師是信任他們的，認為他們是有能力的，應(yīng)該給他們充分表現(xiàn)的機會。分享交流活動使每個小朋友感受到自己是被大家需要的。是不可缺少的班級成員，增加了對班級的認同感和歸屬感。

分享活動中，還可以鼓勵孩子發(fā)揮自己的特長，將自己的所見所聞分享給大家。孩子將自己收集的寶貝與同伴分享交流的過程中，他在來自同班的積極反饋中樹立了自信心，獲得成就感，體驗到與同伴分享交流的快樂。

幼兒與伙伴可以用相同的語言溝通，彼此交換大量的想法與信息，分享心得，而且慷慨分享，但并不只是把物品傳遞出去，而更是讓愛和信任在人間流動起來。這是，分享成了一條神奇的紐帶，傳遞著每個人真誠的心意和溫暖的情感。如此，人和人之間的距離縮短了，小朋友們之間不再陌生，每個人都不再孤單。所以，分享，應(yīng)該超越物質(zhì)，抵達心靈，分享應(yīng)該指向孩意之間溫暖關(guān)系的簡歷。如此，孩子那個小我才能找到跨越“自我中心”的藩籬而融入群體的順暢路徑。名彼岸了“分享”的真義，會讓我們教育更富于智慧。