王璇

【摘要】本文講述了發(fā)生在初中信息技術(shù)教學(xué)中的一個(gè)真實(shí)案例。剛剛踏上課堂的實(shí)習(xí)老師在教學(xué)過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，在老教師的指導(dǎo)下做出了改正，取得了良好的教學(xué)效果。在此案例中筆者對(duì)很多初中信息技術(shù)課堂中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了深刻反思，提出了有效的解決方法，具有很強(qiáng)的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】教育案例 ?信息技術(shù)教學(xué) ?教學(xué)管理

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0173-02

一、第一次見(jiàn)面

開(kāi)學(xué)后不久，一位研究生來(lái)到我校實(shí)習(xí)，安排她上初二兩個(gè)班的信息技術(shù)課。“今天，我們班來(lái)了一位實(shí)習(xí)劉老師，這兩個(gè)月的信息技術(shù)課就由她來(lái)上，大家歡迎！”我一邊說(shuō)著一邊把劉老師帶到學(xué)生們的面前。

“好哦！太好了！”聽(tīng)說(shuō)來(lái)了實(shí)習(xí)老師，四班同學(xué)的臉上洋溢出興奮的神情，機(jī)房里響起了熱烈的掌聲。同樣的介紹話語(yǔ)，當(dāng)我在五班介紹完之后，“啊？她代我們班的課要多久?。俊蓖瑢W(xué)們用質(zhì)疑的眼光看著這位實(shí)習(xí)老師，我連忙繼續(xù)說(shuō)到：“劉老師可是教育碩士，她只帶你們上兩個(gè)月的課，大家要好好配合?。　蓖瑢W(xué)們這才安靜下來(lái)，看看實(shí)習(xí)老師尷尬的表情，我拍拍她的肩膀，示意她別擔(dān)心，正常上課。

二、第一堂實(shí)習(xí)課

我坐在機(jī)房最后一排聽(tīng)課，第一堂實(shí)習(xí)課的課題是《利用表格規(guī)劃網(wǎng)頁(yè)》，開(kāi)頭部分是復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，她提了三個(gè)問(wèn)題并請(qǐng)學(xué)生回答。

四班，劉老師上課比較放松自然，同學(xué)們積極舉手回答問(wèn)題，可當(dāng)老師控制學(xué)生機(jī)演示后，學(xué)生逐漸坐不住了，漸漸的有些學(xué)生不耐煩了，開(kāi)始小聲講話。

五班，劉老師有些緊張，同學(xué)們對(duì)她提出的三個(gè)復(fù)習(xí)問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)人舉手回答，劉老師只好報(bào)學(xué)號(hào)請(qǐng)學(xué)生回答。一個(gè)平常學(xué)得不錯(cuò)的同學(xué)竟然答非所問(wèn)。我氣了，下課后問(wèn)他：“我上節(jié)課就那樣教你們的嗎？”他非常委屈的和我說(shuō)，“我只是沒(méi)聽(tīng)懂劉老師問(wèn)的是什么?！?/p>

之后劉老師控制學(xué)生機(jī)開(kāi)始演示，學(xué)生們待不住了，有的直接把機(jī)器重啟試圖擺脫老師控制。我對(duì)實(shí)習(xí)老師使了個(gè)眼色，她也意識(shí)到了問(wèn)題，對(duì)一個(gè)說(shuō)話的學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)教育，全班這才安靜下來(lái)。

第一堂劉老師上的課，確實(shí)有不少問(wèn)題，下課后我對(duì)她說(shuō)：“你提出的問(wèn)題首先要讓學(xué)生明白，問(wèn)的是什么;其次要注意方法，讓學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去;第三對(duì)學(xué)生不懂的地方要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解答;第四，課堂是學(xué)生的，多給他們點(diǎn)時(shí)間實(shí)踐，少控制他們。你講得精彩了，他們自然會(huì)認(rèn)真聽(tīng)的！”

三、第一次交作業(yè)

劉老師的第二次課，布置學(xué)生當(dāng)堂提交作業(yè)，四班提交作業(yè)的時(shí)候少了11份，劉老師沒(méi)有在意就宣布下課了。

我留下沒(méi)交作業(yè)的其中兩位同學(xué)，“你們上課干嘛了？為什么沒(méi)提交作業(yè)？”

“沒(méi)有??！”回答很干脆。

“這節(jié)課劉老師講了什么啊？”

“……”兩位同學(xué)都說(shuō)不上來(lái)。

“到底上課干嘛了？我想知道上課時(shí)間你是怎么度過(guò)的？”

“老師，對(duì)不起，我們玩游戲了，沒(méi)聽(tīng)也沒(méi)做作業(yè)?！?/p>

“嗯，為什么明知故犯呢？”

“劉老師自顧自的講了半天，我們一會(huì)就覺(jué)得沒(méi)意思了，她也不在機(jī)房里面來(lái)回巡視，我們就玩了。”

“嗯，原來(lái)全怪劉老師啊，你們需要老師管你們??？”我特意這樣說(shuō)，他們急了，“老師，不是這個(gè)意思，下節(jié)課我們好好聽(tīng)。”

五班這節(jié)課也有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)交作業(yè)，劉老師把他們?nèi)剂粝聛?lái)談話，但是他們?nèi)螒{老師怎么批評(píng)都不說(shuō)話。等劉老師批評(píng)完，讓他們回班時(shí)，我在走廊拉住一個(gè)男生，他是信息特長(zhǎng)生，平時(shí)信息學(xué)得很優(yōu)秀，我問(wèn)他：“你怎么也不交作業(yè)？”

“老師，我不想實(shí)習(xí)老師帶我們上課。”他抬起眼睛委屈的和我說(shuō)。

“怎么了？實(shí)習(xí)老師哪里不好?。俊?/p>

“她講得沒(méi)你好！”“她太兇了！”這位同學(xué)投訴起來(lái)。

“劉老師畢竟沒(méi)什么上課經(jīng)驗(yàn)，我剛畢業(yè)的時(shí)候還沒(méi)劉老師講得好呢，你們要給她機(jī)會(huì)??！”他不說(shuō)話了，我繼續(xù)說(shuō)道：“你是信息特長(zhǎng)生，我們一起想想辦法幫助劉老師提高，也幫助同學(xué)們不要落下，好不好？”他同意了。

課后我和劉老師談了很多關(guān)于課堂管理的問(wèn)題。上課絕對(duì)不是教師一個(gè)人的事，不是自己把課講完就可以了，要關(guān)注對(duì)象，他們的喜好，他們對(duì)知識(shí)的接受程度以及他們的關(guān)注點(diǎn)，在機(jī)房上課一定要輔導(dǎo)和巡視，遇到問(wèn)題要及時(shí)糾正。

四、第一次被征服

劉老師一定受到前兩次課的啟示，精心準(zhǔn)備了第三堂課，課題是《給網(wǎng)頁(yè)增加動(dòng)感效果》。劉老師用了一個(gè)房間裝修的小游戲引入，然后布置三個(gè)基本任務(wù)，一個(gè)進(jìn)階任務(wù)，最后是高級(jí)任務(wù)。

四班，這樣的上課形式把學(xué)生樂(lè)壞了，真以為是自己家裝修呢，積極得很。這節(jié)課劉老師只是布置任務(wù)，沒(méi)有過(guò)多的控制學(xué)生電腦，她在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)解答。最后的高級(jí)任務(wù)由于時(shí)間不夠四班沒(méi)有完成，但是前面的任務(wù)都做完了，學(xué)生樂(lè)意做而且達(dá)成率很高。

在五班，劉老師請(qǐng)先完成任務(wù)的幾個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師，每人負(fù)責(zé)一個(gè)小組進(jìn)行輔導(dǎo)，那個(gè)上次沒(méi)交作業(yè)的信息特長(zhǎng)生也在小老師里面。同學(xué)們更快的完成了基本任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)，還有時(shí)間完成高級(jí)任務(wù)。這時(shí)劉老師用一段Html代碼制作了一組彈簧狀動(dòng)態(tài)文字，太神奇了，坐在下面的學(xué)生歡呼起來(lái)，“老師，教給我?！蹦菚r(shí)那刻，他們被劉老師征服了。

五、結(jié)束語(yǔ)

劉老師同時(shí)她也是劉同學(xué)，在這次的實(shí)習(xí)中一定收獲不小。作為一名教師，專業(yè)技能再過(guò)硬，不會(huì)教也是沒(méi)用的。課堂是師生交流的園地，只有雙方都呈現(xiàn)出開(kāi)放的狀態(tài)，才有利于知識(shí)與技能的最大化吸收。老師要用開(kāi)放的心去贏得學(xué)生，用豐富的知識(shí)去征服他們，用愛(ài)自家孩子的心態(tài)去包容他們，用正確的管理去約束他們，他們成長(zhǎng)了，我們作為老師也就成長(zhǎng)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝，董玉琦.《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社，2004.

[2]劉小新.《分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》，《課程教育研究》，2015.

[3]王存珠.《現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題和改進(jìn)措施探究》，《新課程學(xué)習(xí)》，2014.

[4]陶文中.《創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式初步的研究》，《教育科學(xué)研究》，2001.