張楠 奚曉丹 朱楠

【摘要】從二語習(xí)得理論出發(fā)，分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開設(shè)的必要性，闡釋了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對大學(xué)生二語習(xí)得在四個方面的影響，即影響二語習(xí)得的語言輸入、準(zhǔn)確度、速度和習(xí)得者的情意，并指出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只有做到了提高大學(xué)生思想認(rèn)知水平、提高大學(xué)生思維認(rèn)知能力、加大可理解的語言輸入和開展任務(wù)型的互動反饋教學(xué)才能最大限度地促進大學(xué)生的二語習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 ?大學(xué)英語 ?語言輸入 ?認(rèn)知

【中圖分類號】G642.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0095-02

近年來，眾多師生覺得開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有必要，理由是課堂英語教學(xué)主要教授和講解語法，這在語言學(xué)家克拉申看來沒有必要，與此同時，占據(jù)課堂主要時間的語法教學(xué)會使口語及聽說練習(xí)減少，無法培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力;甚至有的師生還認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生英語學(xué)了那么多年，水平已經(jīng)相當(dāng)高了，根本沒必要再開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)了，就算學(xué)得不好，讓他們自學(xué)大學(xué)英語也是可以的，那樣一來開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是沒有必要的。實際情況又如何呢？本文從二語習(xí)得角度看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開設(shè)的意義以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對大學(xué)生二語習(xí)得的影響。

一、關(guān)于二語習(xí)得

二語習(xí)得理論自20世紀(jì)60年代興起以來，經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展，這中間涌現(xiàn)出了許多研究者和多種相關(guān)理論，尤以三大主要流派最受關(guān)注，即先天論、環(huán)境論和相互作用論。先天論認(rèn)為第二語言習(xí)得是人類先天具有的“語言習(xí)得機制”的產(chǎn)物。主要代表人物是喬姆斯基（普遍語法）和克拉申（監(jiān)察理論）。環(huán)境論認(rèn)為在生物發(fā)展上，后天經(jīng)驗比先天因素更加重要;第二語言習(xí)得就是克服舊的語言習(xí)慣的干擾，培養(yǎng)新的語言習(xí)慣的過程。主要代表人物是舒曼（文化遷移模式）。而相互作用論則認(rèn)為第二語言的先天發(fā)展順序不變，但后天的個體習(xí)得者差異會造成部分語言特征發(fā)展產(chǎn)生差異[1]。在這所有的二語習(xí)得理論中，影響尤其深遠的當(dāng)數(shù)克拉申的監(jiān)察理論。

克拉申監(jiān)察理論主要涵蓋了五大假說，即習(xí)得學(xué)得假說、監(jiān)察假說、輸入假說、自然順序假說和情感過濾假說?？耸险J(rèn)為二語習(xí)得涉及兩個不同過程，即習(xí)得和學(xué)得;“習(xí)得”是潛意識過程，是注意意義的自然交際的結(jié)果，兒童習(xí)得母語便是這樣的過程，而“學(xué)得”是有意識的過程，即通過課堂教師講授并輔之以有意識的練習(xí)、記憶等活動，達到對所學(xué)語言的了解和語法概念的掌握。監(jiān)察假說認(rèn)為習(xí)得是二語學(xué)習(xí)者獲得知識的根本途徑，而通過學(xué)習(xí)獲得的知識只能對習(xí)得起監(jiān)控作用即用語言規(guī)則檢查習(xí)得語言的準(zhǔn)確性。輸入假說是監(jiān)察理論的核心，克氏認(rèn)為輸入給二語習(xí)得者的語言必須是可理解的，即只有在二語學(xué)習(xí)者原有知識水平“i”上，輸入“i+1”（1 表示超出學(xué)習(xí)者原有知識水平的一個等級），那么二語習(xí)得者才能逐步提高，學(xué)有所得。

這可以從兩方面來說，一是如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為i，他獲得的語言輸入都是i 一類水平的，那么很明顯他的水平很難長進，相反，如果他得到的語言輸入都是高于i+1 的，比如i+2 或者i+3，那么一下子讓他從現(xiàn)有水平跳兩個或以上等級去吸收語言輸入，那么勢必會給他造成不必要的困難甚至影響或阻礙他繼續(xù)學(xué)下去。自然順序假說認(rèn)為第二語言規(guī)則習(xí)得的順序是不變的，與課堂教學(xué)無關(guān)。情感過濾假說指二語習(xí)得者習(xí)得二語的效果受其情感影響，如動機、自信、焦慮等，只有減少情感過濾因素，習(xí)得者才能取得習(xí)得二語的更好成效。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)對二語習(xí)得的影響

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)影響二語習(xí)得的語言輸入

克拉申習(xí)得假說認(rèn)為只要給二語習(xí)得者提供大量可理解的語言輸入，二語習(xí)得者就能在非課堂環(huán)境下自然習(xí)得二語。那么即便在二語習(xí)得者擁有一定語言基礎(chǔ)和自學(xué)能力的前提下，他也無法保證自己所接觸到的語言輸入是可理解的， 因為一旦失去老師的指導(dǎo)，二語的自學(xué)可能僅僅是低水平的重復(fù)，即“i”的重復(fù)，這對于習(xí)得者習(xí)得高級的二語水平不利?！叭敉庹Z學(xué)習(xí)中一味地強調(diào)加大語言輸入，淡化教師的作用，讓學(xué)生跟著感覺走，那么學(xué)生只有在三種條件下才能習(xí)得外語：即習(xí)得者要有一定的語言基礎(chǔ)和自學(xué)能力，沒有時間限制，也沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這些都有悖國情”[2]。相反，一般高校會根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)校學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平來選用英語教材，因而對于大多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，他們的理解水平應(yīng)該可以達到教材內(nèi)容要求，即便對于部分內(nèi)容不甚理解，課堂上有了老師的指導(dǎo)，語言輸入也會變成可理解的。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)影響二語習(xí)得的準(zhǔn)確度

克拉申二語習(xí)得假說中的另一要點就是學(xué)得不同于習(xí)得。他認(rèn)為只有“習(xí)得”才能直接促進第二語言能力的發(fā)展， 才是人們運用語言時的生產(chǎn)機制，而“學(xué)得”只能在語言運用中起監(jiān)控作用。RodEllis 指出二語習(xí)得應(yīng)包括自然習(xí)得和學(xué)得，甚至在某些時候?qū)⒘?xí)得等同于學(xué)得[3]。習(xí)得就是要在純粹的二語環(huán)境中，通過日常生活和交流，潛移默化地學(xué)會使用二語，多用于口語;學(xué)得則是需要通過課堂教授，在把握了二語語言結(jié)構(gòu)等形式的基礎(chǔ)上學(xué)會使用二語，多用于書面語。習(xí)得強調(diào)語言的內(nèi)容和意義而學(xué)得強調(diào)語言的形式和規(guī)則。因為二語習(xí)得者除了要使用二語開展口頭交流外，更大程度上可能需要使用語言文本，即既要習(xí)得語言的內(nèi)容和意義外，還要掌握正確的語言形式和語法規(guī)則，而后者正需要課堂教學(xué)提供保障。如果刻意地將習(xí)得與學(xué)得分開，那么中國人就可以不要研究英語習(xí)得了，因為我們根本沒有那樣的英語日常生活環(huán)境。即便有了那樣的日常生活環(huán)境，如果僅僅通過“習(xí)得”去使用二語，而不通過課堂學(xué)得的方式幫助，那么二語習(xí)得者頂多會成為一個會使用二語說話的文盲———因為他不能準(zhǔn)確使用二語書面語，而那恰恰是習(xí)得者經(jīng)歷了課堂學(xué)得之后才有的能力。

三、啟發(fā)和建議

既然我們已經(jīng)清楚認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于習(xí)得二語的重要性和影響，那么提高課堂教學(xué)質(zhì)量無疑是促進二語習(xí)得的重中之重。那么只有做到如下幾點，課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到根本改善和提高，從而有利于習(xí)得者習(xí)得二語。

參考文獻：

[1]向前進. 二語習(xí)得主流理論對我國外語教學(xué)的啟示[J]. 外語與外語教學(xué)， 2004 （11）：19-21.

[2] 王小寧. 克拉申的習(xí)得/ 學(xué)得假說與外語教學(xué)[J]. 外語界，2001 （1）：28-31.

本文系2014年黑龍江商務(wù)英語研究項目項目編號2014Y001