楊方

新一輪課程改革，注重于學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個性特長。而將辯論賽引入課堂教學(xué)中也是我在推行新課改時做的大膽嘗試，這種教學(xué)方式適合運(yùn)用于整個班級學(xué)生學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能通過審清辯題、資料搜集和整合、辯論稿撰寫、組織辯論等訓(xùn)練，達(dá)到思辯能力和口頭表達(dá)能力等方面的提升，最終達(dá)到學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。之所以將辯論課引入哲學(xué)課教學(xué)，還基于以下幾方面的考慮：

一是針對高中哲學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)而開展的。高中哲學(xué)尤其是第四單元主要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的 “三觀”。在學(xué)習(xí)了馬克思主義哲學(xué)的有關(guān)理論后，教師更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自己談?wù)J識，透過社會現(xiàn)象深刻思考，達(dá)到關(guān)注社會，明辨是非的目的。

二是針對高中政治課對學(xué)生的能力要求而開展的，辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、涵養(yǎng)、推理和口才?！稗q”是為了認(rèn)識和掌握真理;“論”則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點(diǎn)，辯論的目的是辯真?zhèn)?、論是非、究事理。而培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力是高中政治課教學(xué)重要的任務(wù)之一，開展辯論課將有效完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三是針對高中學(xué)生的特點(diǎn)而開展的。高中學(xué)生應(yīng)具備良好的溝通能力（還包括文字組織能力、口頭表達(dá)能力等），與人交往的能力，組織協(xié)調(diào)能力，學(xué)科滲透、知識遷移運(yùn)用等諸多能力。開展辯論課，這些能力都得到不同程度的訓(xùn)練和提高。我經(jīng)過不懈努力，多次實(shí)踐，不斷探索辯論課教學(xué)，并使之逐步完善，現(xiàn)有了一些認(rèn)識和思考：

一、要重視辯題的選擇

辯題的選擇是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，選題時除對知識容量、辯題難易等諸多因素加以考慮外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.選擇教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活切合點(diǎn)較密切的辯題。這樣既有利于教學(xué)內(nèi)容的深入，又有利于理論聯(lián)系實(shí)際，增加學(xué)生認(rèn)識、分析問題的能力。

2.選擇較為中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使雙方在辯論過程中辯得起來、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。如“金錢是否是萬惡之源”，“近朱者是否赤，近墨者是否黑”，“漂亮是否是資本”，“個人命運(yùn)是否由個人掌握”等等。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得精彩紛呈。

3.要選擇讓學(xué)生感興趣的辯題。只有選擇富有創(chuàng)意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣。

4.辯題盡可能簡單明了。因?yàn)檫^于冗長的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾聽得難受，不利于達(dá)到預(yù)期的效果。

二、辯論課的操作過程

1.首先將教材編排的有關(guān)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將必講的哲學(xué)原理做到清晰的闡述和分析，把適合作辯論內(nèi)容的教材內(nèi)容留給學(xué)生，并向?qū)W生征集辯題。

2.在全班競選主持人，主持辯論課。

3.以小組為單位，選出四位辯手，通過抽簽選定正、反辯論方。同時，為了最大限度地體現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的參與，要求其余同學(xué)做為正、反雙方的助陣團(tuán)，參與自由辯論，給整個辯論的過程起到真正意義的“助陣”，因而高潮迭起。

4.辯論過程分主持人的開場白階段，正、反雙方主辨手觀點(diǎn)陳述階段，全組成員參與的自由辯論階段，正、反雙方一辯的總結(jié)陳詞階段及教師的小結(jié)等五個階段。

三、教學(xué)效果

1.拓寬了學(xué)生的知識面。

進(jìn)行一場成功的辯論賽，首先要準(zhǔn)備大量的必備的材料，學(xué)生通過多種途徑獲得相關(guān)資料的過程，其實(shí)也是一個學(xué)習(xí)的過程。為了證明一個觀點(diǎn)，必須運(yùn)用古今中外的例子進(jìn)行論證，學(xué)生由此增長了見識，強(qiáng)化了記憶，拓寬了知識面。

2.突出了能力的培養(yǎng)。

首先是思維能力得到了充分的鍛煉。學(xué)生在辯論過程中表現(xiàn)出的機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，大大超出了我的想象。

其次，辯論有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、拓展和遷移。因?yàn)閷W(xué)生首先要找出論點(diǎn)與論據(jù)中的邏輯關(guān)系，在處理論據(jù)時，要注意區(qū)分有利的、不利的和兩可的，主要的、次要的和附加的，還要考慮論據(jù)是否清楚、真實(shí)，能否為同學(xué)和教師所接受、理解等。這個篩選、甄別的過程是對以上兩種思維能力的有效培養(yǎng)。

最后，辯題有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。辯手要想辯得精彩，往往需要學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去搜集、占有新資料，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題和新視角，表達(dá)方式上運(yùn)用新策略和新詞匯，通過觸類旁通、舉一反三、自由聯(lián)想等方式達(dá)到預(yù)期的目的。

3.有助于高中學(xué)生“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的構(gòu)建。

將辯論賽引入課堂是建立在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上，教學(xué)必然會產(chǎn)生超越教師個人灌輸知識的功能。在教學(xué)中、師生之間、學(xué)生之間就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等的交流，真誠的溝通，逐漸構(gòu)建團(tuán)結(jié)向上的“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”。

4.有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

將辯論賽引入課堂使學(xué)生真正成了教學(xué)的主體，課程中的知識、能力、情感和價值觀得到充分的體現(xiàn)和展示，使學(xué)生逐步具有社會交往合作溝通、理性對話等能力，使之成為新時代的文明人。

四、教學(xué)反思

1.這種課型比備一般課要費(fèi)時、費(fèi)力，要求師生均做到充分的準(zhǔn)備，尤其老師思想上要有轉(zhuǎn)變，如要有自主變革的意識，要做有心人，不能有畏難情緒，不要怕失敗。

2.當(dāng)辯論過程中出現(xiàn)停頓或互不相讓等情況時，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學(xué)生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴(kuò)大參與面。

3.教師的總結(jié)陳詞是帶有全局性的總結(jié)，它既不代表一方的觀點(diǎn)，也不單是分析賽情、點(diǎn)評賽況，而應(yīng)該代表一節(jié)課的小結(jié)。因此，它在課堂辯論中起著導(dǎo)向作用，具有舉足輕重的地位，這對教師的要求很高，除了要做充分的準(zhǔn)備外，還應(yīng)具有靈活應(yīng)變的能力。

4.還應(yīng)及時收集、觀摩教師和參與學(xué)生對此課的評價，以便揚(yáng)長避短，使之不斷完善。

5.注意學(xué)生學(xué)生過程中的風(fēng)范、氣質(zhì)，注意情、理結(jié)合。