李敏　朱永丹　李時(shí)東

摘要：MOOC是在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教育技術(shù)迅速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，結(jié)合MOOC對(duì)課堂教學(xué)所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)通信原理課堂教學(xué)實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，并取得了教好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC；微課；通信原理

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0161-02

一、MOOC帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

MOOC即Massive Open Online Course，它是在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教育技術(shù)迅速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，這一概念最早由加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫科米爾研究院的布賴恩·亞歷山大提出，從2012年以來，MOOC已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用和快速發(fā)展。在通信技術(shù)迅猛發(fā)展和人才激烈競爭的信息時(shí)代，通信原理成為高校電子信息專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，它以現(xiàn)代通信系統(tǒng)的基本構(gòu)成為出發(fā)點(diǎn)，旨在介紹信號(hào)傳輸?shù)幕驹硪约胺椒ê托阅?。該課程涉及調(diào)制解調(diào)、編碼解碼、同步等眾多問題，所以信息量大，且概念抽象，數(shù)學(xué)表達(dá)式多，要求學(xué)生具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和一定的應(yīng)用能力。因此，筆者認(rèn)為，為助學(xué)生理解并加深鞏固基本知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過面對(duì)面的課堂教學(xué)與MOOC在線學(xué)習(xí)的結(jié)合會(huì)取得更好的教學(xué)效果。通過這種混合式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者除了可以在課堂上獲取相關(guān)知識(shí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)上通過教師精心制作的視頻反復(fù)學(xué)習(xí)某一難掌握的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅打破了教師作為課堂信息傳遞的唯一者的現(xiàn)象，還可以加深知識(shí)點(diǎn)的掌握。其次，這種基于MOOC的微課程都是濃縮的精華部分，所以學(xué)習(xí)者可以在很短的時(shí)間內(nèi)獲取相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。再者，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和終端設(shè)備的升級(jí)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地打開自己的終端設(shè)備便可隨心所意的學(xué)習(xí)，此時(shí)的學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)而是一種享受。但是如何處理這種混合式學(xué)習(xí)的關(guān)系值得考究，尤其是對(duì)于一般的二本院校，這里學(xué)生的基礎(chǔ)、自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度參差不齊，若全部依托在線學(xué)習(xí)，對(duì)于很大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效果將不敢設(shè)想。在MOOC強(qiáng)力席卷而來的趨勢(shì)下，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上借助在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以取得更好的教學(xué)效果，為本校師生量身定制一套教學(xué)方法勢(shì)在必行。

二、面向MOOC的微課程設(shè)計(jì)

在不影響其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，并讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)做好預(yù)習(xí)以及課后的鞏固練習(xí)，傳統(tǒng)的課堂視頻已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際要求，因此制作一個(gè)優(yōu)秀的視頻對(duì)這種混合式學(xué)習(xí)尤為重要。這個(gè)視頻可以是MOOC的優(yōu)秀視頻，也可以是結(jié)合本校師生的特點(diǎn)制作的微課。微課是以視頻為主要載體，闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，通過重新開發(fā)和組織內(nèi)容，將知識(shí)碎片化、情景化、可視化。微課制作的好壞直接影響著前述混合式教學(xué)方法的效果。經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀微課的前提就是要有好的課件，再者就是授課者的講解以及對(duì)視頻錄像的后期處理。

1.課件的制作。制作一個(gè)好的課件對(duì)這種混合式的教學(xué)將會(huì)起到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的課件通常包含一個(gè)或二個(gè)學(xué)時(shí)（45分鐘或90分鐘）的內(nèi)容，而微課不得超過20分鐘便能完成講解，最好能控制在10分鐘以內(nèi)，這就要求所陳述的知識(shí)點(diǎn)足夠細(xì)，并且要講解透徹，即要做到“位微不卑”。通信原理知識(shí)點(diǎn)繁多，因此如何設(shè)置每一課堂的知識(shí)點(diǎn)并把該知識(shí)點(diǎn)能與下一知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)顯得非常關(guān)鍵。正如我們有時(shí)候看韓劇一樣，希望摒棄冗長的鋪墊，擠去虛無羅嗦的細(xì)節(jié)，而直接能夠知道結(jié)果。例如我們?cè)谟懻撃M信號(hào)的數(shù)字化傳輸時(shí)可以將抽樣及抽樣定理設(shè)置為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，里面的內(nèi)容包括抽樣的定義、過程及抽樣定理，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，我們盡量的通過動(dòng)畫演示講清物理概念，省去大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更減輕了部分學(xué)生怕學(xué)甚至厭學(xué)的心理。課件制作除了要精心組織內(nèi)容之外，還應(yīng)該注重視覺藝術(shù)，字號(hào)字體的選擇要合理；課件應(yīng)能夠動(dòng)靜相結(jié)合，圖文并茂，色彩搭配美觀，能夠在視覺上吸引學(xué)習(xí)者；另外我們要避免課件內(nèi)容過于復(fù)雜，頁數(shù)過多，應(yīng)簡潔明朗，但又要能把內(nèi)容講解清楚，重難點(diǎn)突出。目前針對(duì)我們學(xué)校的實(shí)際情況，在師資有限的條件下，結(jié)合大綱選取了部分章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂，課件也是在多年課堂經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行制作，通信原理團(tuán)隊(duì)反復(fù)播放、觀看和不斷修改完善的，因此就課件制作本身基本能夠達(dá)到要求。

2.視頻的錄制。對(duì)于視頻的錄制，教師講解技術(shù)和攝制技術(shù)都顯得尤為重要。首先教師在講解方面能適當(dāng)?shù)某霈F(xiàn)在鏡頭前，能夠與學(xué)習(xí)者有簡單的眼神交流。其次要合理的利用鼠標(biāo)以及畫筆功能強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)點(diǎn)，比如在講抽樣定理時(shí)要求信號(hào)是帶限的，就可以通過畫筆將其圈起來以引起學(xué)習(xí)者的注意。另外語言組織是講課的一個(gè)難點(diǎn)，它不能像上課那樣隨意，由于微課時(shí)間短，所以語言一定要精煉。再者聲音要響亮，節(jié)奏要控制合適，不照屏宣講，但也不能弄得像演講一樣，否則及其不自然。視頻錄制前，我們可以借助PPT的排練，反復(fù)的試講以使效果更佳。在視頻的錄制過程中，為了保證與學(xué)生有眼神的交流以及互動(dòng)，我們以我校2012級(jí)電子信息科學(xué)與技術(shù)試點(diǎn)班作為試講對(duì)象，并且選擇專業(yè)的設(shè)備和專業(yè)攝制人員，以保證視頻錄制的質(zhì)量。錄制完成后由通信原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過反復(fù)觀看視頻并提出修改意見，不斷總結(jié)，補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)視頻錄像的調(diào)整，編輯，和資源共享。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1.課前任務(wù)布置及視頻發(fā)布。翻轉(zhuǎn)課堂不同于教師“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生成為課堂的主體，他們不只是知識(shí)的接收者，更是知識(shí)的傳授者，當(dāng)然這需要教師和學(xué)生在課堂前都要做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于我們通信原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師而言，首先是做好視頻并及時(shí)發(fā)布，由于學(xué)校目前還沒有搭建MOOC平臺(tái)，因此視頻我們是直接掛在我們學(xué)校精品課程網(wǎng)站上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者自行下載至移動(dòng)終端隨時(shí)隨地的觀看與學(xué)習(xí)。其次是要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，不能夠走馬觀花，所以這就需要我們教學(xué)組精心設(shè)置問題并布置學(xué)生在課前完成，例如在討論“部分響應(yīng)系統(tǒng)”時(shí)，問題會(huì)設(shè)置為：為什么要采用部分響應(yīng)系統(tǒng)？直接采用部分響應(yīng)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生什么問題，該如何解決，解決的原理和途徑是什么？這樣學(xué)生就能夠帶著問題看視頻和查資料，而不是盲目的“看電影”。學(xué)生則需要先通過預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)，然后帶著問題去觀看視頻，或者反復(fù)的觀看視頻為問題找到答案。為了合理分布學(xué)生視頻學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，我們需要將視頻學(xué)習(xí)的基本要求下發(fā)到每一位學(xué)生，并附上作業(yè)以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。為避免同學(xué)間的抄襲以保證反饋學(xué)習(xí)效果的真實(shí)性，下發(fā)給每一位學(xué)生的作業(yè)要盡量的不同，并根據(jù)其完成情況按一定比例記入平時(shí)成績。

2.課堂教學(xué)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度也有好有壞，因此我們的翻轉(zhuǎn)課堂也僅局限在試點(diǎn)班。依然以上述“部分響應(yīng)系統(tǒng)”為例，課堂上我們不再重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的介紹，而是首先給出例題讓同學(xué)自行解決，該例題所提出的問題正是圍繞課前學(xué)生需要解決的問題而生成。學(xué)生首先通過小組討論解決問題，隨后讓學(xué)生自發(fā)的像老師一樣對(duì)例題進(jìn)行分析講解，通過這樣的一種方式我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠快速理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，我們還驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的組織表達(dá)能力也提高了，團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)有了，同學(xué)間的交流也增多了。學(xué)生普遍感覺這種教學(xué)方式遠(yuǎn)比教師單向傳輸有意思多了，曾經(jīng)不大愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也能夠積極的參與進(jìn)來。視頻學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)所面對(duì)的不一定是同一位老師，會(huì)有一種新鮮感，有時(shí)候正因?yàn)檫@種新鮮感激發(fā)了部分同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，更是因?yàn)椴煌膫€(gè)體有不同的思想，不同的理念，大學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)單一的知識(shí)點(diǎn)，某題的解題方法，更重要的則是其中的思想，所以他們往往可以通過同一門課程的不同老師學(xué)習(xí)到除了課本知識(shí)以外的很多內(nèi)容。在課堂的最后，由老師根據(jù)當(dāng)節(jié)情況進(jìn)行簡單總結(jié)，并漸進(jìn)的引入下一次課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)布置相應(yīng)的任務(wù)。由于學(xué)生自身在課下所花的精力遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂所投入的精力多得多，所以我們的課堂內(nèi)教學(xué)的課時(shí)數(shù)也將減少，這樣才能保證學(xué)生不影響其他課程的學(xué)習(xí)而做到全面發(fā)展。

3.課后總結(jié)及答疑。課后不斷的總結(jié)與反思是提升一個(gè)教師教學(xué)水平的必經(jīng)之路。這主要是通過課堂教學(xué)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)所設(shè)置的問題是否合理，教學(xué)視頻是否能夠吸引學(xué)生并讓其看明白，課堂組織是否能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，只有這樣反復(fù)的思考與琢磨，我們才能夠不斷的去改進(jìn)我們的課前課中教學(xué)方式。教師要如此，學(xué)生也應(yīng)如此，所以我們精品課程網(wǎng)站上還設(shè)置了教師答疑和在線交流版塊。有時(shí)候在交流中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想是驚奇無邊界的，在正確的引導(dǎo)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到大幅度的提高，他們極有可能就是下一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造者。

本文結(jié)合MOOC在教與學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與通信原理課程特點(diǎn)，探討了通信原理在教學(xué)方式的可改革性。筆者與本校的通信原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起策劃微課程的設(shè)計(jì)，包括知識(shí)點(diǎn)的分解，課件的制作，視頻的錄制，最后進(jìn)行剪輯和資源共享，實(shí)施了部分翻轉(zhuǎn)課堂，并取得了良好的教學(xué)效果。但目前仍存在居多不足，因此在未來的教學(xué)中我們還需要投入大量的精力去完善學(xué)生的考核方式、教學(xué)的評(píng)價(jià)體系以及探索如何實(shí)現(xiàn)大班的翻轉(zhuǎn)課堂。

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