李爽　王曉暉　喬兵

摘要：學生具備良好的自主學習能力是PBL教學取得理想成效的關鍵要素和重要目標。PBL和自主學習之間存在動態(tài)的互惠關系。教師可以利用這種關系在PBL教學的主要關鍵階段創(chuàng)建相宜的學習環(huán)境并采取相應的教學策略，培養(yǎng)學生自主學習能力。

關鍵詞：PBL；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0159-02

一、問題提出

作為一種以學生為中心、以探究為本位的教學模式，基于問題的學習（problem-based learning，簡稱PBL）能有效地促進學生知識的習得，激發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)其解決復雜問題的實踐技能、進行批判性思考以及合作學習等能力。問題是，PBL教學要取得以上理想成效的重要保證在于學生必須對整個學習過程負責，自身能通過設置目標、指導監(jiān)控、反思、保持持續(xù)的學習動機。換言之，學生應成為具有自主學習能力的自主學習者，應具有原認知能力、強烈的動機以及機及參與學習過程的行為，能設置目標、規(guī)劃行動、選擇合適的策略、自我監(jiān)督以及對學習進行自我評價，同時也要具有內(nèi)在的很強的學習動機并體現(xiàn)出較高的學習效能感。研究表明，PBL教學中自主學習能力的培養(yǎng)異常復雜且與問題的性質與結構、活動類型、教師指導等諸多因素相關。因此，PBL教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)需要教師有目的地對學習環(huán)境和相關環(huán)節(jié)策略進行有效設計。本文基于PBL教學過程中的問題展開、引導探究和解決方案、得出問題結論三個主要階段闡述每個階段培養(yǎng)學生自主學習能力所需的具體學習條件及教師可以采取的相應策略。

二、PBL問題展開階段培養(yǎng)學生自主學習能力

PBL的問題展開階段應促使學生獲得對問題的理解，激活學生的已有知識，使其能有效地回憶之前的學習、設置增量目標、選擇能有助于實現(xiàn)學習目標的學習策略并且形成相應的學習動機。該階段支持PBL活動的自主學習過程包括激發(fā)思想、情感動機需求、產(chǎn)生愿景，并激活原有知識。這些過程促使學生完成必要的PBL問題啟動任務。因此，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，這一階段教師可以采取的關鍵舉措包括精心設計驅動問題、開展問題啟動活動以及提供明晰的問題結構等。

1.精心設計驅動問題。PBL教學中精心設計的有效的驅動問題是影響學生學習成效的關鍵因素。如果缺乏一個精心設計的驅動問題和適當?shù)闹С?，學生很容易專注于具體活動而偏離既定的學習目標。因此，精心設計的驅動問題應該考慮學生知識基礎的匹配性、知識情境的適切性和知識整合的充分性，唯有如此，PBL的問題才能充分促進學生知識情境化并形成整合的知識體系。同時，在對驅動問題的有效設計時亦應注重對教學關鍵環(huán)節(jié)的促進，有效的問題設計應能激發(fā)學生的學習動機，促進其在學習過程中積極探究、有效推理并進行自我反思。

2.開展問題啟動活動。問題的有效展開很大程度上取決于學生的參與。在開展問題啟動時的重要策略是將要進行的活動和要學習的知識聯(lián)系起來，這種聯(lián)系是基于學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，而不是抽象概念之間的拼接。教師應該認識到知識構建對于學生自主學習的重要性，在問題啟動活動環(huán)節(jié)可以為學生設計組織一些與其生活經(jīng)驗較為相關的實踐活動環(huán)節(jié)，如分配學生共同完成某個實驗活動，要求他們找出細節(jié)，共同對某個問題進行回答，并且分享各自的發(fā)現(xiàn)和思考。

3.提供明晰的問題結構。研究發(fā)現(xiàn)，有效的PBL教學及學生自主學習能力的培養(yǎng)需要給予學生適當?shù)淖杂?，如果教學規(guī)范性太強會導致學生簡單地被動學習，反之如果規(guī)范性不夠，學生在PBL環(huán)境中則容易迷失方向、偏離既定的學習目標。因此，這種給予學生自由的適切程度通常需要以一定的教學活動結構來體現(xiàn)并進行平衡，具體可以通過建立課堂協(xié)議、模式和套路等活動結構等引導學生進行自主學習。例如，教師可以提供問題啟動時關于學生學習活動結構的詳略不等的安排。綱領性的結構可以是關于整個活動項目的總體性概述，強調其中的某些關鍵點及需達到的相應的標準。換言之，通過給予學生在學習過程中的選擇權以進行平衡，比如選擇研究課題以及如何在總體框架內(nèi)完成項目的細節(jié)交由學生自由選擇和安排。具體的結構可以涉及時間安排的節(jié)點、成果的具體形式等。如成果和時間安排可以是背景資料（1周）、研究建議（1周）、數(shù)據(jù)采集及分析（3周）、完成研究論文（2周）和展示（1周）。需要指出的是，教師提供的節(jié)點結構只是一個大框架，其中有關的具體步驟已由學生自主決定?？梢?，問題結構的闡述形式無論是綱領性還是具體的，都與PBL學習環(huán)境要求的自由相一致。同時，教師可以通過鼓勵目標設定、明確溝通期限和到期日期、為學生提供清單以及組織檢查學生的進展來幫助學生提高有效的時間管理技能。

三、PBL引導探究階段培養(yǎng)學生自主學習能力

PBL的引導探究和尋求解決方案階段開展的活動是一個周期循環(huán)過程，通常涉及收集信息、明白意義、建構知識、反思、結合反饋及修正自身想法。如果在該階段要進行有效地學習，教師應引導學生掌握并運用適當?shù)膶W習策略及相應的監(jiān)控策略。具體而言，在這個階段，學生的學習過程需提供包括自我控制和自我觀察的必要過程來支持知識建構。具體包括管理策略的使用、自我觀察、根據(jù)預定目標監(jiān)測進展以及關注相關目標的重要信息等。

1.教師成為指導者。教師應從學習內(nèi)容的教授者轉變?yōu)閱栴}解決的指導者。在以學生為中心的環(huán)境中，學習是動態(tài)的，這要求教師觀察學生的理解水平并做出相應的反饋。教師賦予學生學習自主權，逐漸減少直接的指導和反饋。教師在問題啟動時避免用過多的言語來說明如何進行問題探究，隨著問題探究的推進教師應有意識地承擔指導角色，等待學生主動需求對話。研究表明，教師針對學生發(fā)起的對話提供指導能夠激勵和幫助學生保持求知意識，依靠學生提出問題這種方法可以增強學生的學習自我效能感。同時，教師不應為了改正學生的錯誤而提供特定方向的建議，而是定期考察學生的進步并給予指導；教師不應指出哪些地方是錯誤的、正確答案是什么，而是給學生提供可供選擇的方案，為學生指明相關概念的更多的信息。只有這樣，才能促使學生審視自己的學習過程、獨立探究解決問題的有效辦法。

2.促使學生積極思維。教師必須注重促使學生圍繞問題開展積極主動的思維活動。研究表明，當教師有意識地引導學生進行思考推理時，學生會進行自我觀察、監(jiān)控并在遇到問題時向老師求助。與此同時，教師能夠評估學生理解和進步的程度并確保他們將目標和采取的活動緊密結合起來。具體可以通過集體討論、制作報表以及做出解釋等諸多方式進行實踐。同時，教師應注意對學生思考進行提示與引導。只有不斷地要求學生解釋他們的假設、推理才能更好地幫助他們將學習活動、學習過程和學習目標有機統(tǒng)一起來。實踐表明，諸如以鼓勵學生提高學習質量的活動提示和以促進學生進行計劃反思的自我監(jiān)控提示等具體方式都能有助于學生自主思考和學習。

3.開展形成性評價。在PBL中，有效的學習依賴于學生驗證自身的想法、發(fā)現(xiàn)錯誤并從錯誤中吸取教訓。教師可以提供類似形成評價的機會、在學習探究的過程中制定周期性的反饋和修正來促進PBL進程的推進。例如問題結構中的時間節(jié)點等可以作為形成性評價的機會，可以為最后的問題解決提供結構框架。教師需要在每個節(jié)點處都能檢查學生的進步并且提供反饋。因此，教師制定一個設計、反饋和修改循環(huán)學習框架，學生在學習中獨立完成特定任務，教師對其學習過程進行檢查?；趯W生對每個概念的獨特理解，教師找出學生的問題所在，并引導他們思考如何尋求答案、搜索資源并進行調整修正。每次周期循環(huán)都能加深學生對概念的理解并促進其元認知的發(fā)展。

四、PBL得出問題結論階段培養(yǎng)學生自主學習能力

在PBL得出問題結論階段主要涉及學生展示學習成果并且回顧學習過程。學生分享解決方案、討論理由、得到反饋，并將研究結果和過程其他學生進行比較，在這個過程中學生能夠進行進一步的學習。為了在該階段進行有效的學習，學生需要形成自主學習涉及的自我評價和自我反思技能。自主學習者在這一階段通常能意識到自己學到了什么、是否達到目標、仍然存在的問題以及怎樣和其他同學進行比較。因此，教師應積極采取討論方式幫助學生評估哪種資源最有用、哪種策略最有效、哪里有困難以及如何能做的更好。學生則會根據(jù)自我監(jiān)測的結果，將自己的表現(xiàn)和標準進行比較、學習別人是如何解決問題、找出成功或失敗的原因并尋求同學或老師幫助。在這一階段中，學生展現(xiàn)的是對新知識和概念以及學習過程本身的理解。教師在這個階段的作用是鼓勵同行進行評價和反思，促進對等比較，并不斷根據(jù)結果調整學習目標。教師應該促使學生分享學習過程中表現(xiàn)良好的方面以及今后可能采取的不同路徑。

總體而言，PBL教學有效開展的關鍵在于學生必須為自身的學習負責，涉及學習過程中自我調節(jié)學習動力、設定目標、監(jiān)控進展情況并進行自我反思等自主學習能力。學生的自主學習能力并非與生俱來或一蹴而就，因此，PBL教學中學習情境和教學環(huán)節(jié)設計必須導向培養(yǎng)學生的自主學習能力。在PBL教學的問題展開階段，教師可以通過精心設計的驅動問題、開展問題啟動活動、提供問題結構等途徑激發(fā)學生自主學習；在PBL引導探究階段，教師應進一步轉變成為指導者的角色，通過激發(fā)學生積極思維、開展形成性評價等為學生自主學習提供內(nèi)在動力和支持條件；在PBL得出問題結論階段，重點是自我評價和自我反思能力的培養(yǎng)，教師應著重引導學生思考學到了什么、是否達到目標、仍然存在的問題等。概言之，PBL和自主學習之間存在動態(tài)的互惠關系。教師應該在充分認識這種關系的基礎上結合不同的學習內(nèi)容和學生實際，在PBL教學的三個關鍵階段創(chuàng)建相宜的學習環(huán)境并采取相應的教學策略，從而更好地培養(yǎng)學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]杜翔云，安奈特·科莫斯，等.基于問題的學習：理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2013.