肖進權(quán)

【摘要】隨著新課改的縱深發(fā)展，帶動了高中語文課堂教學(xué)的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中的高中語文教學(xué)往往是教師硬性的讓學(xué)生背誦、記憶

等，而忽略了學(xué)生主體性作用的凸顯。新背景下就高中語文課堂教學(xué)教師要注重全體學(xué)生的參與性、發(fā)展需求等等，要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)來構(gòu)建教學(xué)活動。可以說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新背景下高中語文課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)來促使學(xué)生長久的學(xué)習(xí)語文，最終達到自我綜合技能和素養(yǎng)提升的教育目的。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

新課改實施以來就高中語文教學(xué)提出：課堂教學(xué)中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語文知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要能夠讓學(xué)生進行自我探究學(xué)習(xí)，并在探究中不斷提升和發(fā)展自我。這樣一來，就對高中語文教師提出了新的教學(xué)要求，倡導(dǎo)教師要在教學(xué)中注重學(xué)生主體性作用的凸顯。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，作為教師應(yīng)明確認知自我的教學(xué)位置，結(jié)合新課改發(fā)展要求和學(xué)生的個性需求，以生為主來開展教學(xué)活動，最大限度的促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略談一下如何在高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

高中語文教學(xué)不同于其他階段的教學(xué)，高中生已經(jīng)具備一定的知識認知能力且有著相對固定的思維，受應(yīng)試教育的影響，高中階段的學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)往往呈現(xiàn)出厭倦感，覺得語文知識枯燥無味，而教師往往采取硬性的教學(xué)手法，讓學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容進行死記硬背等，使得學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。新課改下倡導(dǎo)學(xué)生主體性作用的凸顯，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。“興趣是最好的老師。”筆者認為在教學(xué)中，作為教師可以通過學(xué)生的興趣為著手點來刺激學(xué)生的感官，進而因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。筆者在教學(xué)中鑒于高中生已經(jīng)有著較為完善的探究能力，采取創(chuàng)設(shè)情景的方法來誘使學(xué)生潛移默化的進行自主學(xué)習(xí)。

如：在學(xué)習(xí)《雷雨》教學(xué)內(nèi)容時，筆者借助學(xué)生對模仿、表演的興趣，讓學(xué)生對劇本中的人物和事物進行表演，打造一個接近實際的“模擬情景”，進而讓學(xué)生在情景中感受人物動作特點、語言特點等，并通過表演，真實的體驗戲中臺詞以及人物之間的情感。這樣，以學(xué)生的心理認知規(guī)律構(gòu)建情景，將閱讀文本內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生參與并表現(xiàn)，學(xué)生為了更好地表現(xiàn)自我，會不斷地、反復(fù)地去探究自我的角色以及人物間的情感等等，進而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力形成奠定有效基礎(chǔ)。

二、采取對話交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語文本身有著特殊性，在教學(xué)過程中涉及到多方面的因素：教師、學(xué)生、作者、閱讀文本等，而這之間需要一定的溝通和交流?？梢哉f語文學(xué)習(xí)的最高境界在于學(xué)生與作者與閱讀文本三者之間進行有效的對話和交流，是有著一定的靈魂性的。對此，葉圣陶也曾經(jīng)說過：“學(xué)生自能讀書，不待老師講?！被谶@個角度來說，高中語文教學(xué)應(yīng)是活躍的、動態(tài)的，對此，筆者在教學(xué)中嘗試采取對話交流的手段來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)語文。鼓勵學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)思維，深入去探究問題。筆者為了更好地強化學(xué)生的獨立思維，認為辯論賽是促使學(xué)生進行對話和交流的最佳方式。即：讓學(xué)生就閱讀文本中的某話題進行辯論，在辯論的過程中，學(xué)生會自主去思維、探究相關(guān)觀點，不斷充實自我，這樣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，同時也能夠讓學(xué)生更好掌握語文相關(guān)知識。

如：在學(xué)習(xí)《失街亭》教學(xué)內(nèi)容時，就文本中的核心內(nèi)容“諸葛亮揮淚斬馬謖”一問題讓學(xué)生進行辯論，即：馬謖該不該斬。學(xué)生在辯論過程中為了充實自我的觀點，自主去探究相關(guān)內(nèi)容，諸如：有的細致的閱讀文本內(nèi)容，有的則看《三國演義》的原本，有的看《三國演義》的電視，還有不少的學(xué)生收集關(guān)于《三國演義》的評說等內(nèi)容。這樣通過辯論實現(xiàn)了生生之間、生與閱讀文本之間的對話和交流，進而帶動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

三、開放教學(xué)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成

新背景下指出：課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。教師想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就必須尊重學(xué)生，并且凸顯學(xué)生的主體性作用。高中生已經(jīng)具備了較為完善的能力，他們能夠?qū)κ挛镞M行分析和辨別，缺乏的是表現(xiàn)自我的平臺。筆者認為，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，實施開放性的教學(xué)，讓學(xué)生在寬松、自由的課堂教學(xué)中充分的發(fā)揮自我，更深層次的強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。心理學(xué)家研究也表明：學(xué)生只有在開放的環(huán)境中，才能夠更好地釋放自己的思維，并逐漸拓寬自我思維的深度和廣度。對此，筆者在高中語文教學(xué)中采取開放式的教學(xué)，來鼓勵學(xué)生大膽的表達自我，倡導(dǎo)學(xué)生自主去分析問題、解決問題等等，促使自我學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。

如：在學(xué)習(xí)《邊城》教學(xué)內(nèi)容時，筆者通過設(shè)置開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)：從你的認知角度來說，這篇閱讀文本的寫作意圖是什么？假如你是作者，你比較向往哪種生活？通過學(xué)習(xí)《邊城》請談?wù)勀銓ΜF(xiàn)在生活的感觸等等。將閱讀文本引入到時代性的課題中來，讓學(xué)生就問題暢所欲言，以此來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，切實的達到形成和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

總的來說，在高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，有利于推動學(xué)生全面健康的發(fā)展。我們作為教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷的探究新的教學(xué)方法，進而以創(chuàng)新的、多元化的方法來刺激學(xué)生，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）