葉秋妍

【摘要】對于語文閱讀教學(xué)一向情有獨鐘，鉆研的多一些，想法多一些，下面想以《美麗的小興安嶺》為例談?wù)勛约旱膸c思考。

《美麗的小興安嶺》是一篇類似于寫景散文的課文，它是語文教材中的一類課文。設(shè)計的想法是能從一篇或幾篇課文的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)一類課文的方法，學(xué)習(xí)到作者描寫景物的美詞佳句以及抓住景物特點來描寫的方法，對閱讀和寫作均能起到較好的作用。一學(xué)期以來，一直在思考與鉆研。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；《美麗的小興安嶺》

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A

思考一：學(xué)生在語文課上究竟要學(xué)些什么？

從學(xué)生時代接觸的同學(xué)和現(xiàn)在接觸的學(xué)生，能對閱讀饒有興味之人，多乎哉？不多矣！能對寫作興味盎然者，多乎哉？不多矣！那么語文學(xué)習(xí)從一年級到九年級到高中，甚至大學(xué)，可最終的結(jié)果是不愿讀書，不會讀書；畏懼寫作，不會寫作。這問題究竟出在哪了呢？主觀地說，是因為沒有掌握方法，沒有積累。所以我認為語文應(yīng)該滲透方法，最后使之掌握方法，方法包括閱讀分析的方法，積累的方法，寫作的方法。所謂“天下文章一大抄”，可什么語言也沒有積累，腦中空空如也，還抄什么呢？即使抄，也是現(xiàn)找現(xiàn)抄。大有生搬硬套之感。還有一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是燃情激思。人無情，則對任何事物都很淡漠；無思，則形同行尸走肉，對任何事情都沒有什么想法。無情無思，還能讀出什么，寫出什么呢？基于這些想法，所以在設(shè)計《美麗的小興安嶺》時，沒有考慮是否創(chuàng)新，只考慮讓學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)會積累，只考慮激發(fā)學(xué)生感受作者對小興安嶺景色的熱愛，讀出對四季不同的喜愛之情。

思考二：語文課上如何滲透方法？

這是一個大課題，現(xiàn)在是實踐階段。多少有些做法，通過實踐檢驗后，覺得有一些合理性。先談上一二。前面說過入選小學(xué)語文教材的課文有很多很多，從內(nèi)容上無從找到規(guī)律，但從體裁上卻清晰明了，不管怎樣變，基本都可分為記敘文、說明文、古詩類等。記敘文種類最為豐富，分為寫景、寫人、敘事、童話故事等?！拔母饔袆e”，但同一類課文畢竟可以找尋到一些共同點。因此在三年級的閱讀教學(xué)的過程中，試著根據(jù)文體的不同嘗試一些新方法，滲透自主讀書的方法。比如敘事寫人類課文，在學(xué)生初讀后讓他們從初步感知的角度談?wù)勛x懂了什么，有什么問題，第一是檢測學(xué)生對本課的基礎(chǔ)知識掌握情況，第二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。之后分成大的意義段讓學(xué)生朗讀，每讀完一段，讓學(xué)生自由匯報，給學(xué)生講從哪些方面匯報，比如可以說：我讀懂了什么；我有問題；優(yōu)美詞句；不懂詞句；從哪些詞語句子感受到了什么。我常想，能夠從這些方面去讀書，就是學(xué)會了讀書方法。學(xué)生剛開始不會說就教他們說，不會問就教他們問，不會找美詞佳句就教他們找，久而久之，滲透就變成形成，外在動力就會轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的一種習(xí)慣。學(xué)生在這一思考、交流過程中，如果再能借助工具書，再能主動和同學(xué)、老師討論交流，這是一個多好的學(xué)習(xí)過程。再遇到文章，肯定不會一籌莫展了。本學(xué)期是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的初始階段，實踐了幾個單元，學(xué)生挺喜歡的。而且感覺確實轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)變得自主和主動了。同時也轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，不再是教師牽著學(xué)生的鼻子走，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得把學(xué)生向更高、更深的方向引領(lǐng)，幫助學(xué)生從整體上理解全文，梳理全文。在師生共同的學(xué)習(xí)中，相機指導(dǎo)朗讀，不失時機地指導(dǎo)寫作，引導(dǎo)學(xué)生積累。

《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章，寫景的文章在小學(xué)課文中為數(shù)也不少。對于這類文章的學(xué)習(xí)，我認為主要是讓學(xué)生能感受到作者的優(yōu)美語言，學(xué)習(xí)作者的優(yōu)美語言，積累這些語言，運用這些語言，有感情地朗讀這些語言。因此在設(shè)計時，就讓學(xué)生讀文，畫出優(yōu)美的句子和詞語；匯報的時候就讀文，說優(yōu)美的詞語；看圖片，用這些優(yōu)美的詞語去表達。寫景的文章都是抓住有代表的景物，突出描寫它的特點。所以每一自然段的學(xué)習(xí)都讓學(xué)生概括寫了哪些景物，每種景物的特點是什么。最后讓學(xué)生寫家鄉(xiāng)的四季，學(xué)習(xí)作者的方法，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作來看本課的教學(xué)效果還可以。這類文章這樣學(xué)也行。學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》后再學(xué)課文《東方之珠》時，感覺有一些學(xué)生比較上路，學(xué)得比較輕松。

有了這些大方向的設(shè)計，在進行教學(xué)設(shè)計時就可以更多地考慮語言文字訓(xùn)練點，朗讀指導(dǎo)點，寫作引領(lǐng)點。

思考三：如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？

不管探究怎樣的教法和學(xué)法，總有一些學(xué)生有種“事不關(guān)己，高高掛起”的意味。這很讓人傷腦筋?！睹利惖男∨d安嶺》一課，那么生動的錄像，那么形象的圖片，我運用了那么多激趣的語言，也未能達到“一石激起千層浪”的效果。問之，答曰“不會”“不敢”云云。私下里想，不會者多一些。這讓我反思，還不是每個人都能夠按照方法去學(xué)，把方法學(xué)會。一些理解能力稍差的學(xué)生還需要更多、更細致的指導(dǎo)，同時也可先帶領(lǐng)學(xué)生“小步子走路”，先分析句子，再到段落，最后是文章，“不積跬步無以至千里”，一步一個臺階，拾級而上定能越來越愛學(xué)，越來越會學(xué)。

幾點思考，算做反思，也算做階段總結(jié)。沒有理論的高度，只是一家之行，一家之言，待于更漫長的探究實踐之路來驗證，反饋進而完善。

（編輯：李艷松）