孫二會

【摘要】農(nóng)村小學朗讀教學存在著重整體輕階段、重技巧輕實踐、重朗讀輕引導等方面的問題，我們要從科學制定教學目標、合理編制導學案、訓練朗讀方式、豐富評價語言等方面提高農(nóng)村小學語文朗讀教學成效。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；語文；朗讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

朗讀是用普通話大聲吟誦文本，能正確、流利、有感情地讀課文，將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，又稱為品味閱讀。閱讀是學生個體思維、情感參與活動的過程，在這過程中情感受到熏陶、思想獲得啟迪、審美得到提升。朗讀既不是教師用自己的理解去替代學生的體驗，也不是讓學生去死記硬背所謂的“標準答案”，是應該尊重學生的想法，讓他們親身從文本中獲取信息、聆聽聲音、感悟生命的過程。

一、農(nóng)村小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀分析

近幾年來，農(nóng)村小學落后的教學設(shè)施得到改善，受課改的春風沐浴，傳統(tǒng)的教學模式也得到了改變。但農(nóng)村小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀與新課程的標準尚有一定的差距，主要表現(xiàn)在：

（一）重整體輕階段

語文課程標準對語文教學的各個階段的朗讀目標是有區(qū)別的，第一學段的學生尚處于由幼兒向小學的過渡階段，目標要求是學讀，讓教師讀，學生在模仿中學用普通話朗讀。第二學段的學生是自己練習讀，要求用普通話朗讀。而農(nóng)村小學朗讀教學中，教師卻忽略了此階段性的要求。

（二）重技巧輕實踐

閱讀本是學生的個性化行為，學生在閱讀中理解、體驗、感悟，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。而農(nóng)村小學中，語文教師受應試觀念的影響，重技巧輕體驗，教學生用什么語氣讀，用何種感情讀，方法說了一堆，卻不愿意放手讓學生自己去體驗，導致學生出現(xiàn)“千人一面”的情況，毫無特色。

（三）重朗讀輕引導

部分教師過于注重學生的體驗，教師放之任之。由于小學生的知識儲備、身心發(fā)展尚不夠成熟，如果缺乏教師的有效引導，想不通時教師不幫忙，學生表達不出時教師不啟發(fā)，他們就會漫無目的，毫無方向。

二、小學語文朗讀教學的有效策略

（一）科學制定教學目標

（1）依綱據(jù)本，根據(jù)新課標制定教學目標。教師應根據(jù)《語文課程標準》的要求，對各學段學生提出具體明確的要求，第一學段強調(diào)的是學用，第二學段強調(diào)的是用，第三學段強調(diào)的是能用，從正確、流利、有感情這三個層面要求學生。

（2）因材施教，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律制定教學目標。由于不同年齡段的學生發(fā)展存在不平衡，教師切不可搞一刀切，要按照學生身心發(fā)展規(guī)律，遵循從由低到高、由簡到繁，由具體到抽象的原則，來制定不同的語文朗讀教學目標。

（3）目標要具有可操作性。部分教師在出示的朗讀目標過于空泛，缺乏操作性，如流利地朗讀課文，其標準是什么？在《我們愛你啊，中國》一文中，教者給出了具體的目標：朗讀時“正確”細化為“讀音正確、吐字清晰，不加字、不漏字、不錯字”，“流利”細化為“重音準確、語速快慢得當、停連合理、節(jié)奏輕重緩急適當”，“有感情”被細化為“通過朗讀詩歌，激發(fā)學生對偉大祖國的熱愛之情?！?/p>

（二）合理編制導學案

導學案的編寫包括學習目標、學習重難點、自主思考、合作探究、自我測評、學習反思等環(huán)節(jié)。

（1）編寫原則。導學案的編寫要以問題的形式呈現(xiàn)，設(shè)計的問題不可過易，難以調(diào)動學生的學習興趣，亦不可過難，學生百思而不得其解，就會喪失學習信心。教師應遵循由易到難的順序，引導學生層層深入。教師在閱讀指導中，要教給學生自主學習的方法、解題的思路，讓他們嘗試自己去解決問題。

（2）重點設(shè)計學習活動。教師通過問題指導學生閱讀，讓學生在解決問題中掌握方法、提高能力。如在《最后的姿勢》學習中，閱讀第2—7自然段，畫出描寫地震到來時房屋變化的句子，從這些句子中你體會到了什么？譚老師是在怎樣的情況下做出這樣選擇的？畫出描寫環(huán)境、地震場面的句子，讀一讀，這樣的描寫有什么作用？讀讀描寫譚老師的句子，抓住關(guān)鍵詞，說說譚老師是個怎樣的人。

（三）掌握朗讀方式

（1）掌握朗讀技巧。教師要利用教研活動研討朗讀技巧，實現(xiàn)對文本的再創(chuàng)造，要從語速的快慢、語音的輕重、停頓的長短、語調(diào)的抑揚等幾方面對學生進行有效指導。

（2）方式要靈活多樣。教師要豐富朗讀形式，既有全班齊讀、個人朗讀，也要有分組朗讀、分角色朗讀。全班朗讀要避免平調(diào)無停頓、無節(jié)奏的問題，要通過教師示范，對學生進行讀后指正，逐步改變學生不規(guī)范的讀法。在學習童話、戲劇等作品時，教師可以根據(jù)學生性格特點、表演和朗讀能力，安排學生扮演角色，將他們?nèi)谌胱髌分?。對于學生來說，雖然富有挑戰(zhàn)性，但經(jīng)過討論琢磨、補充完善，能逐步融入角色，把握作品中的人物性格，從而達到理解文章的目的。

（四）豐富評價語言

首先，評價的語言要有激勵性。要鼓勵學生，能從目標要求對學生施以積極性的評價，能激發(fā)學生的朗讀興趣。但并不等于夸大優(yōu)點、掩蓋缺點。其次，評價要有指導性。教師評價要具體詳細，有利于學生逐步掌握朗讀技能，切不能以“你讀的不錯”等語言簡單概括。最后，評價要尊重學生的個性。教師評價不要一味以自己的感受來評價學生，要站在學生的角度，基于學生層次、朗讀能力的基礎(chǔ)上進行個性化的評價，有助于幫助學生樹立信心，取得進步。

總之，朗讀是小學語文教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我們語文教師要正確處理好“講”與“讀”的關(guān)系，因地制宜地開展朗讀教學，讓他們在讀中體驗、感悟，更好地理解文本。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）