倪志芬

摘要：目前，我國正處在由經(jīng)濟大國向強國邁進的新階段。經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)和模式的演變也會作用到教育發(fā)展模式上來，特別是和國家經(jīng)濟發(fā)展模式密切相關(guān)的職業(yè)教育。其中，職業(yè)教師在新常態(tài)下的職業(yè)教育發(fā)展中扮演著重要角色。從理論上來講，職業(yè)教師要跟上時代步伐，進行素質(zhì)轉(zhuǎn)型升級，還要打破傳統(tǒng)瓶頸，開拓創(chuàng)新教學模式，同時，還要在具體實踐中貫徹落實。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教師；教育發(fā)展；新常態(tài)

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0033-02

一、新常態(tài)下職業(yè)教師素質(zhì)與教育發(fā)展的密切關(guān)系

目前，我國高職院校教師教學水平不能反映學生實際學習能力的狀況比較突出。跟普通高校、普通高中學生相比，職業(yè)院校有其鮮明的特征，這些特征主要體現(xiàn)在兩個方面：一是職業(yè)發(fā)展方向的相對固定性，二是培養(yǎng)過程的專一性。從職業(yè)學生的學習現(xiàn)狀分析，職業(yè)院校學生很少有良好的學習習慣。從原因上分析，職業(yè)院校的這一狀況和教師的職能履行密切相關(guān)。改變職業(yè)學校學生不良的學習現(xiàn)狀，就要改變教師不良的教學現(xiàn)狀。提升教師科研能力成為教師創(chuàng)新教學，改變教學面貌，實現(xiàn)適應(yīng)學生學習能力的有效教學的途徑。教師教學研究能力提升理應(yīng)成為卓越教師素質(zhì)建設(shè)的重要部分。教師教授的不僅僅是書本知識，更向?qū)W生傳達正確的思維方式和學習方式，因此，教師必須認識到自身的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)教育發(fā)展之間的聯(lián)系，注意研究自己職業(yè)的性質(zhì)和特點，不斷完善教學模式。因此，職業(yè)教師要通過對學習模式和教學模式的分析，切實加強對學生的思維模式培養(yǎng)，而關(guān)鍵的是教師要切實真正研究和總結(jié)教學中存在的問題和取得的有益經(jīng)驗，以此改進教學，提高教學效果，并在不斷的創(chuàng)新教學中，獲得學生認同，提高學生成績，也讓自己在教學中體驗到職業(yè)的幸福感。

二、職業(yè)教師適應(yīng)教育發(fā)展新常態(tài)的理論要求

目前，我國的經(jīng)濟改革依舊在持續(xù)穩(wěn)步進行，經(jīng)濟的飛速發(fā)展也帶來了教育的同步改善，特別是和國家工業(yè)建設(shè)密切相關(guān)的職業(yè)教育地位得到了很大程度的提升，但職業(yè)教育也因此面臨著更大的機遇和挑戰(zhàn)。因此職業(yè)教師必須認識到這一點，努力提升自身素質(zhì)，跟上時代發(fā)展步伐。

1.職業(yè)教師要跟上時代步伐，進行素質(zhì)轉(zhuǎn)型升級。職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵在于老師素質(zhì)的轉(zhuǎn)型升級。在國際環(huán)境中，我國的職業(yè)教師素質(zhì)是比較落后的，職業(yè)教師從教學素質(zhì)到道德素質(zhì)都還有很大的提升空間。我國職業(yè)院校的教師隊伍主要由“單師素質(zhì)”教師組成，這遠遠落后于國際職業(yè)教育對于教師的“雙師素質(zhì)”要求。所謂“雙師素質(zhì)”，就是指教學的兩個重要環(huán)節(jié)——理論教育和實踐教育。眾所周知，職業(yè)教育的目標就是為了培養(yǎng)一大批對國家建設(shè)有幫助的實踐人員，職業(yè)院校的大多數(shù)學生都會走向企業(yè)的生產(chǎn)一線，用他們的所學指導現(xiàn)實的生產(chǎn)經(jīng)營活動。他們從學校邁入企業(yè)的同時等于從理論走向?qū)嵺`，兩者之間的聯(lián)系并不緊密，所以導致很多職業(yè)學生在剛進入工作崗位時手足無措。此外，還有工人走向院校進行理論學習，即具備實踐經(jīng)驗，但是缺乏理論知識，沒有接受系統(tǒng)的理論教育。因此作為職業(yè)教師必須從理論的高度上來系統(tǒng)進行實踐技能教學。定期到行業(yè)企業(yè)中選擇與本專業(yè)密切相關(guān)的生產(chǎn)現(xiàn)場的崗位頂崗實踐。這樣，教師無論是在理論教學還是在實踐教學中都可以如魚得水，游刃有余?？偟膩碚f，理論和實踐是職業(yè)教育不容忽視的兩個層面，也是作為一名優(yōu)秀職業(yè)教師必須同時具備的基本素質(zhì)。時代的發(fā)展對于理論知識和實踐經(jīng)驗的要求會越來越高，職業(yè)教師只有在認清經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的前提下，積極地進行理論知識的深化和實踐經(jīng)驗的積累，才能為學生創(chuàng)造更好地職業(yè)教育環(huán)境，為國家培養(yǎng)更多的職業(yè)人才。

2.職業(yè)教師要打破傳統(tǒng)瓶頸，開拓創(chuàng)新教學模式。在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)形勢下，我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)入創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新階段。創(chuàng)新能力的要求是時代發(fā)展的必然趨勢。因此，在教學層面，職業(yè)教師要打破傳統(tǒng)教學瓶頸，開拓創(chuàng)新教學模式，更好適應(yīng)職業(yè)教育的新常態(tài)。創(chuàng)新教學模式其一是教學意識的創(chuàng)新，教師必須樹立師生平等的觀念，指導學生進行新的理論學習，甚至通過學生受到新的啟發(fā)，打造更加和諧的教學氛圍，產(chǎn)生互動機遇，在教學中打破學生被動學習的狀態(tài)。啟發(fā)學生學習過程中主動思考，創(chuàng)新學習的潛能。其二還要有思維模式創(chuàng)新，觀念創(chuàng)新中要打破傳統(tǒng)教育的重知識學習的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變教學思維模式。其三是教學模式的創(chuàng)新，職業(yè)教師要注重實踐教學過程中的新穎性、生動性，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的參與熱情，將教學實踐活動轉(zhuǎn)化為學生的綜合能力培養(yǎng)，讓學生在實踐中既能學習理論知識，又能夠很好地進行實際技能的鍛煉。職業(yè)教師的創(chuàng)新教學能力不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個漫長的研究和實踐過程，從實踐教學中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，從而形成相對完善的創(chuàng)新教學模式，這一過程是在深入學習和研究教學內(nèi)容、教學實踐方法、教學技術(shù)技巧等環(huán)節(jié)中逐漸形成的。具備這一能力，其教學會呈現(xiàn)出高效的特點，同時會展現(xiàn)教師的創(chuàng)新智慧和人格魅力。

三、職業(yè)教師適應(yīng)教育發(fā)展新常態(tài)的具體實踐

基于職業(yè)教師對職業(yè)教育發(fā)展的重要影響，在認識到基本教育理論的同時，教師必須從具體實踐入手，切實提高自己的職業(yè)素質(zhì)和教學素質(zhì)，成為一名更加優(yōu)秀的職業(yè)教師。

1.培養(yǎng)合作意識。合作體現(xiàn)能力、體現(xiàn)精神、體現(xiàn)智慧，是中職專業(yè)教師必須擁有的意識品質(zhì)和行為。首先，職業(yè)院校學生必須學會合作，這是由他們未來的職業(yè)性質(zhì)和職業(yè)方向決定的，職業(yè)學生比一般的高校學生理論能力要稍微差一些，合作意識也較為薄弱，但是實際工作卻離不開合作。因此，教師應(yīng)該在教學中以身作則，給學生樹立一個現(xiàn)實中的模范榜樣，這樣能夠更加生動地向?qū)W生展示合作的重要性及合作方式，讓學生在日?；顒又畜w會到合作的價值，在學生中播種合作共事的種子、培育合作共事的萌芽、養(yǎng)成合作共事的品質(zhì)，從而學會更好地合作，實現(xiàn)更好的學習和實踐目標。

2.提高科研興教意識。所謂科研興教，就是要求職業(yè)教師進行系統(tǒng)地教育教學理論學習，并在實踐教學活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合所在地區(qū)的職業(yè)教育特點，形成相應(yīng)的教育教學理論?？蒲信d教的內(nèi)容包括教育模式的研究、教育效果的研究以及教育實踐方法的研究等，總之涉及職業(yè)教育的各個層面，是一種純粹理論化的教育方式方法的研究。職業(yè)教師提高科研興教意識，可以使其在具體的實踐教學環(huán)境中，結(jié)合理論知識不斷產(chǎn)生新的教育理念，更好地對教育教學進行分析和總結(jié)，從而更好地指導現(xiàn)實的教學實踐活動。這一過程對職業(yè)院校教育前景的發(fā)展至關(guān)重要。

3.提高“理實一體化”教學實踐水平。學生專業(yè)知識水平的高與低、專業(yè)技能的強與弱，很大程度上取決于專業(yè)教師的素質(zhì)，這就要求專業(yè)教師必須具備理論與實踐的雙重能力，也即“理實一體化”。職業(yè)教師應(yīng)當善于利用“理實一體化”的教學實踐活動提高學生的知識和能力水平。從根本上來講，職業(yè)教育的性質(zhì)決定了職業(yè)教育有其特殊性和針對性，職業(yè)學生一般對教師都比較依賴，他們在進入職業(yè)院校之前并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論和實踐學習，而且相對于普通高校和高中生來說職業(yè)學生的綜合素質(zhì)不高，因此教師的指導顯得格外重要，而教師開展理論和實踐教學的前提是自身具備過硬的理論和實踐素質(zhì)，即“理實一體化”的教學實踐水平。

4.開展“寓教于樂”教育實踐活動。前面已經(jīng)談到，職業(yè)教師在新常態(tài)下必須創(chuàng)新教學模式，打造更加豐富多彩的職業(yè)課堂。“寓教于樂”就是基于新形勢下的基本轉(zhuǎn)變。專業(yè)教師要善于通過活動了解學生、教育學生、培養(yǎng)學生，通過活動達到師生相知、教學相長、取長補短、共同進步的目的?？傊?，教師循循善誘、誨人不倦的教育情懷可以通過活動表現(xiàn)出來；教師的指導作用、綜合教學素質(zhì)可以得到很好的體現(xiàn)；教師愛學生、期盼學生成人成才可以通過活動春風化雨般展示；教師的個人魅力、性格特征等都可以和教學實踐結(jié)合起來，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虼龠M教學發(fā)展的重要力量。

5.讓“愛”的實踐遍及校園。職業(yè)學生對于“愛”的理解相對來說比較淡薄，職業(yè)學生一般將全身心投入到跟自己專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，而相對缺少人文學科的學習，所以他們的人文情懷也不夠豐富，往往是在被動的環(huán)境下才會興起一些內(nèi)心的自然情性。因此，職業(yè)教師在提高教育教學素質(zhì)的同時，還必須注重“愛的教育”，即注重對職業(yè)學生的人文關(guān)懷，給他們創(chuàng)造一個相對和諧、溫暖的大家庭。有了更多的情懷，職業(yè)教育就不再那么死板和無趣，而是和自然人文深深地結(jié)合在一起，職業(yè)學生也會感覺到更多的關(guān)愛，并為自己所學而感到自豪。有了人文精神的熏陶和來自教師的親切關(guān)懷，職業(yè)院校學生能夠在自己的學習過程中更加自信和熱情。

四、結(jié)語

職業(yè)教師要準確認識職業(yè)教育新常態(tài)，深刻領(lǐng)會職業(yè)教育新常態(tài)，主動適應(yīng)職業(yè)教育新常態(tài)，為科學技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革培養(yǎng)更多的技術(shù)技能人才，提升我國人力資本素質(zhì)。從理論上來講，職業(yè)教師要跟上時代步伐，進行素質(zhì)轉(zhuǎn)型升級，還要打破傳統(tǒng)瓶頸，開拓創(chuàng)新教學模式。在具體實踐層面，教師要培養(yǎng)合作意識，提高科研興教意識，提高“理實一體化”教學實踐水平，開展“寓教于樂”的教學實踐活動以及讓“愛”的實踐遍及校園。綜合這些因素，職業(yè)教師才能切實提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。

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