劉曉敏

【摘 ?要】切塊拼接學(xué)習(xí)法是合作學(xué)習(xí)的策略之一，它是根據(jù)團體動力學(xué)的原理設(shè)計的，目的在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中班級、小組只是靜態(tài)地被動地學(xué)習(xí)，使之為動態(tài)的、主動的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，利用學(xué)生的互助作用，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?切塊拼接法 ?課堂教學(xué) ?探析

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0136-01

一、切塊拼接法所隱含的主要觀念

切塊拼接法所隱含的主要觀念就是激發(fā)學(xué)生去相互鼓勵，和互相幫助。以掌握所有的知識和技能，如果學(xué)生想使自己的小組得到小組獎勵，那么他們就必須幫助他們的小組成員學(xué)會所教的材料從本質(zhì)上講，切塊拼接法的關(guān)鍵在于：每個學(xué)生都依賴于本小組其他成員提供信息。以便在測驗中獲得好的成績。

二、切塊拼接法的優(yōu)點

切塊拼接法的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）注重教學(xué)的情意功能——增強學(xué)生的自尊心

在切塊拼接法中情意色彩滲透于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認知功能，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而對教學(xué)的情意功能則重視不足，合作學(xué)習(xí)則不同，他不僅使學(xué)生獲得認知方面的發(fā)展，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，滿足學(xué)生的心理需要，突出了教學(xué)的情意功能，使本來沒有學(xué)習(xí)動機的學(xué)生樂與學(xué)習(xí)。最終形成良好的心理品質(zhì)。

兒童人格中最重要的因素之一就是自尊，自尊是人的相對穩(wěn)定的心理特征，近些年來一些從事于合作學(xué)習(xí)的技術(shù)研究的學(xué)者發(fā)現(xiàn)。小組活動能提高學(xué)生的自尊。尤其在小組合作活動中成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)、共同提高，既充滿溫情和友愛，又像是在課外活動，是那樣的充滿互助與競賽，同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。合作學(xué)習(xí)的研究者發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)班集中的學(xué)生較傳統(tǒng)教學(xué)班上的學(xué)生對自己有著更加積極的情感。而最能直接提高學(xué)生自尊的合作學(xué)習(xí)形式是切塊拼接法。用這個方法，學(xué)生各自拿到特定的材料，這使得他們每個人都是小組必不可少的中堅力量。許多對切塊拼接法的研究都顯示了此法對提高自尊心的效果。

（二）多維立體的互動觀

在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最令人注目的當屬互動觀，它從教學(xué)過程的集體出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)針對忽視同伴相互作用的弊端，著眼與學(xué)生與學(xué)生之間的互動的普遍性，將合作性的團體結(jié)構(gòu)，納入了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以生生互動為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動提到了一個前所未有的地位，并作為整個教學(xué)過程中十分重要的互動方式來加以科學(xué)利用。而切塊拼接法的這種合作學(xué)習(xí)的方式恰恰能更好的體現(xiàn)這種多為立體的互動觀。其特點在于，教學(xué)中，整個教學(xué)系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學(xué)活動不可或缺的人力資源。因而強調(diào)所有動態(tài)因素之間的共同互動合作。以互動為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯的多維立體特征。學(xué)生的信息交流是多向型的。大家從圖中也可以看到這種多為立體的互動在這種切塊拼接法中體現(xiàn)的最為淋漓盡致?，F(xiàn)呈現(xiàn)圖。

三、切塊拼接法的特色

（一）組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

合作學(xué)習(xí)小組通常由名2～6學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員在性別、才能傾向、個性特征、學(xué)業(yè)成績、家庭社會背景諸方面有著合理的差異，突出它的異質(zhì)性;要求各個小組總體水平基本一致，每個小組都是全班的縮影或截面，全班各合作學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件。異質(zhì)性構(gòu)成是合作學(xué)習(xí)的重要特點，也正是由于此特點，才使得合作學(xué)習(xí)小組與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組在功能上有所區(qū)別，具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組所不可比擬的優(yōu)越性。

（二）任務(wù)分割、結(jié)果整合

大多數(shù)互助合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的具體方式都必須依賴所有成員的共同努力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有著很強的相互依賴性。如：切塊拼接法就利用了把學(xué)習(xí)課題切成若干塊分給小組成員后在拼接合龍的做法，使得每個小組成員既要對自己特別負責的那部分任務(wù)全力以赴（因為除了他自己掌握之外，還得當先生教小組同伴）。同時還要依靠小組同伴準確地講授另外一些由他們負責的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種有分有合的做法保證了全班學(xué)生共同使用資源，積極投入。

四、切塊拼接法的教學(xué)實效性

切塊拼接法的教學(xué)實效性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高切塊拼接學(xué)習(xí)法面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標，為各個層次的學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)活動環(huán)境、調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們在全面、生動、活潑發(fā)展的同時，個性得到充分發(fā)揮。在切塊拼接學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，教師只是起到了主導(dǎo)的作用，改變了過去教師與學(xué)生之間過于簡單的單向，雙向傳播模式，使之成為多向傳播，學(xué)生在多向傳播的互助過程中，提高了學(xué)習(xí)積極性。

（二）激發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有利于“因材施教”原則的實施切塊拼接學(xué)習(xí)法很好地解決了各類學(xué)生發(fā)展不平衡的問題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解水平等各不相同，所以學(xué)習(xí)成績"兩頭尖"的現(xiàn)象非常嚴重。老師如何在教學(xué)中讓“優(yōu)生吃飽”、“差生吃了”，是實施因材施教原則的關(guān)鍵，切塊拼接法針對各類不同能力水平的學(xué)生設(shè)計問題，既解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，又激發(fā)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）減輕學(xué)生的課業(yè)負擔

減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔切塊拼接學(xué)習(xí)法十分重視作業(yè)的層次性，中差生做基礎(chǔ)性作業(yè)，優(yōu)等生做提高性作業(yè)，并鼓勵中等生爭取做提高性作業(yè)，每周抽時間給中差生講解提高性作業(yè)，讓他們試做一遍。這樣，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔，學(xué)生普遍感到學(xué)得輕松自如了。