黃清風

【摘 ?要】隨著新課標的改革進程，很多教師的教育觀念、教育意識發(fā)生了許多改變，慢慢地很多新的教育觀念得到認可，教師的課堂也在逐步走向多樣化。同樣，新課程中的理念不僅僅倡導是課程的實行者，同時更是教學反思的實踐者。

【關鍵詞】小學語文 ?課堂教學 ?反思 ?有效性

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0129-01

著名教育學者波斯納曾經(jīng)提出過一個教師成長的簡要理論，也就是經(jīng)驗加上反思才能成長。而且指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是不成立的，是狹隘的經(jīng)驗。如果教師是僅僅滿足于怎樣獲得經(jīng)驗，而不去對經(jīng)驗進行深入的反思，那么這個教師的專業(yè)的成長肯定是會受到很大的限制。在目前來看，教學反思是教師專業(yè)素養(yǎng)以及自我發(fā)展的核心重要要素，是實行新的課程教學改革中不能缺少的技能要求，同時也是教師提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的重要途徑

一、教學反思

教學反思是改進課堂教學以及提高教學質(zhì)量的關鍵。在當今的教育領域，都特別的重視教師的教學反思，重視教學反思的實質(zhì)就是要努力的喚起教師的自覺能動性以及創(chuàng)造性，來促進教師不斷的追求教育實踐的合理性。但是卻在課堂教學的反思以及總結方面卻又很多問題。

在教學反思的內(nèi)容上來說。全面但不深刻。很多教師寫的教學反思，內(nèi)容比較全面，一般都是從成功之處，不足的地方，以及今后應該改進的角度來進行討論。面面俱到但都是蜻蜓點水，沒有深刻性，給人感覺空乏，缺乏具體性、針對性、鮮活性以及深刻性。

同時還有就是存在重教師輕學生的表現(xiàn)。在反思中著眼點多都集中在教師的教，對于學生的學，反思的很少。但這樣的做法在反思是事非常局限的。畢竟教師教的目的就是為了學生的學習和發(fā)展。因此進行教學反思應該包括教師的教以及學生的學兩個方面。

在內(nèi)容上海存在著大多為敘事，比較少的分析的問題。反思的文章往往有很的的篇幅在寫教學的過程以及教學的流程，而較為透徹的分析以及深入的思考是很少的，在的反思的核心內(nèi)容關鍵部分卻是一筆代過。這樣的反思較為膚淺就只是停留在表層。簡單的概述的不完善的幾方面，但導致不完善的具體原因，以及解決的方法卻沒有很好的分析和討論。

教學反思的方法也存在著一定的問題。很多的教師是通過寫反思日記在實現(xiàn)教學反思的。寫反思日記主要就是依賴于自我的觀察、反省、監(jiān)控和評價。相比來說有一定的封閉性和局限性。很多的教師是單個的驚喜反思。是單純的自我反省，這樣的反思往往比較迷糊，很難深入，容易在自我的思維定勢里循環(huán)跳不出來。

可以說當今“教學反思”是每個教育者必須談論到的話題。為此如何研究小學語文課堂上的反思尤為重要。

二、解說課題

教學反思，顧名思義就是教師根據(jù)自己的教學過程為思考研究的對象，來對自己的教學行為，教學決策，以及教學結果來進行審視以及分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力的提升。語文教學反思的有效性子的是語文教師通過自己自覺的把自己的課堂教學實踐來作為認識的對象進行全面深入的研究，以及冷靜的思考，從而來不斷的發(fā)現(xiàn)問題。來及時的調(diào)控自己的教學行為，總結好教學中的規(guī)律，來不斷提升語文教師的教學實踐的科學性、合理性。從而提升自己的專業(yè)水平，來使得學生能夠更好的發(fā)展。

三、具體研究方法

經(jīng)過多年的學習和研究，我認為以下的幾種方法是比較有用的。

反思自己的教學日記，反思教學日記可以以每日或者每周為單位，用來記錄和反思自己的教學經(jīng)驗，從而提出問題和初步的做定結論，之后可以和同事，專家來分享和討論自己的想法。

（一）研究行動法

研究行動法，教學反思需要的是客觀的帶有洞察力的資料作為基礎。語文教師可以根據(jù)本班的學生在語文課堂上的表現(xiàn)，在教學過程中，主動的收集學生的資料，來研究教育具體行動，來改善實際教育，并建立教師間的具有專業(yè)性的反思文化。

（二）收集案例法

案例材料的來源，可以是教師本身的經(jīng)驗也可以是同事的經(jīng)驗。也可以是當前社會普遍存在的教育方案或者是教育上的問題。還可以是描述教育經(jīng)歷相關的兒童讀物，教育小說，影像資料。從這些案例中，教師可以總結經(jīng)驗來學習具體的反思方法，從而運用到具體的教學實踐中去，使學生能夠獲得收獲，獲得實際上的進步。

同時我們在反思中也還要注意一些細節(jié)。比如要及時總結、記錄自己的教學成功之處。也要從教學過程中的敗筆來吸取經(jīng)驗教訓。任何一堂課都有它的成功之處，也有可能存在一些缺憾。作為語文教師，不管是教學觀念還是教學方法的獨到之處、創(chuàng)新精彩的地方都要及時的記錄下來。可以作為以后從事教學過程中的寶貴經(jīng)驗和素材，不斷的充實和改進。這樣一步步下來我們就可以讓我們的教學更加越來越輕松，慢慢走向完善。對于教學過程中的缺憾，可以通過其他的教師對自身的評價以及學生的評議，來自身總結中反思為何會出現(xiàn)這樣的問題？是由于當時緊張導致的，還是語言表達上的失誤或者是在實際操作上的失誤？還是說自己這方面的專業(yè)知識不是很完善？是由于教學設計的問題還是當初沒有意識到？從學生方面來看，更是對教學效果很好的反映，所以及時與學生對話溝通，反饋學生的學習情況是很有必要的，能有利于教師掌握和調(diào)整自己的教學。在實踐的課堂上，語文教師必須要從學生的表情中汲取到想要的信息，是懂了這個知識點還是不太明白，從而來反思自己的教學行為。

還可以通過“講課”“聽課”“評課”等很多日常的教學活動，和其他的老師相互溝通交流，發(fā)現(xiàn)自己或者是別的老師在教學過程中的有點然后取長補短。同樣缺點對我們的反思也很有作用，我嗎可以有很多啟發(fā)作用。設想下，我們通過對于一個課題的研究，從而找到語文教師在教師反思中存在的問題，以及這種問題的主要原因，從而可以更加明確教學反思的內(nèi)容，探究到更有效的教學反思方法。從而真正的提高語文教師教學反思的有效性，更好的促進教育工作的展開。