錢曉慶

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是提升高校學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要科學(xué)，在高校眾多學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。近年來(lái)，隨著教育體制不斷改革，英語(yǔ)寫作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位逐漸凸顯。任何一種教學(xué)方法有其優(yōu)越性和局限性，對(duì)教學(xué)方法的盲目使用會(huì)對(duì)教學(xué)教育帶來(lái)消極影響，基于此，下文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的寫作反饋方式進(jìn)行對(duì)比分析，提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，希望促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作反饋。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 寫作反饋 比較分析

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0199-01

“反饋”是一種能夠提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵方式，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，反饋是指讀者向作者進(jìn)行的一種信息的輸入，并向作者提供相應(yīng)的寫作信息。寫作反饋對(duì)學(xué)生帶來(lái)很多積極影響，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠真實(shí)的反應(yīng)出教學(xué)效果。在實(shí)際寫作反饋中主要分為三種形式，分別為教師反饋、同伴反饋以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)反饋。目前，在我國(guó)大部分英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師反饋占據(jù)主導(dǎo)地位。

1.同伴反饋的有效性以及反饋流程

近年來(lái)，隨著不同形式的反饋方式高校學(xué)生中應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于教師反饋的單一交流方式存在很多爭(zhēng)議，該種方式不能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。例如教師根據(jù)學(xué)生的英文寫作，向?qū)W生提出一系列的建議反饋，教師只是片面的針對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行分析，難免會(huì)出現(xiàn)英文寫作分析斷章取義的現(xiàn)象，這種單一傳統(tǒng)形式的教師反饋不能促進(jìn)學(xué)生能力提升。而相比之下，同伴反饋在以上三種寫作反饋中優(yōu)勢(shì)凸顯，被眾多教育研究者們所親睞[1]。同伴反饋是指學(xué)生英文寫作不通過(guò)教師的修改、與評(píng)論，而是在學(xué)生之間進(jìn)行相互的寫作評(píng)定。該種方式與教師反饋相比，最為明顯的特征就是，學(xué)生之間的信息交流沒(méi)有阻礙，直言不諱，在相互切磋，相互指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)雙向的進(jìn)步，一改教師反饋的單向指導(dǎo)，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生寫作效果，還能夠發(fā)揮學(xué)生的合作精神。但是同伴反饋在實(shí)際實(shí)施中存在著一定的弊端，就是由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較淺，在相互反饋中存在著一定的局限性[2]。

不同類型的反饋所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)一致，因此在反饋流程上基本一致。首先分別由教師反饋組、同伴反饋組以及網(wǎng)絡(luò)反饋組進(jìn)行統(tǒng)一寫作任務(wù)的布置，然后由學(xué)生來(lái)完成第一稿，在教師反饋、同伴反饋、網(wǎng)絡(luò)反饋下對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)第二稿寫作，然后最終將英文寫作交給教師，實(shí)現(xiàn)教師反饋。

2.三種反饋形式的調(diào)查與分析

以數(shù)據(jù)收集形式，對(duì)三種不同反饋形式在學(xué)生之間進(jìn)行調(diào)查與分析。第一，在裝有錄像設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室中，獲取同伴反饋與網(wǎng)絡(luò)反饋的音頻文件。第二，在高校校園中以問(wèn)卷調(diào)查的方式，進(jìn)行同伴反饋、教師反饋以及網(wǎng)絡(luò)反饋的滿意度調(diào)查，并獲取學(xué)生對(duì)這三種反饋方式的看法；第三，制定出反饋形式分析表，對(duì)三種反饋形式進(jìn)行科學(xué)的分析[3]。反饋內(nèi)容對(duì)比主要表現(xiàn)在：篇章結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法等方面。從這些內(nèi)容上進(jìn)行分析，從實(shí)際的調(diào)查問(wèn)卷中得出，網(wǎng)絡(luò)反饋中的反饋意見(jiàn)明顯對(duì)于同伴反饋組，在同伴反饋組中，反饋信息主要集中在語(yǔ)言表達(dá)以及文章內(nèi)容方面，而針對(duì)這一方面，網(wǎng)絡(luò)反饋組的反饋卻分布比較均勻。從同伴反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋的錄像文件中可以發(fā)現(xiàn)，同伴反饋是一種學(xué)生與學(xué)生之間的面對(duì)面的交流，學(xué)生在對(duì)同一篇文章進(jìn)行討論時(shí)，主要面向的是自身英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握以及技巧，在集思廣益之后，實(shí)現(xiàn)修改。同伴反饋受到知識(shí)面的約束，不能實(shí)現(xiàn)意見(jiàn)的擴(kuò)充。

3.不同寫作反饋方式為大學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)的啟示

3.1反饋方式靈活運(yùn)用，發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)

教師反饋、同伴反饋以及網(wǎng)絡(luò)反饋，這三種反饋方式在英語(yǔ)寫作中的存在很大的差異性，其實(shí)際的操作步驟以及實(shí)現(xiàn)方式都有著明顯的不同。不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生對(duì)于該三種反饋方式的接受程度也不同。很多學(xué)者認(rèn)為，教育發(fā)展逐漸趨向于尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，同伴反饋的優(yōu)勢(shì)明顯大于其他兩種形式的反饋。但是在實(shí)際學(xué)生反饋中，學(xué)生在知識(shí)能力拓展方面有所局限，與教師下相比依然存在一些差距。教師反饋雖然在形式上比較單一，但是能夠及時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。因此，要想以反饋的形式來(lái)提升學(xué)生的寫作能力，單一的反饋形式顯得孤掌難鳴，只有將這三種反饋形式進(jìn)行靈活運(yùn)用，才能夠從學(xué)生的認(rèn)知能力以及語(yǔ)言水平等方面進(jìn)行充分考慮，并將學(xué)生的能力提升[4]。

3.2以反饋監(jiān)督為基礎(chǔ)，促進(jìn)寫作反饋

在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師是教學(xué)中的關(guān)鍵，無(wú)論是在教師反饋中，還是在其他兩種反饋形式中，教師的作用不能忽視。為了促進(jìn)英文寫作反饋的有效進(jìn)行，教師需要充分發(fā)揮在學(xué)生中的監(jiān)督職能。首先，在實(shí)際的反饋監(jiān)督中，教師需要走進(jìn)學(xué)生學(xué)生，拉近與學(xué)生距離，積極參與學(xué)生的同伴反饋。教師監(jiān)督反饋落實(shí)的過(guò)程中，觀察學(xué)生在同伴反饋中的思想交流方式，對(duì)正確的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)存在偏頗的地方進(jìn)行積極指正。其次，教師需要與學(xué)生建立友好的合作關(guān)系，將實(shí)際理論教學(xué)中的抽象概念進(jìn)行具體化分析，保證學(xué)生能夠清晰理解。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)反饋中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)反饋中，教師要以正確的網(wǎng)絡(luò)觀念來(lái)對(duì)反饋過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，避免學(xué)生在紛繁的網(wǎng)絡(luò)中被誤導(dǎo)。

寫作反饋是提升學(xué)生寫作能力的重要方式之一，在本文中對(duì)反饋的不同種類型進(jìn)行分析，論述了寫作反饋的一般流程，通過(guò)實(shí)際的寫作反饋調(diào)查，提出優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)寫作反饋的對(duì)策。在反饋中應(yīng)該對(duì)教師反饋、同伴反饋以及網(wǎng)絡(luò)反饋進(jìn)行靈活運(yùn)用，找到不同種反饋結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，避免單一反饋形式的局限性，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡茶娟，張迎春.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)寫作反饋模式構(gòu)建要素分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，07：71-78.

[2]孫波.不同反饋方式對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者記敘文寫作的影響[D].蘭州大學(xué)，2012.

[3]李奕華.基于動(dòng)態(tài)評(píng)估理論的英語(yǔ)寫作反饋方式比較研究[J].外語(yǔ)界，2015，03：59-67.

[4]竇瑋.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師反饋與同伴反饋有效性的比較研究[D].南京工業(yè)大學(xué)，2013.