談云志 汪洪星 左清軍

【摘要】全日制工程碩士是學術型碩士基礎上新增的一類研究生培養(yǎng)模式，主要著重以培養(yǎng)學生解決實際工程問題能力為目標。但由于社會和學生對這類培養(yǎng)模式認識上的偏見，在實際培養(yǎng)過程中存在很多不足，使得其實際培養(yǎng)模式和預想的模式有較大的差異。論文分析和總結了導致這些差異的原因，并從培養(yǎng)模式和考核模式著手提出了一些解決問題的措施和思路。

【關鍵詞】全日制工程碩士 培養(yǎng)模式 考核模式

【基金項目】論文得到三峽大學教育科學研究項目《基于實踐能力提升的工科碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式研究與實踐（1107）》和湖北省《地方高?！白吭接媱潯睂嵤┓桨傅年P鍵問題研究（2013243）》資助。

【中圖分類號】G643.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0028-02

1.引言

2009年，我國教育部開始招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，生源主要以應屆本科畢業(yè)生為主。其培養(yǎng)模式既不同于統(tǒng)招型學術型碩士，又不同于非全日制工程碩士，而是在深入學習基礎知識的同時，更加著重實踐能力的培養(yǎng)，即解決實際問題的能力。但受培養(yǎng)習慣和培養(yǎng)條件的限制，全日制工程碩士培養(yǎng)模式并沒有脫離學術型碩士培養(yǎng)的框架。如果不能很好落實實踐鍛煉環(huán)節(jié)，不能以明確的工程應用為導向，全日制工程碩士的培養(yǎng)就不能算是成功。因此，如何能改變和突破該困境，促進全日制工程碩士的核心目標實現(xiàn)，成為值得進一步深入討論的問題。論文擬從考核模式與培養(yǎng)模式的協(xié)調性角度，提供一些解決方法或思路。

2.培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

2.1 學生來源單一

全日制工程碩士主要是為了培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)需要的應用型高層次專門人才?？梢钥闯?，學生的來源和去向都十分清晰，就是有針對性地培養(yǎng)行業(yè)的能手。特別是急需已經具有工程實踐經歷、急需提升理論基礎的學生。但由于宣傳工作不夠，學生填報時存在很大的誤區(qū)，工程單位報考人員認為該培養(yǎng)模式和學術型碩士差別不大，而應屆生認為該培養(yǎng)模式要求低于學術型碩士，擔心學歷不被社會認可，導致很多優(yōu)質生源流失。目前，全日制工程碩士生源主要以應屆本科畢業(yè)生為主，其招生條件和學術型碩士差別較小，很多高校將此演變成為了學術型碩士研究生擴招的變體。應屆本科生自身工程概念十分淡薄，甚至可以說沒有建立工程概念。因此，學生自己難以對全日制工程碩士的培養(yǎng)目標理解透徹。

2.2 培養(yǎng)方案落實不夠

全日制工程碩士培養(yǎng)特色重在突出工程實踐和應用。從培養(yǎng)過程的三個階段來看（圖1），首先課程的設置應以工程設計系列為主，涵蓋工程設計規(guī)范的條文解讀和理解；其次，實踐鍛煉環(huán)節(jié)要真正深入工程現(xiàn)場環(huán)境，全程掌握工程設計建設等流程和關鍵技術方案；最后，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)要以工程應用為導向，結合具體工程問題提出解決的方案，闡明支撐該方案的理論基礎，用實際工程效果檢驗方案的可行性。然而，很多高校的全日制工程碩士培養(yǎng)方案只在學術型碩士培養(yǎng)方案上做了一定的修改，甚至有些就套用學術型碩士的培養(yǎng)方案。顯然，嚴重背離了專業(yè)學位教育課程設置的指導思想。

工程碩士培養(yǎng)過程和學術型碩士培養(yǎng)過程的最大差異，主要體現(xiàn)在第二階段（實踐鍛煉階段）。由于學生主體并非來源于工程單位，即使去了企業(yè)實習也并不能短時間內了解企業(yè)的需求。可見，該環(huán)節(jié)是全日制工程碩士培養(yǎng)能否取得實際成效的瓶頸。

圖1 培養(yǎng)過程

2.3 指導教師實踐能力偏弱

指導教師和企業(yè)聯(lián)系程度決定了工程碩士培養(yǎng)質量，目前大多數(shù)碩士生導師自身和企業(yè)聯(lián)系較少，課題來源主要以縱向基礎研究為主。導師自身工程實踐能力偏弱，加上學校與工程實踐單位聯(lián)系不緊密，承擔實際工程應用的課題非常少，導致培養(yǎng)全日制工程碩士成為無源之水。連接學生和導師的紐帶是學位論文，以基礎研究為主導的科研項目離實際工程應用有一定的距離。為了保證學生畢業(yè)，導師在指導學生撰寫論文的時候大多選擇自己熟悉的研究領域，沒有按照全日制工程碩士應用型特點選題，最終還是套用學術型碩士模式來培養(yǎng)。要求指導教師具備工程實踐能力是當前急需解決的關鍵問題。

3.培養(yǎng)模式的協(xié)調

3.1學生的考核

加強工程碩士學生來源的多樣化，注重和引導工程碩士專業(yè)學生以從企業(yè)中直接招收為主，著力考察學生發(fā)現(xiàn)和解決實際工程問題的能力。

課程設置以實際應用和職業(yè)需求為導向，考查學生解決工程設計、工程計算和工程施工等問題的思路是否符合規(guī)范要求，邀請工程應用單位技術總工評價解決方案的可行性。

以考核學位論文為主體，著重評價論文是否圍繞工程問題展開，技術方案是否合理可行，解決思路是否具有創(chuàng)新性和經濟性。把是否以解決工程問題為主線作為論文是否進入答辯程序的第一關。另外，建議不硬性要求學生發(fā)表學術期刊論文。學生畢業(yè)的評價專家組建議80%以上的成員由實際工程單位副高以上職稱的技術人員擔任，可嘗試采取盲審制，始終以考核學生解決實際工程問題的能力為標準線。

3.2 指導教師的考核

工程碩士招生應要求指導教師有企業(yè)委托的橫向項目，且有明確的工程應用需求。指導教師應該和工程實踐單位有良好的合作基礎，具備聯(lián)合培養(yǎng)全日制工程碩士的能力。能協(xié)調好工程碩士進工程單位實習鍛煉的相關事宜。另外，要求碩士生指導教師自招生當年應有正在主持的橫向項目。工程碩士開題、中期檢查和畢業(yè)論文都需要圍繞工程問題開展，三者應具有連貫性，指導教師要全程參與指導整個過程。

建立指導教師的獎懲制度，依據(jù)指導效果確定導師的招生指標，對存在嚴重問題的指導教師可以終止其指導資格。

3.3 培養(yǎng)學院考核

培養(yǎng)單位是全日制工程碩士培養(yǎng)的主體責任單位，研究生院要加強指導和管理學院的研究生招生和培養(yǎng)。主要考核培養(yǎng)單位是否落實了全日制工程碩士的實踐基地，不應以掛牌實習基地為標準，而是要注重培養(yǎng)學院和實習基地是否有橫向項目的合作關系，是否成立了聯(lián)合指導小組等具體的措施和方案。應以已有橫向項目委托關系的單位為基礎，深化雙方的合作關系，打造學生培養(yǎng)、實踐和就業(yè)一體化的體系。研究生院應以是否落實實踐基地作為考核培養(yǎng)學院的硬指標，通過招生指標等作為獎懲，切實提高全日制工程碩士的培養(yǎng)質量。

4.小結

全日制工程碩士培養(yǎng)的出發(fā)點抓住了學以致用的本質，為我國高等教育的發(fā)展開啟了新的培養(yǎng)模式，具有較強的引導性和生命力。培養(yǎng)過程中存在很多認識和操作上的誤區(qū)，需要學生、學校和社會的共同糾正。但就培養(yǎng)和考核而言，應該要加強兩者的協(xié)調性，培養(yǎng)和考核統(tǒng)一起來考慮，不能把最后的考核關流于形式，導致培養(yǎng)過程的不規(guī)范性。

參考文獻：

[1]國務院學位委員會. 關于印發(fā)《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》《碩士、博士專業(yè)學位設置與授權審核辦法》的通知[Z]. 2010-09-18.

[2]喬益華. 全日制工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)探索[J]. 科技信息，2010（13）：157.

[3]王鈺，康妮，劉惠琴. 清華大學全日制工程碩士培養(yǎng)的探索與實踐[J]. 學位與研究生教育，2010（2）：5-7.

[4]關于試行工程碩士不同形式學位論文基本要求及評價指標的通知，教指委[2011]11號.

[5]鄭冬梅.產學研相結合探索全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式[J].中國高?？萍寂c產業(yè)化，2009（6）： 46-47.