杜印麗

【摘要】小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛脫離了“半保姆”式的幼兒園進(jìn)入到小學(xué)，所以自覺、自控等能力不足，再加上未接觸過(guò)正式的學(xué)校教育，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活可能會(huì)感到不適應(yīng)。因此，在小學(xué)生一年級(jí)的數(shù)學(xué)教育中，一定要重視學(xué)生的主體性，以探究式教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級(jí) 數(shù)學(xué) 探究教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0049-01

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)上提出有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不可再依靠單純的記憶、模仿，而是應(yīng)該將探究、合作交流融入到教學(xué)模式中。因此探究式學(xué)習(xí)已成為小學(xué)基礎(chǔ)教育所提倡的有效學(xué)習(xí)方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)介

1.探究學(xué)習(xí)概念

探究學(xué)習(xí)的起源比較早，早在上世紀(jì)六十年代，美國(guó)施瓦布教授（芝加哥大學(xué)）在一場(chǎng)報(bào)告中就提出了有關(guān)探究學(xué)習(xí)的概念。探究學(xué)習(xí)指的是在學(xué)生主動(dòng)參加的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的假設(shè)并以科學(xué)理論作為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主分析、研究，并在這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程中獲得創(chuàng)新、實(shí)踐的能力，讓思維可以得到進(jìn)一步拓展，是一種自主構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方式。

而小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)就是在教師幫助、指導(dǎo)下，以自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)作為前提，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面對(duì)具有一定難度或挑戰(zhàn)性問(wèn)題、任務(wù)時(shí)，通過(guò)自主或合作，自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的意義在于發(fā)展學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

2.探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）自主性

在探究學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師不再是課堂的主角，只是一個(gè)指導(dǎo)者和參加者的身份。教師需要做的是為學(xué)生提供環(huán)境、學(xué)習(xí)材料，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)人員。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己或與小伙伴一起合作學(xué)習(xí)，并在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集所需要的資料、對(duì)資料進(jìn)行整理優(yōu)化以此達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

（2）探索性

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著根本上的不同，傳統(tǒng)教學(xué)方式只是被動(dòng)將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而探究性學(xué)習(xí)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一定難度的任務(wù)來(lái)自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題?？傮w教學(xué)過(guò)程是對(duì)“未知”的探索，學(xué)生需要主動(dòng)探索相對(duì)自己而言的未知領(lǐng)域，積極、主動(dòng)參加到探索的過(guò)程中，同時(shí)在這一過(guò)程中發(fā)展自己的能力并構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)體系。

（3）綜合性

小學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題常常不是單一性的，而是復(fù)雜、全面及綜合性的，因此也要用綜合運(yùn)用多方面以及多學(xué)科的知識(shí)探究方法才可解決。而且小學(xué)生探究?jī)?nèi)容不能只局限在單一的教材中，而是要以學(xué)生生活有著密切關(guān)系的任務(wù)主題方式進(jìn)行，其所涉及的知識(shí)面比較廣，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也要和多個(gè)學(xué)科有關(guān)系的，更貼近小學(xué)生生活實(shí)際，有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)探究教學(xué)方式應(yīng)用

1.以探究方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)他們的教學(xué)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的法則、公式、概念教學(xué)，而是需要從小培養(yǎng)他們探究以及思考的習(xí)慣。同時(shí)，孩子有著比較強(qiáng)的好奇心以及探究精神，喜歡表現(xiàn)及創(chuàng)造是他們的與生俱來(lái)的天性。所以在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)開展探究學(xué)習(xí)非常需要。且這種探究方式是要學(xué)生以自己的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下完成一系列的探究活動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，教師可以采用以下的方式進(jìn)行教學(xué)。首先問(wèn)學(xué)生在我們的身體上，有什么東西是“10”的？這時(shí)會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的雙手加再一起一共10個(gè)手指頭（生活經(jīng)驗(yàn)）。于是教師讓學(xué)生一起把雙手舉高，一邊數(shù)一邊教：1、2、3、4、5，6、7、8、9、10，一共十個(gè)好朋友，大拇指一樣大、小指頭一樣小，舉起一只手，中指最高高，伸出兩只手，10個(gè)指頭排成行。之后讓學(xué)生自己或和小伙伴一起合作、練習(xí)，慢慢培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的在于可以充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的欲望，有效緩解因?yàn)檫^(guò)于抽象的內(nèi)容制約了小學(xué)生思維的發(fā)展問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)情境中要以探究問(wèn)題作為主線，遵守各個(gè)學(xué)科的邏輯關(guān)系，整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生積極進(jìn)行探究的思維活動(dòng)。

例如：

師：3只小兔子一起去游玩，準(zhǔn)備分吃各自帶來(lái)的水果和蔬菜（出示情境圖）?？匆豢?只小兔子在做些什么？想些什么？

生1：一只小兔子說(shuō)，胡蘿卜正好3個(gè)，每人1個(gè)，邊說(shuō)邊拿著想吃。

生2：另一只小兔子數(shù)了數(shù)蘋果說(shuō)：蘋果才2個(gè)，每人1個(gè)不夠吃。

生X：……

師：大家觀察得非常仔細(xì)?？磥?lái)小兔子吃東西還遇到了問(wèn)題，我們一起來(lái)看看并幫它們分析這些問(wèn)題好不好？

生：好！

用這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生自然融入到教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)著小學(xué)生進(jìn)入到了一種更高的認(rèn)知境界。

3.以實(shí)踐鞏固探究活動(dòng)

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要所采用的是教師講、學(xué)生聽的方式進(jìn)行，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)基本都是以抽象的文字、符號(hào)、表格等來(lái)呈現(xiàn)的，缺少實(shí)踐探究以及操作。因此，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的快樂(lè)并獲得成就感是非常重要的，教師需要通過(guò)實(shí)踐和讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)鞏固探究活動(dòng)并加深對(duì)知識(shí)的理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)“擺一擺、想一想”，通過(guò)讓學(xué)生用不同的珠子擺一擺，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一百以內(nèi)數(shù)字的組成、位值、數(shù)位。讓他們直接說(shuō)出三顆珠子能擺出幾個(gè)不同的數(shù)。一年級(jí)孩子的思考能力不夠全面，存在一定局限性，如果不借用實(shí)物很難想象在不同數(shù)位上所表示出的不同意義。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)很好地利用了孩子愛玩、愛動(dòng)手的天性，把探究心理運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，得到了比較良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

要想讓探究性學(xué)生得以規(guī)范、科學(xué)進(jìn)行，只是依靠教師的力量是不夠的。是需要多方力量一起參加才可讓探究性活動(dòng)得到更好地開發(fā)。在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，可以讓孩子主動(dòng)思考問(wèn)題，并且讓課堂學(xué)習(xí)的氣氛更融洽，提升孩子的認(rèn)知力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈秀云.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)如何才有效[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（19）：68-68

[2]周倩.小學(xué)數(shù)學(xué)有效開展綜合實(shí)踐課的探究[J].考試周刊，2015（70）：72-73

[3]龔玉婷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教改基礎(chǔ)上的教學(xué)策略探究[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2015（2）：11-11