中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)重音意識(shí)和語(yǔ)言水平關(guān)系初探
——以西南交通大學(xué)為例

程凱文1，3, 鄧顏蕙2

(1.西南交通大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 四川 成都 611756； 2.成都工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系, 四川 成都 611730； 3.電子科技大學(xué) 神經(jīng)信息教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 四川 成都 610054)

關(guān)鍵詞：詞匯重音；重音意識(shí)；英語(yǔ)水平；性別差異

收稿日期：2015-04-10

基金項(xiàng)目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目(A0920502051301-60)；四川省教育廳人文社科項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“中介語(yǔ)英語(yǔ)詞重音辨別能力差異研究”(15SA0199)

作者簡(jiǎn)介：程凱文 (1978-)，男，安徽桐城人。講師，博士研究生，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究。E-mail: Kevin.cheng78@163.com。

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.32

文章編號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A1009-4474(2015)06-0021-07

摘要：英語(yǔ)詞重音和句子重音對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者非常重要，不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音會(huì)影響聽(tīng)者對(duì)詞義的理解。利用認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)范式探討二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)詞重音識(shí)別能力上的個(gè)體差異、性別差異及其差異與英語(yǔ)水平、各項(xiàng)能力間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)：(1)中國(guó)學(xué)生重音意識(shí)與二語(yǔ)聽(tīng)力理解、寫(xiě)作能力和綜合水平相關(guān)，詞重音識(shí)別速度越快，二語(yǔ)聽(tīng)力水平和綜合水平越高，但識(shí)別正確率并不一定與其聽(tīng)力理解、寫(xiě)作能力和綜合水平相關(guān)；(2)重音意識(shí)與閱讀理解能力無(wú)明顯相關(guān)；(3)女生的重音意識(shí)和男生相比沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)。因此,要提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)水平和寫(xiě)作能力，必須強(qiáng)化其重音意識(shí)并加強(qiáng)重音訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)重音識(shí)別軟件或程序供學(xué)生自行重音訓(xùn)練或自我評(píng)估。

Preliminary Research on Relationship between Stress Awareness and English Proficiency among Chinese Learners—A Case Study of Southwest Jiaotong University

CHENG Kai-wen1,3, DENG Yan-hui2

(1.SchoolofForeignLanguages,SouthwestJiaotongUniversity,Chengdu611756,China; 2.DepartmentofForeignLanguages,ChengduTechnologyUniversity,Chengdu611730,China; 3.KeyLaboratoryforNeroInformationofMinistryofEducation,UniversityofElectricScienceandTechnologyofChina,Chengdu610054,China)

Key words: lexical stress；stress awareness; English proficiency; gender difference

Abstract:English lexical stress is vital to second language learners in China and substandard output will lead to the serious lag of listeners’ semantic understanding. The paradigm in cognitive psychology is used to study the individual differences and gender differences of second language learners in stress identification (awareness) in English. Two indicators, accuracy rate and reaction time will be obtained. Whether they correlate with the various aspects of English proficiency will be analyzed so as to reveal implicit relationship between stress identification and English acquisition. It is found that, firstly, the speed of identification correlates with the learners’ listening level significantly: quick response predicts higher listening level, even higher comprehensive proficiency while it is not necessarily the same case with accuracy rate. Secondly, there is no significant correlation between stress awareness and reading comprehension. Thirdly, girls had no obvious advantage over boys. Therefore, this study may entail the enhancement of stress awareness and more intensive training of stress identification both in English teaching and learning. Additionally, under the enlightenment of our experiment, some software or programs can be made to provide for students’ self-training and self-evaluation.

一、引言

現(xiàn)代韻律音位學(xué)理論認(rèn)為,英語(yǔ)詞匯重音(lexical stress)對(duì)于識(shí)別單詞和短語(yǔ)起到了核心作用〔1〕。對(duì)于母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，單詞的重讀音節(jié)作為一個(gè)重要編碼，可以直接通達(dá)聽(tīng)者心理詞典中該單詞的表征;聽(tīng)者對(duì)話語(yǔ)的理解主要是依賴(lài)句中的重讀音節(jié)〔2～3〕。同樣，英語(yǔ)詞重音乃至句子重音(prosodic stress)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者也至關(guān)重要，不標(biāo)準(zhǔn)的重音產(chǎn)出會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)者對(duì)詞義的理解嚴(yán)重滯后，進(jìn)而影響話語(yǔ)可理解度(intelligibility)〔4〕。例如，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)韻律意識(shí)的影響造成其英語(yǔ)重音意識(shí)的薄弱，從而導(dǎo)致了“漢腔英語(yǔ)”〔5〕，而且，不少學(xué)生聽(tīng)力理解水平遭遇瓶頸，也是因?qū)χ匾舻睦斫?、掌握不夠?〕。

學(xué)界對(duì)語(yǔ)音意識(shí)與語(yǔ)言能力關(guān)系的研究非常豐富。研究者認(rèn)為，對(duì)于兒童而言，無(wú)論是母語(yǔ)者還是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者,他們的語(yǔ)音意識(shí)對(duì)于讀寫(xiě)能力都有顯著的預(yù)測(cè)作用，且母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在二語(yǔ)習(xí)得中會(huì)產(chǎn)生明顯的跨語(yǔ)言“遷移”〔7～9〕。但是,幾乎所有的研究只是通過(guò)音節(jié)計(jì)數(shù)、音節(jié)刪除、首音—韻腳識(shí)別、首音—韻腳奇異、首音—韻腳刪除、音位識(shí)別、音位奇異和音位刪除等八個(gè)任務(wù)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)音段音位三個(gè)維度的測(cè)量,即是對(duì)音節(jié)意識(shí)、音節(jié)內(nèi)單元(首音—韻腳)意識(shí)和音位意識(shí)的測(cè)量,而未涉及到對(duì)超音段音位特征如重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等韻律意識(shí)的考察。本研究希望能在英語(yǔ)韻律意識(shí)與語(yǔ)言能力關(guān)系上有所突破。

眾所周知，任何語(yǔ)言都不能僅憑一個(gè)個(gè)音位或音節(jié)發(fā)音全面呈現(xiàn)，還要由一些韻律特征來(lái)表情達(dá)意，而且不同語(yǔ)言的韻律特征是不同的。英語(yǔ)傾向于在重要音節(jié)(詞層面)和新信息上(句子層面)使用重讀或重音；漢語(yǔ)通過(guò)音調(diào)來(lái)區(qū)別詞義，如音素ma，就有媽、麻、馬、罵等不同語(yǔ)義。一般來(lái)說(shuō)，音調(diào)只是音高的不同，而重音則復(fù)雜得多，與音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)等聲學(xué)物理參數(shù)以及元音品質(zhì)(是否弱化)有關(guān)。因此，我們要研究的重音意識(shí)，正是韻律意識(shí)的重要體現(xiàn)，它顯然有別于學(xué)界公認(rèn)的語(yǔ)音意識(shí)，但兩者也有交互效應(yīng)。

兒童形成重音意識(shí)的時(shí)間就要早于其語(yǔ)音意識(shí)的形成，并且他的重音意識(shí)也能反映其讀寫(xiě)水平的差異。Jusczyk等發(fā)現(xiàn)只有9個(gè)月大的嬰兒就能對(duì)重音(前重后輕)單詞很敏感,而大部分兒童的語(yǔ)音意識(shí)要到3歲以后才逐漸形成,4至5歲才得以迅猛發(fā)展〔10〕。Wood & Terrell認(rèn)為正是英語(yǔ)兒童對(duì)韻律的敏感度(僅測(cè)重音敏感度，筆者稱(chēng)之為重音意識(shí))促進(jìn)了其后來(lái)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展〔11〕。Wood進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，并通過(guò)單詞重音操作任務(wù)確認(rèn)了重音意識(shí)和兒童的讀寫(xiě)水平相關(guān)〔12〕。Holliman則在控制被試年齡和詞匯量的條件下，發(fā)現(xiàn)重音意識(shí)不僅能反映兒童的讀寫(xiě)水平的差異，而且不受各項(xiàng)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)量指標(biāo)的影響〔13〕。因此，研究重音意識(shí)是對(duì)語(yǔ)音意識(shí)研究的有效補(bǔ)充和完善。

二、研究回顧與問(wèn)題提出

對(duì)母語(yǔ)是音調(diào)語(yǔ)言的中國(guó)成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞重音和句子重音的習(xí)得和產(chǎn)出都有很大的困難，這種情況會(huì)嚴(yán)重影響二語(yǔ)綜合水平的提高。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此問(wèn)題的研究只有少數(shù)的幾例。Vickie &Jean對(duì)比分析了英語(yǔ)母語(yǔ)者和漢英雙語(yǔ)者(各30位)在英語(yǔ)重音識(shí)別實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兩組人在正確率上差別不大，而在反應(yīng)速度上有顯著差異，但他們沒(méi)有探討漢英雙語(yǔ)者的(高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者)組內(nèi)差異〔14〕。國(guó)內(nèi)研究者使用PRAAT語(yǔ)音軟件(可對(duì)錄音材料的語(yǔ)音特征進(jìn)行自動(dòng)標(biāo)注)分析朗讀單詞時(shí)重音位置正確率的高低，探討了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者重音規(guī)律掌握能力和英語(yǔ)水平之間的相關(guān)性，得出熟練掌握英語(yǔ)詞重音規(guī)律有助于聽(tīng)力理解的結(jié)論〔15〕。林秋茗還探討了英語(yǔ)韻律習(xí)得(包括重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào))與性別之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)韻律表現(xiàn)上(除重讀外)沒(méi)有英語(yǔ)本族人身上所表現(xiàn)出來(lái)的明顯性別差異〔16〕。

但是，以上研究者只研究了重音產(chǎn)出(表現(xiàn))的情況，而沒(méi)有直接研究重音意識(shí)(感知)，這在一定程度上影響了重音研究的完整性。Altmann用多語(yǔ)系重音對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)證明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞重音的感知和產(chǎn)出的機(jī)制是不同的〔17〕。也有研究者認(rèn)為，二語(yǔ)產(chǎn)出的問(wèn)題多源于感知能力的不足。所以，筆者擬通過(guò)研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者重音感知能力，反思重音產(chǎn)出問(wèn)題，探索解決二語(yǔ)重音學(xué)習(xí)困難的方法,以提高二語(yǔ)習(xí)得的水平和效率。在研究方法上，以往研究多用PRAAT語(yǔ)音分析軟件對(duì)被試錄音的語(yǔ)音特征進(jìn)行標(biāo)注，再由語(yǔ)言專(zhuān)家進(jìn)行分析。這種方法在描述或?qū)Ρ饶刚Z(yǔ)和二語(yǔ)重音的聲學(xué)特征上具有優(yōu)越性，但不能解決重音意識(shí)差異的問(wèn)題，而且，這種方法帶有一定的主觀性?；谡J(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知行為實(shí)驗(yàn)范式則能彌補(bǔ)這個(gè)不足，特別是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)常用軟件E-prime,能夠?qū)崿F(xiàn)行為實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)化，而且便于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)，它能記錄反應(yīng)的正確率和對(duì)每個(gè)刺激的反應(yīng)時(shí)間，且刺激呈現(xiàn)及反饋信號(hào)的時(shí)間精度達(dá)到了毫秒。

有鑒于此，筆者擬用認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知行為實(shí)驗(yàn)方式來(lái)研究國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者重音意識(shí)的個(gè)體差異(即重音判斷的正確率和反應(yīng)時(shí)大小)探索重音意識(shí)和英語(yǔ)水平之間的隱性聯(lián)系，以指導(dǎo)我們的英語(yǔ)教學(xué)。研究試圖回答兩個(gè)問(wèn)題：(1)國(guó)內(nèi)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)單詞重音判斷能力是否與其聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等水平相關(guān)？(2)重音意識(shí)是否存在性別差異，女生比男生強(qiáng)？

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

隨機(jī)抽取西南交通大學(xué)52名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生作為被試。這些被試無(wú)聽(tīng)力障礙，右利手，未進(jìn)行專(zhuān)門(mén)語(yǔ)音訓(xùn)練，已通過(guò)了大一學(xué)年學(xué)習(xí)成果考試(相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)水平)，在該年內(nèi)參加過(guò)CET四級(jí)或六級(jí)考試。而且，實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的年齡、起始學(xué)習(xí)年齡、性別、CET四六級(jí)(2014年6月和12月)各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)。

(二)研究工具和材料

本研究采用行為實(shí)驗(yàn)的方式，以自編的單詞庫(kù)作為實(shí)驗(yàn)刺激材料。詞庫(kù)由真實(shí)語(yǔ)言中簡(jiǎn)單而熟悉的雙音節(jié)單詞構(gòu)成(含少量三音節(jié)單詞)。實(shí)驗(yàn)在電腦上完成，由E-prime程序完成整個(gè)實(shí)驗(yàn),播放每個(gè)單詞的發(fā)音并記錄學(xué)生重音識(shí)別正確率和正確判斷的平均反應(yīng)時(shí)間，并利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。

在使用實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，以前很多研究者為規(guī)避真詞熟練程度的影響而使用假詞(為實(shí)驗(yàn)而臨時(shí)構(gòu)造的詞)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),但假詞會(huì)使被試從心理上感覺(jué)奇怪并導(dǎo)致注意力不集中。因此,本實(shí)驗(yàn)使用真詞，因?yàn)橹挥姓嬖~才能更有效測(cè)試學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的重音識(shí)別能力，這種能力可以反映大腦對(duì)語(yǔ)言刺激的綜合加工過(guò)程(包含物理屬性、音位、超音位、詞形、詞義等動(dòng)態(tài)加工)，而不僅僅是對(duì)純物理刺激的反應(yīng)〔18〕。

筆者在試驗(yàn)前自制了試驗(yàn)詞匯表，并對(duì)詞頻和熟悉度進(jìn)行了較嚴(yán)格的控制，以減小它們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。詞匯表由格林斯高頻詞匯(選自辛克萊爾主編、上海教育出版社出版的《柯林斯COBUILD英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(1～3級(jí))選取的184組常用詞匯構(gòu)成。每組包含兩個(gè)首音節(jié)相同或相似但重音音節(jié)位置不同的實(shí)詞，且所有單詞字母數(shù)不超過(guò)11個(gè)，如active,activity；robot，romance；business,belong等，首重音(重音在首音節(jié))和后重音(重音不在首音節(jié))單詞數(shù)目相等。這里的重讀音節(jié)選用的是主重音(primary stress)，次重音(second stress)則被視為弱讀而盡量不使用。筆者自制的詞匯表經(jīng)同年級(jí)多位學(xué)生試讀后選出129組最熟悉詞，并根據(jù)免費(fèi)軟件“語(yǔ)音朗讀精靈”P(pán)aul的語(yǔ)音庫(kù)制作每個(gè)單詞的音頻文件〔19〕，7組重音差別不明顯的被刪除，最后確定122組，其中8組作為練習(xí)階段材料，114組詞匯錄音作為正式實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)前三天將詞匯表發(fā)給所有被試準(zhǔn)備，確保其絕對(duì)熟悉所有實(shí)驗(yàn)用詞的音、形、義。

需要指出的是，我們用四六級(jí)成績(jī)來(lái)衡量被試的英語(yǔ)水平，因?yàn)樗牧?jí)考委會(huì)關(guān)于考試效度和信度有這樣的認(rèn)定：“效度研究的大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)材料證明大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試不但信度高，而且效度高，符合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，能夠按教學(xué)大綱的要求反映我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平；由于廣泛采用現(xiàn)代教育統(tǒng)計(jì)方法，分?jǐn)?shù)經(jīng)過(guò)等值處理，因此保持歷年考試的分?jǐn)?shù)意義不變”〔20〕。

(三)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)在外語(yǔ)學(xué)院兩個(gè)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。所有實(shí)驗(yàn)材料都由E-prime 2.0 編程并呈現(xiàn)，隨機(jī)播放單詞發(fā)音并記錄被試的正確率和反應(yīng)時(shí)。實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)部分：練習(xí)階段和正式實(shí)驗(yàn)，共20分鐘左右。練習(xí)時(shí)間為2分鐘，目的是使被試熟悉實(shí)驗(yàn)流程并增強(qiáng)手指熟練度。練習(xí)階段可多次重復(fù)，只有正確率達(dá)到80%以上的被試才能進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。為防止被試注意力疲勞，正式實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)部分(各7分鐘)，中間休息5分鐘。當(dāng)被試看到屏幕中間“十”字500毫秒(ms)后會(huì)聽(tīng)到一個(gè)單詞的發(fā)音，如果重音在首音節(jié)，須盡快按下鍵盤(pán)上的數(shù)字1鍵，反之，則按2鍵。

(四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

排除掉11名被試的無(wú)效數(shù)據(jù)(注意力不集中導(dǎo)致正確率低于60%或未能完成實(shí)驗(yàn))，剩41位有效數(shù)據(jù)(見(jiàn)表1)，其中男22人，女19人；6位未通過(guò)四級(jí)，31位通過(guò)四級(jí)并參加六級(jí)考試，其他4位雖通過(guò)四級(jí)但未參加六級(jí)考試。計(jì)算每個(gè)被試重音判斷正確率和正確判斷的反應(yīng)時(shí)平均值，使用SPSS16.0軟件分別統(tǒng)計(jì)全體被試的重音判斷正確率或反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)與他們所獲得的四級(jí)或六級(jí)考試各項(xiàng)成績(jī)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性。

表1　被試重音判斷正確率和平均反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)

首先，對(duì)全體重音判斷正確率和平均反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)做了正確率和反應(yīng)時(shí)與四級(jí)各項(xiàng)成績(jī)之間的皮爾遜相關(guān)性統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)(如表2所示)，重音識(shí)別正確率與四級(jí)聽(tīng)力顯著相關(guān)(r=0.340,p<0.05),與綜合水平邊緣相關(guān)(r=0.281,p=0.076)，與其他成績(jī)無(wú)明顯相關(guān)；正確識(shí)別反應(yīng)時(shí)也和四級(jí)的聽(tīng)力成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.358,p<0.05)，與其他成績(jī)無(wú)明顯相關(guān)。

表2　重音識(shí)別正確率、平均反應(yīng)時(shí)和四級(jí)各項(xiàng)成績(jī)間的相關(guān)

*代表在0.05水平上顯著相關(guān)(雙尾).

其次，對(duì)31名參加六級(jí)考試的同學(xué)也做了正確率和反應(yīng)時(shí)與六級(jí)各項(xiàng)成績(jī)之間的皮爾遜相關(guān)性統(tǒng)計(jì)(如表3所示)，發(fā)現(xiàn)正確率和總成績(jī)及各分項(xiàng)成績(jī)都不相關(guān)，但反應(yīng)時(shí)與總分和聽(tīng)力分別在0.05水平上和0.01達(dá)到顯著負(fù)相關(guān)(r1=-0.439，p<0.05;r2=-0.469,p<0.01)。

另外，對(duì)男女同學(xué)性別組間差異做T-test檢驗(yàn)(見(jiàn)表4)，發(fā)現(xiàn)男女在重音判斷的正確率和反應(yīng)時(shí)上均無(wú)顯著差異(t1=-1.469,p>0.05；t2=0.851,p>0.05)。

表3　重音判斷正確率、平均反應(yīng)時(shí)和六級(jí)各項(xiàng)成績(jī)間的相關(guān)

*代表在0.05水平上顯著相關(guān)(雙尾)，**代表在0.01水平上顯著相關(guān)(雙尾)

表4　男女同學(xué)在重音識(shí)別正確率和反應(yīng)時(shí)上的差異統(tǒng)計(jì)

四、結(jié)果討論及原因分析

從以上各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，本實(shí)驗(yàn)從重音感知角度完善了黃曉玉的假設(shè)〔15〕，并得出結(jié)論：中國(guó)學(xué)生重音意識(shí)和二語(yǔ)聽(tīng)力理解能力、寫(xiě)作能力甚至綜合水平相關(guān)(從表2、3中可知)，詞重音識(shí)別速度越快，二語(yǔ)聽(tīng)力水平甚至綜合水平越強(qiáng)；但是，正確率并不一定與其水平相關(guān)。

整體上來(lái)看，學(xué)生對(duì)詞重音識(shí)別正確率不高(M=0.75)(見(jiàn)表1)，不少被試雖然在預(yù)試驗(yàn)中超過(guò)80%,但在正式試驗(yàn)中表現(xiàn)不好,數(shù)據(jù)被視無(wú)效(<0.6)。究其原因，可能與漢語(yǔ)韻律規(guī)則對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移有關(guān)。例如，英語(yǔ)是“重音計(jì)時(shí)”語(yǔ)言，而漢語(yǔ)是“音節(jié)計(jì)時(shí)”語(yǔ)言，“現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯以雙音節(jié)為主,重音模式較少,規(guī)律也較簡(jiǎn)單”〔21〕；英語(yǔ)詞匯則大部分為多音節(jié),重音位置相對(duì)不固定,分布較廣泛。正是這些差異，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候很難擺脫來(lái)自漢語(yǔ)重音、節(jié)奏等方面的干擾，因而在判斷英語(yǔ)詞重音位置上就有一定困難,尤其是讀多音節(jié)詞時(shí)更容易發(fā)生重音錯(cuò)位〔22〕。

同時(shí)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，重音受重視程度還不夠，缺少專(zhuān)門(mén)的重音訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)帶有明顯的“漢腔”，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，無(wú)法準(zhǔn)確把握聽(tīng)力材料中的重讀和弱讀，難以及時(shí)領(lǐng)悟說(shuō)話者的意圖。例如，陳樺對(duì)中國(guó)學(xué)生大學(xué)階段重音習(xí)得進(jìn)行了四年縱貫研究后發(fā)現(xiàn)，重音問(wèn)題不但沒(méi)有得到改善,反而呈現(xiàn)一定程度的惡化趨勢(shì)〔23〕。許俊等認(rèn)為韻律錯(cuò)誤產(chǎn)生是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，反映出非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏韻律特征知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)和有效訓(xùn)練〔24〕。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行元音和輔音等音位的訓(xùn)練外，還要強(qiáng)調(diào)重音、節(jié)奏、升降調(diào)等超音位特征的重要性，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞重音分布的一般規(guī)律并進(jìn)行大量有針對(duì)性的訓(xùn)練，尤其要多開(kāi)展重音辨別(discrimination)和重音識(shí)別(identification)方面的課堂訓(xùn)練和活動(dòng)〔25〕，及時(shí)糾正“漢腔英語(yǔ)”，提高學(xué)生發(fā)音水平和聽(tīng)說(shuō)能力。

對(duì)于重音判斷能力是否和英語(yǔ)水平相關(guān)這個(gè)問(wèn)題，本實(shí)驗(yàn)中所有被試重音識(shí)別正確率與四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)?cè)?.05水平上顯著相關(guān)(見(jiàn)表2)，但對(duì)于通過(guò)四級(jí)考試并能參加六級(jí)考試的同學(xué)來(lái)說(shuō)，重音識(shí)別正確率與六級(jí)聽(tīng)力成績(jī)不相關(guān)(見(jiàn)表3)。我們懷疑這是因?yàn)槠渲心承┍辉嚨闹匾襞袛嗾_率達(dá)到個(gè)人極限而導(dǎo)致了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的天花板效應(yīng)。比較Vickie & Jean的實(shí)驗(yàn)〔14〕和本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，這種可能性很大。Vickie & Jean實(shí)驗(yàn)中的被試為二語(yǔ)水平很高的學(xué)習(xí)者(通過(guò)托?？荚嚽以诿绹?guó)生活學(xué)習(xí)了2年以上的留學(xué)生)，對(duì)于常見(jiàn)雙音節(jié)詞的判斷正確率平均為82%；而本實(shí)驗(yàn)被試是水平較低的學(xué)習(xí)者(無(wú)國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生)，且實(shí)驗(yàn)材料中包含多音節(jié)，實(shí)驗(yàn)難度更大。雖然這些被試的整體平均正確率只有75%，但其中很多被試平均正確率超過(guò)90%(max 94.2%)。由此看來(lái)，部分被試重音識(shí)別正確率可能已達(dá)到極限，無(wú)法隨聽(tīng)力水平的提高而上升，導(dǎo)致皮爾遜相關(guān)性降低。我們認(rèn)為，雖然他們的重音判斷正確率已趨于穩(wěn)定，但他們的聽(tīng)力水平在反應(yīng)速度上仍然能繼續(xù)上升,如詞匯量的擴(kuò)大、更多的訓(xùn)練以及聽(tīng)力技巧的提高都會(huì)提高反應(yīng)速度和聽(tīng)力水平。

與此假設(shè)一致的是，本實(shí)驗(yàn)中被試的重音反應(yīng)速度與聽(tīng)力相關(guān)性持續(xù)上升(r四級(jí)=-0.358，r六級(jí)=-0.469)(見(jiàn)表2、3)，且與六級(jí)總成績(jī)負(fù)相關(guān)(r=-0.439)(見(jiàn)表3)。這個(gè)結(jié)果也許說(shuō)明二語(yǔ)者重音感知的反應(yīng)時(shí)的瓶頸較高，繼續(xù)隨著聽(tīng)力水平(甚至綜合水平)的提高而下降。這種不一致正好符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：經(jīng)過(guò)足夠的訓(xùn)練,大腦對(duì)外來(lái)信息(例如，聲音)的加工正確率和反應(yīng)時(shí)存在著互相分離，即反應(yīng)時(shí)的改善可以不與正確率相關(guān)〔26〕。該結(jié)果暗示，二語(yǔ)水平較高的學(xué)生仍需大量重音識(shí)別訓(xùn)練，即使不能明顯提高其重音識(shí)別正確率，也可以提高反應(yīng)速度，促進(jìn)詞義的加工，提高話語(yǔ)可理解度，從而提高聽(tīng)力和發(fā)音水平，甚至還能影響到其綜合語(yǔ)言水平。

然而，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，重音意識(shí)與閱讀和寫(xiě)作都無(wú)明顯相關(guān)性(p>0.05)(見(jiàn)表2、3)。此結(jié)果與有關(guān)語(yǔ)音意識(shí)的研究結(jié)論不一致。筆者認(rèn)為，重音意識(shí)不能等同于語(yǔ)音意識(shí)，而對(duì)于這兩者之間的區(qū)別和相互作用,則需要更多的研究來(lái)做進(jìn)一步的探討，例如可在元認(rèn)知理論框架下進(jìn)行研究。

另外，以往有關(guān)重音意識(shí)的研究針對(duì)學(xué)齡前、小學(xué)和中學(xué)學(xué)生的較多，以成年大學(xué)生為對(duì)象的研究卻相對(duì)較少。成人和兒童在大腦發(fā)育、認(rèn)知能力、社會(huì)和心理因素等方面存在差異，這將使大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律及其影響因素更難以歸納和確定。雖然成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)的某些方面可以借鑒兒童習(xí)得二語(yǔ)的特點(diǎn)，但現(xiàn)有的兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的研究理論和成果，顯然無(wú)法完全歸納為成人二語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的特點(diǎn)。應(yīng)該把對(duì)成人的語(yǔ)音研究作為獨(dú)立課題，重點(diǎn)考察其不符合普遍性規(guī)律的獨(dú)特現(xiàn)象〔27〕。本研究得出的成人二語(yǔ)習(xí)得者重音意識(shí)和讀寫(xiě)能力無(wú)明顯相關(guān)的結(jié)果就是這種獨(dú)特性的反映，但其語(yǔ)音發(fā)展動(dòng)態(tài)過(guò)程和內(nèi)在機(jī)制還需要有更多的實(shí)證研究。該結(jié)果的另一種可能是，當(dāng)前大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)學(xué)生從小學(xué)起(本研究被試起始學(xué)習(xí)英語(yǔ)年齡M=10.12歲)學(xué)習(xí)的就是啞巴英語(yǔ)，重書(shū)面語(yǔ)輕口語(yǔ)，在閱讀理解或?qū)懽鲿r(shí)激活語(yǔ)音較少(例如，可能受漢語(yǔ)的影響，英語(yǔ)單詞更多通過(guò)視覺(jué)通道的詞形記憶，而非像母語(yǔ)者一樣依賴(lài)語(yǔ)音通道)，造成讀寫(xiě)能力和聽(tīng)說(shuō)能力的嚴(yán)重脫節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變這種不平衡，加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)和訓(xùn)練，提供更多英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言自信。

另外,對(duì)于第二個(gè)研究問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)在同等條件下男女生的重音意識(shí)差異不大(如表4所示)。二語(yǔ)習(xí)得能力其實(shí)是個(gè)復(fù)雜的綜合概念，重音只是其中一個(gè)影響因素，即使在其他方面(如詞匯量大小、熟悉程度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等)女生超過(guò)男生〔28〕，在重音韻律特征上男女也有可能差別不大。林秋茗只發(fā)現(xiàn)男生在朗讀時(shí)與女生在重讀單詞個(gè)數(shù)上有微弱的區(qū)別〔16〕，因而據(jù)此判斷女性在重音上稍占優(yōu)勢(shì)就顯得有些主觀；施珊珊和倪傳斌則從語(yǔ)言認(rèn)知的神經(jīng)機(jī)制上支持了研究結(jié)果，他們統(tǒng)計(jì)了近十年間使用fMRI(功能核磁共振)技術(shù)研究男女語(yǔ)言神經(jīng)機(jī)制的37篇國(guó)外文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)男女生在重音意識(shí)上不存在性別差異〔29〕。

因此，要提高學(xué)生的聽(tīng)力理解和口語(yǔ)水平以及綜合語(yǔ)言能力，就必須強(qiáng)化重音意識(shí)并對(duì)其進(jìn)行足夠的重音識(shí)別訓(xùn)練。我們未來(lái)可以建立中國(guó)學(xué)生常用英語(yǔ)詞重音識(shí)別反應(yīng)時(shí)與聽(tīng)力水平對(duì)應(yīng)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，只要通過(guò)檢測(cè)學(xué)生重音反應(yīng)速度就能預(yù)測(cè)學(xué)生的二語(yǔ)聽(tīng)力水平，還可以制成重音識(shí)別軟件或程序，置于校園網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生自助訓(xùn)練、自我評(píng)估。另外，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們需要反思外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍存在的女優(yōu)男劣的性別偏見(jiàn),應(yīng)考慮男女大腦發(fā)育在生理階段上的不同，更應(yīng)考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等其他因素。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究試圖回答的兩個(gè)問(wèn)題得到了初步的解答，并在遷移理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論上得到了解釋或探討。首先，中國(guó)學(xué)生的重音意識(shí)與其聽(tīng)力水平甚至綜合水平相關(guān)，與閱讀和寫(xiě)作無(wú)明顯相關(guān)。即在某種意義上來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生重音意識(shí)當(dāng)中的反應(yīng)時(shí)指標(biāo)就能預(yù)測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力甚至綜合水平，正確率指標(biāo)則不一定。其次，在同等條件下，重音意識(shí)未見(jiàn)性別差異，無(wú)法驗(yàn)證女性在二語(yǔ)習(xí)得能力上的優(yōu)勢(shì)。本研究的結(jié)果不僅對(duì)于二語(yǔ)教學(xué)特別是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，而且也為中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)水平預(yù)測(cè)提供一個(gè)可能的指標(biāo)。

然而，本研究樣本量較小，年齡段集中，沒(méi)有考慮到被試的詞匯量和口語(yǔ)流利度等的影響，只能作為二語(yǔ)者韻律意識(shí)與語(yǔ)言能力關(guān)系的探索性研究。未來(lái)的研究可以通過(guò)擴(kuò)大樣本類(lèi)型，更嚴(yán)格控制各影響因素，還可以結(jié)合國(guó)內(nèi)其他領(lǐng)域(如語(yǔ)音意識(shí))的研究成果來(lái)探討中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以期發(fā)現(xiàn)更多的特性及規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕.Hogg, R.M,Mccully C.B.MetricalPhonology:ACourseBook〔M〕.London:Cambridge University Press,1987:16-17.

〔2〕Grosjean,F,Gee,J.P.ProsodicStructureandSpokenWordRecognition〔J〕.Cognition,1987,(25):135-155.

〔3〕Hahn,L.PrimaryStressandIntelligibility:ResearchtoMotivatetheTeachingofSuprasegmentals〔J〕.TESOL Quarterly,2004,(38):201-233.

〔4〕Mattys,S.L,Samuel,A.G.HowLexicalStressAffectsSpeechSegmentationandInteractivity:EvidencefromtheMigrationParadigm〔J〕.Journal of Memory and Language,1997,(36):87-116.

〔5〕許曦明.從英語(yǔ)重音看漢腔英語(yǔ)〔J〕.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2007，(5)：62-68.

〔6〕張磊,李紅.漢語(yǔ)聲調(diào)意識(shí)影響下的漢腔英語(yǔ)〔J〕.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2012，(4)：62-65.

〔7〕Burgess,S.R,Lonigan C J.BidirectionalRelationsofPhonologicalSensitivityandPrereadingAbilities:EvidencefromaPreschoolSample〔J〕.Journal of Experimental Child Psychology,1998,70(2):117-141.

〔8〕姜濤,彭聃齡.漢語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)特點(diǎn)及閱讀能力高低讀者的差異〔J〕.心理學(xué)報(bào),1999,31(1):60-67.

〔9〕李蓓蕾,陶沙,董奇.英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)單詞閱讀及拼寫(xiě)中的作用〔J〕.心理發(fā)展與教育,2011,27(4):388-393.

〔10〕Jusczyk,P.W,Cutler A,Redanz,N.J.Infants’PreferenceforthePredominantstressPatternsofEnglishWords〔J〕.Child Development,1993,64(3),675-687.

〔11〕Wood,C,Terrell,C.PoorReaders’AbilitytoDetectSpeechRhythmandPerceiveRapidSpeech〔J〕.British Journal of Developmental Psychology,1998,(16):397-413.

〔12〕Wood,C.MetricalStressSensitivityinYoungChildrenandItsRelationshiptoPhonologicalAwarenessandReading〔J〕.Journal of Research in Reading,2006,29(3):270-287.

〔13〕Holliman,A.J,Wood C,Sheehy K.SensitivitytoSpeechRhythmExplainsIndividualDifferencesinReadingAbilityIndependentlyofPhonologicalAwareness〔J〕.British Journal of Developmental Psychology,2008,26(3):357-367.

〔14〕Vickie,Y.Y,Andruski,J.E.ACross-LanguageStudyofPerceptionofLexicalStressinEnglish〔J〕.Journal of Psycholinguistic Research,2010,39(4):323-344,323-344.

〔15〕黃曉玉.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的超音段音位與其聽(tīng)力理解能力的關(guān)系〔J〕.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2009，(2):31-38.

〔16〕林秋茗.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)韻律習(xí)得與性別的關(guān)聯(lián)研究〔J〕.現(xiàn)代外語(yǔ),2011,(2)：195-201,195-201.

〔17〕Altmann,H.ThePerceptionandProductionofSecondLanguageStress:ACross-LinguisticExperimentalStudy〔D〕.Delaware:University of Delaware,2006:159-160.

〔18〕Salmelin,R.ClinicalNeurophysiologyofLanguage:theMEGApproach〔J〕.Clinical Neurophysiology,2007,118(2):237-254.

〔19〕〔CP〕精靈軟件工作室.語(yǔ)音朗讀精靈〔SmartRead〕〔OL/EB〕.〔2014-12-15〕.http://www.smartysoft.com/cn/smartread/.

〔20〕全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考委會(huì)，大學(xué)英語(yǔ)考試的作用和影響〔OL/EB〕.〔2015-01-12〕.http://www.cet.edu.cn/cet_concept4.htm.

〔21〕何善芬.英漢輕重音對(duì)比研究〔J〕.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1999,(12):9-12.

〔22〕高琳,鄧耀臣.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)單詞重音位移現(xiàn)象研究——一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的研究〔J〕.外語(yǔ)界,2009,(3):10-16.

〔23〕陳樺.學(xué)習(xí)者英語(yǔ)朗讀中重音復(fù)現(xiàn)的節(jié)奏歸類(lèi)研究〔J〕.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2008,(3):35-37.

〔24〕許俊,劉正光,任韉.二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)韻律習(xí)得探究〔J〕.外語(yǔ)界,2013,(3):37.

〔25〕Fein,R.ClearSpeech:PronunciationandListeningComprehensioninNorthAmericanEnglish〔J〕.TESOL Quarterly,1993,27(4):762-764.

〔26〕Gong,D,Ma W,Kendrick K M,et al.HowCognitivePlasticityResolvestheBrain’sInformationProcessingDilemma〔J〕.Scientific Reports,2013,(3)：1-6.

〔27〕胡敏.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展及影響因素初探〔J〕.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2013,(2):28-35.

〔28〕Kobayashi,Y．TheRoleofGenderinForeignLanguageLearningAttitudes：JapaneseFemaleStudents’AttitudesTowardsEnglishLearning〔J〕．Gender and Education,2002,(2)：181-197．

〔29〕施珊珊,倪傳斌，基于薈萃分析的語(yǔ)言認(rèn)知性別差異研究〔J〕.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2009，(3)：35-43.

(責(zé)任編輯：楊珊)