摘 要：從山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院組織的大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)、三級(jí)口語(yǔ)測(cè)試入手，跟蹤分析了學(xué)生的口試成績(jī)和口語(yǔ)表現(xiàn)，運(yùn)用會(huì)話分析的方法分析學(xué)生口試的語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫和話語(yǔ)特點(diǎn)，總結(jié)出學(xué)生在口試中交流方面存在的問題，進(jìn)而提出了有效的口語(yǔ)教學(xué)方法，即合作性學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)要論述了合作性學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，希望它對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)測(cè)試；會(huì)話分析；合作性學(xué)習(xí)；口語(yǔ)教學(xué)課

中圖分類號(hào)：H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.01.112

2004年，國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）中規(guī)定：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的聽說(shuō)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到能與英美國(guó)家的人進(jìn)行日常會(huì)話的水平。與1999年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）相比，新規(guī)定要求教學(xué)的覆蓋面要廣，提出了更高的總體目標(biāo)，更注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的文化知識(shí)儲(chǔ)備和英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力。其中，交際能力作為口語(yǔ)測(cè)試中的重要組成部分引起了各界的高度關(guān)注，成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要研究對(duì)象。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)課中，由于課堂教學(xué)條件有限、缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力比較弱，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)后仍然不能流暢自如地與他人交流。因此，如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用相關(guān)教學(xué)方法提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是眾多高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1 口試成績(jī)和話語(yǔ)特點(diǎn)分析

1.1 學(xué)生口試成績(jī)分析

筆者收集了2012級(jí)參加大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)、三級(jí)口試學(xué)生的成績(jī)做了總結(jié)和分析。由于參加人數(shù)比較多，所以，分別從參加口語(yǔ)測(cè)試的各個(gè)系部選取了10個(gè)不同專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行成績(jī)收集工作，并計(jì)算出每個(gè)班級(jí)的口試平均分（滿分為10分），比較了二級(jí)測(cè)試成績(jī)和三級(jí)測(cè)試成績(jī)，具體情況如表1所示。

從表1中可以看出，10個(gè)班級(jí)中只有3個(gè)班級(jí)的口試成績(jī)有提高，其余7個(gè)班級(jí)的成績(jī)均呈下降趨勢(shì)。經(jīng)過分析可知，出現(xiàn)這種情況的原因主要有3點(diǎn)：①2次口語(yǔ)考試的內(nèi)容和要求不同——三級(jí)口試的難度大于二級(jí)口試，并且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同。二級(jí)口試的內(nèi)容包括朗讀和回答問題。朗讀即讀一段文章，主要考察學(xué)生的發(fā)音、連讀、意群和語(yǔ)調(diào)等方面的準(zhǔn)確性，考試內(nèi)容包括含有語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子朗讀和課文段落朗讀；回答問題就是根據(jù)每篇朗讀文章的內(nèi)容設(shè)置5個(gè)相關(guān)的問題，要求學(xué)生針對(duì)主考教師提出的兩三個(gè)問題回答，主要考察的是學(xué)生的基

本口語(yǔ)表達(dá)和反應(yīng)速度。三級(jí)口試內(nèi)容分為自我介紹和情景對(duì)話。在自我介紹環(huán)節(jié)，教師問答的內(nèi)容主要與考生的個(gè)人情況、家庭情況、學(xué)習(xí)、業(yè)余愛好等話題有關(guān)；對(duì)于情景會(huì)話，則是2個(gè)學(xué)生為一組，從25個(gè)話題中抽取一個(gè)，根據(jù)抽取的題目進(jìn)行3 min情景會(huì)話，而主考教師要根據(jù)學(xué)生的詞匯語(yǔ)法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、話語(yǔ)運(yùn)用和互動(dòng)交際測(cè)試他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境中的互動(dòng)能力。情景話題的內(nèi)容包括大學(xué)生活、家人、朋友、文化和有意義的事等。②2次口語(yǔ)考試的主考教師不同，所以，成績(jī)可能會(huì)受主觀因素的影響。雖然考試有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但是，不同教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)言運(yùn)用的判斷還是不同的，主觀因素對(duì)學(xué)生的成績(jī)影響很大。③隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，課量的增加，分給英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越少，對(duì)英語(yǔ)的重視程度也在不斷減弱，從而影響了口試成績(jī)。

1.2 學(xué)生口試典型語(yǔ)料分析

在口語(yǔ)測(cè)試中，會(huì)錄制學(xué)生口試現(xiàn)場(chǎng)的情況。由于語(yǔ)料眾多，采用定性分析的方法從中選取了一些比較清晰且典型的語(yǔ)料，并運(yùn)用會(huì)話分析方法轉(zhuǎn)寫。例如：

語(yǔ)料一：

01T：Ma Xiaoru↑

02（3）

03T：OK↓Your question is what do you hope to do after your graduation？

04 S：（0.6）

05T：What do you hope to do after graduation？

06S：（1）OK（0.6）After graduate，I want to be a teacher，er（0.5）Its because my major，er（0.8） accounting，（1）Because my parents is，my parents are teachers.I（2）they are examples in my life.I think its a great job.Thats all.Thank you！

07T：OK.Good↓

語(yǔ)料二：

01T：OK，er（1）Your question is What are your ambitions for the future？

02S：（5）Ambition↑

03T：Yep.What are your ambition for your future？

04T：（4）Whats the meaning of ambition？ （2）The strong will，or strong hope after your graduation？

05S：（15）

06T：Have you got what I said？

07S：Sorry，I dont know whats the meaning of ambition.

08T：Ambition means strong will or strong hope，（2）in other words，what are you going to do in your heart in the future？

09S：In the future，I want to be an English teacher.（0.8）Because English is interesting，（2）and er （3）I want to be an English teacher for many years，（5）so I want to be an English teacher.Thats all.Thank you.

10T：Next one Zhang caiping↑

從轉(zhuǎn)寫的語(yǔ)料中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中出現(xiàn)的問題是：①語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不過關(guān)，很多基本單詞發(fā)音不準(zhǔn)確——基本的語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)確，甚至是錯(cuò)誤的，比如/?/與/e/， /?/與/θ/的區(qū)別等。在多音節(jié)詞中，單詞的重音錯(cuò)誤更是屢見不鮮。同時(shí)，在句子朗讀和段落朗讀中，很多考生沒有按照意群停頓，而是隨心所欲的朗讀，沒有語(yǔ)調(diào)升降之分。②英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功薄弱。在回答問題和情景對(duì)話時(shí)，考生的語(yǔ)言基本功很差，人稱、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)和詞性混淆的情況經(jīng)常出現(xiàn)，還有一些錯(cuò)誤是因?yàn)閷?duì)常規(guī)表達(dá)不熟悉造成的。比如，I am listen to music，動(dòng)詞時(shí)態(tài)使用錯(cuò)誤；He like reading books，動(dòng)詞單數(shù)第三人稱使用錯(cuò)誤；We must study hardly，副詞hardly使用有誤；T：Would you mind my opening the window？S：Yes，open it.學(xué)生的回答不符合英語(yǔ)交際，應(yīng)該回答“Yes，I do.”③考生平時(shí)缺乏訓(xùn)練，回答問題時(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有邏輯，缺乏擴(kuò)展內(nèi)容。當(dāng)主考教師用一般疑問句提問時(shí)，很多考生只會(huì)用Yes/No來(lái)回答，自己無(wú)法深入話題。只有當(dāng)考官追問細(xì)節(jié)時(shí)，才能比較深入地回答，而且常常就一個(gè)問題不斷重復(fù)。在情景對(duì)話中，學(xué)生說(shuō)話缺乏邏輯性，對(duì)話內(nèi)容前后沒有關(guān)聯(lián)性，忽視了與考官和搭檔的交際互動(dòng)、配合。④不了解英語(yǔ)的地道表達(dá)，表達(dá)問題時(shí)會(huì)受到母語(yǔ)的干擾。這主要表現(xiàn)為中西方文化背景的差異，比如，T：Your English is very good.S：Just so-so.在應(yīng)對(duì)西方人的夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)時(shí)，中國(guó)學(xué)生常常表現(xiàn)出謙虛和拒絕，這不符合英語(yǔ)的交流方式。對(duì)于這種夸獎(jiǎng)，合理的回答應(yīng)該是“Thank you”。學(xué)生出現(xiàn)這種交際失誤的主要原因是他們不了解西方文化背景和交際習(xí)慣。另外，還有一些固定用法的錯(cuò)誤。在詞匯上，將漢語(yǔ)詞義與英語(yǔ)詞義生搬硬套地等同起來(lái)，比如，I play computer everyday and I cant leave it.I must insist study.這是由于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法基本功薄弱造成的。在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有熟練地識(shí)記和應(yīng)用詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)了大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤，同時(shí)，還有語(yǔ)用上的錯(cuò)誤——語(yǔ)言使用不得體。這類錯(cuò)誤甚至在部分英語(yǔ)基本功較好的學(xué)生中都會(huì)出現(xiàn)，比如，You are very old，please sit down.在西方文化和我國(guó)文化中，很多老年人都忌諱說(shuō)自己的年紀(jì)，因此，直接說(shuō)“old”則會(huì)表現(xiàn)出對(duì)長(zhǎng)者的不禮貌。鑒于此，在英語(yǔ)文化中，應(yīng)該使用“senior citizen”“experienced”等委婉語(yǔ)去形容老年人。

2 合作性學(xué)習(xí)的實(shí)施

研究表明，合作性學(xué)習(xí)為學(xué)生掌握小組有效活動(dòng)中的技能提供了便利。使用觀察者和同學(xué)間反饋的過程性技巧后，學(xué)生開始分析交流中存在的問題，并增加了同學(xué)之間交流的次數(shù)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，合作性學(xué)習(xí)能夠教給學(xué)生提出問題的方法，并探討它存在的意義和一些傳統(tǒng)課堂中常被忽視的技巧。此外，研究發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更渴望在一個(gè)合作性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以提高他們的學(xué)習(xí)能力。那么，如何進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？下面重點(diǎn)論述合作性學(xué)習(xí)的具體開展情況，以幫助教師有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.1 學(xué)生分組

合作性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究表明，最有效的分組方式是將4個(gè)代表班級(jí)不同學(xué)習(xí)層次、不同性別的學(xué)生分在一起。Slavin建議，4人小組由2名男同學(xué)、2名女同學(xué)組成。這個(gè)小組包括1名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生、1名成績(jī)不太好的學(xué)生和2名成績(jī)中等的學(xué)生。由教師安排分組是因?yàn)閷W(xué)生在選擇同伴時(shí)更傾向選擇自己喜歡的。當(dāng)班級(jí)分組留下1名學(xué)生時(shí)，這位學(xué)生可被任命為“流動(dòng)者”。流動(dòng)者要承擔(dān)一些其他任務(wù)，比如從各個(gè)小組收集信息，聽取各個(gè)小組的討論內(nèi)容和活動(dòng)情況向全班同學(xué)匯報(bào)，或是作為某一個(gè)小組的全程觀察者。這樣，他就會(huì)在活動(dòng)中或小組匯報(bào)中發(fā)揮重要的作用。

2.2 教授小組交流技巧

在執(zhí)行合作性學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，教師要適時(shí)教給學(xué)生一些交際技巧，比如談話中的話輪轉(zhuǎn)換、自我修正等。Kramsch建議教師采取一些合適的方法鼓勵(lì)學(xué)生在自然語(yǔ)篇中控制話輪：①允許沉默。在話輪間停頓會(huì)給學(xué)生增加一定的壓力。②教師要將視線放在潛在的學(xué)生談話上，不要讓學(xué)生以為自己是下一個(gè)講話者或是唯一的發(fā)言者。③讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體策劃，教師不要控制小組活動(dòng)。④鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們的講話在一句或兩句以上，不要掌握太長(zhǎng)的話輪，而教師也不要用學(xué)生的一個(gè)短句作為自己長(zhǎng)話輪的跳板。⑤在學(xué)生之間傳達(dá)教師的意圖，包括教師明確的表述和對(duì)其提出要求的理解，不要太快打斷一段交流。

由此可知，教師教給學(xué)生布局方法，這對(duì)他們開始和結(jié)束口語(yǔ)對(duì)話、控制話輪和把握主題是很有必要的。

2.3 組織小組任務(wù)

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂合作性學(xué)習(xí)和交際性活動(dòng)中，將這些方法應(yīng)用其中對(duì)學(xué)生有很大的幫助，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：①限制小組人數(shù)。當(dāng)小組成員不超過5個(gè)時(shí)，組織的活動(dòng)是最有效的。②采取戲劇表演、班級(jí)展示或圖片介紹的方式完成小組活動(dòng)。③為學(xué)生設(shè)定清晰的目標(biāo)，并明確描述結(jié)果。④為學(xué)生規(guī)定好他們完成活動(dòng)時(shí)所用的目標(biāo)語(yǔ)言，比如一些情境性的詞組和習(xí)慣表達(dá)。這樣，他們就會(huì)明白如何表達(dá)他們要說(shuō)的內(nèi)容。⑤給學(xué)生明確的指示，并展示出口語(yǔ)對(duì)話模板。⑥限定時(shí)間，讓學(xué)生充分利用時(shí)間。對(duì)此，可以使用廚房定時(shí)器，或在活動(dòng)快結(jié)束時(shí)給出清晰的信號(hào)提示。⑦在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師可以在課堂內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，提供必要的幫助，并檢查他們的活動(dòng)進(jìn)程。⑧在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要完成小組反饋任務(wù)。

在任務(wù)開始時(shí)，教師可以提供清晰、明確的指示和例子，同時(shí)，還可以選擇一個(gè)學(xué)生在課堂對(duì)話，這是一種非常好的為學(xué)生提供活動(dòng)支持的方法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師既是一個(gè)過程觀察者，又是一個(gè)資源的提供者——他要在教室中走動(dòng)，以監(jiān)測(cè)小組活動(dòng)的進(jìn)程，并要求學(xué)生向全班匯報(bào)時(shí)使用目標(biāo)語(yǔ)言，避免使用母語(yǔ)。小組活動(dòng)結(jié)束后，小組成員要向全班同學(xué)匯報(bào)小組活動(dòng)過程和所取得的成績(jī)，以幫助教師為未來(lái)的活動(dòng)作計(jì)劃。

2.4 小組活動(dòng)中的學(xué)生論述

研究表明，小組活動(dòng)是有時(shí)效性的，所以，教師要在活動(dòng)開始時(shí)就觀察學(xué)生在小組交際情景中使用什么樣的論述方式。在小組活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移逐步完成他們的任務(wù)。研究者指出，4種類型的學(xué)生在小組活動(dòng)中使用的調(diào)解策略不同，他們有的談?wù)搩?nèi)容，有的談?wù)撊蝿?wù)，有的使用母語(yǔ)，有的自己低語(yǔ)。

當(dāng)活動(dòng)參與者談?wù)撘懻摰膬?nèi)容時(shí)，即被稱為“元談?wù)摗?。在此過程中，他們也會(huì)談?wù)撊蝿?wù)方面的話題，比如學(xué)生說(shuō)“我不知道我是否正確”或“你想讓我說(shuō)，你聽么？”等表達(dá)。當(dāng)學(xué)生在任務(wù)中思考、行動(dòng)或講話時(shí)，他們用他們可以掌握的語(yǔ)言完成他們的任務(wù)，大部分時(shí)候使用的是自己的母語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂，尤其是口語(yǔ)課堂中，使用母語(yǔ)總會(huì)讓教師感到苦惱。研究者解釋，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成任務(wù)的目標(biāo)語(yǔ)言時(shí)，必須從母語(yǔ)開始。在他們解決任務(wù)的過程中，目標(biāo)語(yǔ)言的使用率會(huì)逐漸提高，母語(yǔ)使用率會(huì)逐漸降低。自己低語(yǔ)這種調(diào)解方式最早出現(xiàn)在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)交流困難或其他狀況時(shí)，需要用語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。實(shí)踐證明，在母語(yǔ)和所學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)中使用這種調(diào)解方式時(shí)，學(xué)生會(huì)隨著任務(wù)的推進(jìn)更加熟悉所學(xué)語(yǔ)言，而這種調(diào)解工具也會(huì)逐漸消失。

在口語(yǔ)精通性測(cè)試的語(yǔ)境中，教師檢驗(yàn)學(xué)生的論述方式時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用了很多交流策略去論述，比如尋求幫助、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言、音譯、重組信息、婉轉(zhuǎn)曲折的說(shuō)法或描述、使用同義詞、創(chuàng)造新詞和放棄信息等。高水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)使用更多基于第二語(yǔ)言的策略，而放棄那些來(lái)源于第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略。

3 結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中施行合作性學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。小組活動(dòng)不僅提高了學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)的積極性，還增加了目標(biāo)語(yǔ)言的實(shí)踐次數(shù)，讓學(xué)生盡可能地參與到英語(yǔ)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的語(yǔ)境化應(yīng)用，有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交流能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]Judith，L.S.，Eileen，et al.Teachers Handbook：Contextualized Language Instruction[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

作者簡(jiǎn)介：陳安媛，外語(yǔ)系講師，碩士，主要從事語(yǔ)用學(xué)、會(huì)話分析方面的研究。

〔編輯：白潔〕