邱香華

【內(nèi)容摘要】當代教育比較關(guān)注學生尋找問題、提出問題的能力。所以老師必須要轉(zhuǎn)換教學理念，改革教育教學形式，授課開展中不斷研究、培養(yǎng)學生“提問意識”的教學手段，構(gòu)建良好的教育環(huán)境，增強學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，培育出新時代的創(chuàng)新學生。

【關(guān)鍵詞】提問 ?培養(yǎng) ?高中數(shù)學 ?教學策略

一、引言

學生對老師提問是一個學習的經(jīng)過，是否掌握提問題的能力表現(xiàn)出來了學生求知欲望的強弱?！皩W起于思，思其于疑?！睉岩墒峭诰蛭粗R的開端，也是探索新知識的源泉。在授課開展中，老師通過學生的提問往往看到，有一部分學生善于提問，而有一部分學生沒有問題提，或者亂提問題，學生的學習能力和日常發(fā)掘的問題好壞有很大關(guān)系。因而，增強學生的提問效果，在物理課程里很有意義。

二、學生不會提問題的原因

1.未掌握足夠的基礎(chǔ)知識

有的學生學習物理還只停留淺層次上，對物理含義和事物的發(fā)展沒有深入的思考和理解。一知半解是很難把觀察到的現(xiàn)象和相關(guān)的知識結(jié)合起來并提出問題。如此這般學生就很難提出什么問題了，即使提也只會說出一些膚淺的疑問點。

2.性格方面的原因

性格孤僻的同學在和人溝通上有缺陷，他們害怕有疑問提出，即使有也只悶在心里不說出來。另外像自尊心比較強的同學，害怕向教師提疑問，他們害怕說出來的疑問太膚淺喪失了老師心中完美的印象，所以，這種類型的同學即使有問題也不肯說出來。

3.不會思考的學生

不進行考慮就很難有疑問，未發(fā)現(xiàn)疑問也就找不到問題。懷疑疑是一種具有創(chuàng)造性思維的現(xiàn)象，多數(shù)同學樂于吸收現(xiàn)成的概念和成果，沒有發(fā)現(xiàn)力，很難把現(xiàn)有的概念與實際結(jié)合起來進行探討，因而很難發(fā)現(xiàn)新的問題。而有些同學善于、敢于提問，但不進行考慮，無法將學到的概念和實際結(jié)合起來進行合理的探討，因而找出的問題和學到的知識不在一個層面，基本聯(lián)系很少。

4.老師缺乏對學生的熱情

學生是否向老師提問題和老師的性格和素質(zhì)也有一定的關(guān)系。有些膽小的同學害怕對厲害的教師進行提問，還有些教師覺得學生說的提問膚淺不以為然，講解問題的時候不用心或不給講解反而讓同學去看書本，認為疑問點膚淺不用具體的講解。最終導致，這種態(tài)度直接打擊到同學的自尊心甚至有時會使學生產(chǎn)生自卑心理，這樣的學生以后就不會提問題了。

三、如何培養(yǎng)提高學生提問能力

1.學生提問應從激發(fā)提問興趣，培養(yǎng)提問意識入手

愛因斯坦說過：“愛好最能夠教育學生”想出一個疑問通常要比處理一個疑問更可貴，因為處理一個疑問可能只是一次教導或試驗上的技術(shù)就可以做到，但是尋找出不同的疑問，則要求有創(chuàng)新的思維，并且意味著科技的實質(zhì)性前行。盡量挖掘人的能力，讓人更用心的開展工作，學習中增強好奇，提升同學求知的熱情，是促使學生動腦而自己尋找疑問的出發(fā)點，課堂中興趣十足的講解，動手解題，求證概念或激情探討時，都能夠激發(fā)學生的求知熱情，出現(xiàn)為何如此？為何這般？還能如何的高度求知欲望，老師要是能準時的協(xié)助學生破解疑慮，他們享受到成果，就會更多的來尋找疑問進行更多的好的提問。

2.鼓勵學生勇于提問

同學在實際生活以及求知的過程中，一旦碰到跟物理狀態(tài)、課后習題中有疑問的，都要激勵同學敢于講出來。關(guān)于學生發(fā)現(xiàn)的疑問要主動詳細地給講解，哪怕有些疑問是不對的，甚至發(fā)現(xiàn)的疑問是很簡單的，老師也要熱情的面對他們，熱情進行講解，一定要維護好同學的熱情和心態(tài)，一定不能譏諷嘲笑同學，刺激同學的心理。

3.讓學生從實驗現(xiàn)象中提出問題

物理實驗過程中有著很有深意的物理概論，老師需要精心地誘導同學從試驗中發(fā)現(xiàn)有深意的疑惑，然而學生必須要對這個試驗的經(jīng)過特別了解，親自做幾次這個試驗后能夠更好的掌握試驗的過程包括一些概念化的知識，將其融合，便能發(fā)現(xiàn)好多有新意的疑問。比如，在進行撞擊試驗的時候，用兩個同樣的物體進行撞擊，結(jié)果時一種樣子，然而用不同物體撞擊是不是還是這種狀態(tài)，如果更換物體的方位結(jié)果是否還會一樣？這樣多給學生提供一些基礎(chǔ)，就能使學生產(chǎn)生更多的問題，繼而提出。

4.讓學生在物理知識的形成過程中產(chǎn)生問題

物理講義和物理現(xiàn)象均需要一定的條件和特征來構(gòu)成結(jié)果，因而他們出現(xiàn)的經(jīng)過也不盡相同。比如：在能量守恒定律的推導過程中，有幾個問題時我們都了解的：（1）能量守恒為何要求沒有其他力的影響或者其他力的合是0？那么其他力的合要是不等于0，還成立嗎？能從推導過程中找出其中的原因嗎？（2）動量守恒定律表達式有沒有方向？在教學中教師的主要責任在于引導幫助學生學習，培養(yǎng)學生的提問能力，提高學生的思維品質(zhì)。經(jīng)過對這些問題的提出和研究，能夠讓同學更加理解這個定律的成立條件與深層意義。

四、結(jié)語

能夠?qū)ふ页鲇幸饬x的疑問，這本身就是學生求知的一個經(jīng)過。老師應該指導并且激勵同學的整個思維經(jīng)過，如此能夠更好的達到主動化學習。對于當下的教育目標也是由正面促進的，提高同學自主求知的熱情。真正的教育不只是告訴學生知識，還要講究培養(yǎng)方法，提高學生的自我求知欲望，才能更貼近教育的真正目標，也是對素質(zhì)教育的真正支持。

【參考文獻】

[1] 李勝男. 在物理教學中如何提高學生的提問能力[c]. 2014（5）.

[2] 于國. 淺談高中物理教學中怎樣培養(yǎng)學生提問能力[A]. 中國教育技術(shù)裝備，2012（2）.

（作者單位：江西省贛州市于都縣于都中學）